摘 要：教師要通過對中等職業(yè)機電專業(yè)教育的前景規(guī)劃和對原先使用的《鉗工基本技能》教材的分析和處理，結(jié)合機電專業(yè)教師多年的教學工作實踐經(jīng)驗，設(shè)計制定《鉗工基本技能》項目課程的新的項目目標，并制定新開發(fā)教材編寫內(nèi)容，開發(fā)中職機電專業(yè)《鉗工基本技能》特色校本教材。

關(guān)鍵詞：中職機電專業(yè)；《鉗工基本技能》；項目課程；開發(fā)實踐

一、《鉗工基本技能》項目課程開發(fā)的緣起與價值

焦偉在解讀“十二五”規(guī)劃中指出，“還將繼續(xù)以市場需求為導向，以能力培養(yǎng)為重點，進一步適應區(qū)域經(jīng)濟社會及行業(yè)、企業(yè)發(fā)展需求，調(diào)整優(yōu)化職業(yè)學校布局和專業(yè)結(jié)構(gòu)，提高專業(yè)和行業(yè)的吻合度，進一步提高人才培養(yǎng)的適應性，努力培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。”由此可見，中等職業(yè)學校培養(yǎng)技術(shù)工人、服務(wù)經(jīng)濟社會，是歷史使命。

鉗工是機械制造過程中廣泛應用的金屬加工技術(shù)，鉗工作業(yè)主要包括鏨削、銼削、鋸切、畫線、鉆削、鉸削、攻絲和套絲（見螺紋加工）、刮削、研磨、矯正、彎曲和鉚接等。目前，中等職業(yè)學校機電專業(yè)《鉗工基本技能》教材大多采用高職院校編寫的教材，專業(yè)理論知識抽象、深奧。而中等職業(yè)學校的學生往往基礎(chǔ)薄弱，學習習慣較差。這就形成學生基礎(chǔ)與教材知識的嚴重不對等，抽象性、專業(yè)性很強的課本知識讓中等職業(yè)學校的學生望而生畏；使原本對學習就缺乏積極性、主動性的學生更加感覺到學習的枯燥、乏味。因此，尋求適合中等職業(yè)學生實際、滿足社會發(fā)展需求的中等職業(yè)學校的《鉗工基本技能》校本課程是職業(yè)教育機電專業(yè)課程改革的需要，更是中等職業(yè)教育機電專業(yè)發(fā)展的需要，也是當前亟待解決的問題。隨著科技進步、新技術(shù)、新工藝、新裝備、新材料和新管理技術(shù)的不斷發(fā)展，機電技術(shù)應用專業(yè)培養(yǎng)的學生要適應當前的新形勢，必須深化課程教學內(nèi)容的改革。

二、《鉗工基本技能》項目課程開發(fā)過程

（1）《鉗工基本技能》項目課程開發(fā)的基本思路是：以中職學生就業(yè)為導向，以鉗工基本技能任務(wù)為引領(lǐng)，以國家職業(yè)標準中級工具鉗工的考核要求為基本為依據(jù)，確定培養(yǎng)目標的十個項目，以項目或工作任務(wù)為載體，將圍繞項目或工作任務(wù)的相關(guān)知識、加工方法步驟、專業(yè)知識和實踐知識構(gòu)成基本項目或任務(wù)單元，通過完成一個個基本項目或任務(wù)單元來完成項目目標。同時采用最新的國家技術(shù)標準，使新課程更加科學規(guī)范。

（2）舊版《鉗工基本技能》理論性強，學習難度大。舊版《鉗工基本技能》按照鏨削、銼削、鋸切、畫線、鉆削、鉸削、攻絲和套絲（見螺紋加工）、刮削、研磨、矯正、彎曲和鉚接等順序編排，理論性強，需要學時較多。中職學校由于其他課程的限制，不能夠開設(shè)以上全部課程內(nèi)容，學生從舊版教材里學不到想學的內(nèi)容。我們幾位專業(yè)教師通過多方面的調(diào)查研究，淡化純理論性的教學內(nèi)容。在新版課程結(jié)構(gòu)上，從職業(yè)學校學生基礎(chǔ)能力出發(fā)，遵循專業(yè)理論的學習規(guī)律和技能的形成規(guī)律，特別加強基本技能和核心技能的訓練，按照由簡到難的順序，設(shè)計了十個項目：臺虎鉗的拆裝、鉆床的拆裝、刀口角尺制作、劃規(guī)的制作、手錘的制作、創(chuàng)意開瓶器、六角螺母的制作、銼配凹凸體、燕尾圓弧配合、五邊形配合。學生在各個項目引領(lǐng)下學習鉗工技能及相關(guān)的理論知識，避免了理論知識與實際教學相脫節(jié)。如鉗工工具、銼削等知識，教師應該以知識鏈接的形式呈現(xiàn)，講授前應補講或先上好復習課（講授過的班級），這樣就把枯燥無味的知識放置于項目化教學中，使學習既生動有趣，又能完成預定的操作技能。通過訓練各個項目，能夠培養(yǎng)學生根據(jù)不同項目的要求，利用鉗工基本技能制作加工每一個工件的能力。新版教材的最后附有鞏固練習（共六個練習）、歷年機電（包括機械）類鉗工技能考試試題、全國鉗工技能鑒定理論試題、技能大賽試題，各類學生可以根據(jù)需要選擇學習操作。

（3）舊版《鉗工基本技能》文字性概念過多、內(nèi)容陳舊，中職學生難以理解接受。舊版《鉗工基本技能》每一個章節(jié)有大量的文字闡述基本概念和基本理論，這些教學內(nèi)容比較陳舊、滯后，而且教學要求比較死板。中職學生看到這些大量文字概念，提不起學習的興趣，即使學好，到畢業(yè)時，這些知識已經(jīng)過時，他們不能適應時代發(fā)展的需要，教學效益也得不到體現(xiàn)。為此，我們幾位專業(yè)教師在《鉗工基本技能》課程的整體教學內(nèi)容處理上刪除過時的內(nèi)容，增加先進的內(nèi)容，合并類似的內(nèi)容，去掉重復的內(nèi)容，減少理論煩瑣的內(nèi)容，增加實踐個性的內(nèi)容，拍攝了大量的加工圖片。貫徹“循序漸進”“少而精”“以例代理”和“以圖代理”的原則，力求課程內(nèi)容讓學生在“樂中學”“學中做”，使學生的技能構(gòu)建在不知不覺中完成。整個項目課程圖文并茂，一目了然，有利于學生自身學習和教師的教學。例如項目六創(chuàng)意開瓶器的制作，學生通過創(chuàng)意開瓶器的構(gòu)思設(shè)計、余料的去除、內(nèi)凹表面的銼削、刨光等任務(wù)導學、動手制作，在過程中相互交流，制作出了不同的開瓶器。學生自己親手制作的開瓶器可以用來打開啤酒瓶等，心里很是滿足、自豪，覺得學到的知識非常有用，從而產(chǎn)生極大的學習興趣。在每個項目的最后附有拓展閱讀，就是針對各項目中可能涉及到的相關(guān)內(nèi)容或者超綱內(nèi)容，同時盡可能多地引入新技術(shù)、新工藝、新裝備、新材料和新管理技術(shù)等內(nèi)容，在項目的最后作出了延伸或補充，使教材富有時代感，以使學生更能全面深入地理解各項目中的問題、發(fā)展前景。

（4）新版《鉗工基本技能》每個項目在形式安排上，通過項目目標、實踐操作（包括任務(wù)、所需材料設(shè)備和工量具圖標、加工步驟：圖樣分析→操作）、檢測評分表、注意事項等形式，引導學生自主學習思考，突出關(guān)鍵部分和重點、難點。在編排過程中力求遵從中等職業(yè)學校學生的基礎(chǔ)和認知規(guī)律，強調(diào)由淺入深、循序漸進，強調(diào)師生互動和學生自主學習，尤其在操作過程中通過圖文并茂的導學形式，讓學生能比較輕松自如地學習操作。

三、新版《鉗工基本技能》項目課程教材實踐優(yōu)勢

新版《鉗工基本技能》項目課程教材在我校中職機電專業(yè)三個班級中試行實踐應用，學生100%通過國家鉗工中級工考試。在我校高三對口三個機電班中推廣使用，學生順利通過江蘇省技能考試，平均分遠遠超過省控分數(shù)線?？傊?，從機電專業(yè)《鉗工基本技能》項目課程的實施過程及結(jié)果看，取得的效果有以下幾點：

（1）中職畢業(yè)生直接就業(yè)，可以與企業(yè)零距離對接。我校加強了與本市內(nèi)的著名校企（雙錢集團、英田集團、熔盛重工）的合作力度，中職機電班級直接以企業(yè)命名，比如雙錢機電班、英田機電班、熔盛機電班，學校分批派鉗工專業(yè)課教師到這些企業(yè)掛職鍛煉，且經(jīng)常組織定點班級學生下廠參觀或?qū)嵙暎诩寄苡柧氝^程中模擬雙錢、英田、熔盛重工班組流程模式，能真正構(gòu)建“生產(chǎn)第一線”的真實情境。學生能根據(jù)加工圖紙，完成每一個項目任務(wù)。這樣，我校的學生一畢業(yè)能直接到相關(guān)企業(yè)就職，并受到用人單位的一致好評。

（2）課程內(nèi)容和課程實施過程有利于等級工考核。新編《鉗工基本技能》項目課程教材編寫思路是以中職學生就業(yè)為導向，以鉗工基本技能任務(wù)為引領(lǐng)，以國家職業(yè)標準中級工具鉗工的考核要求為基本為依據(jù)，確定培養(yǎng)目標的知識點和技能點，課程內(nèi)容和課程實施過程都有利于鉗工等級工考核。如鉗工中級工的技能要求，在新編教材最后都附有，各類考生可以根據(jù)相關(guān)需要選擇練習。

（3）課程中的典型案例項目可以推廣加工。新編《鉗工基本技能》項目課程教材的開發(fā)會聚了多位在一線工作多年的專業(yè)教師，集合了他們較強的實踐經(jīng)驗，比如刀口角尺的制作，劃規(guī)的制作，手錘的制作，六角螺母的制作等，都是屬于典型的案例項目任務(wù)、典型的零件加工。項目化課程已經(jīng)在全校和全市其他中等職業(yè)學校機電專業(yè)全面實踐應用、推廣，為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才提供了保障。

參考文獻：

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