“不憤不悱，不啟不發(fā)”，這句話也適用于寫作教學(xué)中，由于初中生的年齡剛剛脫離童年，平時對生活的留意不足，理性思維正處于發(fā)展的起步階段，讓他們生動、準確地進行書面表達，確實有一定難度。這就需要老師適當(dāng)引導(dǎo)，帶領(lǐng)他們摸清寫作的門徑，從而能在小學(xué)的寫作基礎(chǔ)上增強條理，增加文采，增進深度。我覺得在教學(xué)中可以采取“激趣” 的方式來引發(fā)學(xué)生的寫作興趣，運用“賞識”來延綿寫作韌性，使他們鞏固寫作興奮點進而逐漸形成寫作習(xí)慣。

“激趣”，行之有效的方法主要有觀察法、辯論法、情境體驗法、中心詞加成份法等，“賞識”包括教師的作文評語要充分肯定其優(yōu)點，定期舉辦作文誦讀會，辦班級優(yōu)秀作文墻報，投稿發(fā)表等。

采用不同的“激趣”方法主要根據(jù)寫作文體的性質(zhì)來決定。描寫片段等要采用觀察法，比如，六年級上冊“這就是我”部分，在外貌描寫時，可以讓一名學(xué)生到講臺前做模特，老師引導(dǎo)大家觀察模特身體各部位，并進行描述，介紹描寫這個部位時的常用詞匯，并讓學(xué)生當(dāng)堂寫作，讓學(xué)生自主發(fā)言閱讀。隨后，讓學(xué)生在鏡中仔細觀察自己，寫出“自畫像”，學(xué)會觀察。

議論文采用辯論法，如八年級下冊第四單元的“話說風(fēng)流人物”部分，可以讓學(xué)生報出自己喜歡的“風(fēng)流人物”，對于同一情境中的對立人物，如項羽和劉邦，可以組織學(xué)生先進行辯論，讓學(xué)生充分說理，老師可以在一旁點撥，幫助提煉歸納，以幫助學(xué)生提高書面表達能力。

情境體驗法主要是寫作抒情類文章的，可以設(shè)置一些課堂劇等形式，讓學(xué)生在表演和觀看中感同身受。比如六年級下第二單元“成長的煩惱”部分，可以事先排練一個小話劇，以“糾結(jié)的培訓(xùn)班”“飛來的小紙條”“我的儲錢罐”等單幕劇來表現(xiàn)主人公的成長中的煩惱，引起同學(xué)們的共鳴，并進而聯(lián)想自身經(jīng)歷。

中心詞加成分法側(cè)重鍛煉學(xué)生的審題能力，即先找出每個話題的中心詞，之后對這個中心詞添加成分，如定語、補語、量詞等。如七年級下冊第三單元“說不盡的橋”，我們先提取中心詞“橋”，然后再用前后加括號的形式鼓勵同學(xué)開動想象，組出與“橋”有關(guān)的詞語、詞組等，學(xué)生知識積累的大門被打開，說出了許多。中心詞加成分法有助于鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，學(xué)生的寫作題材一下子開闊了。

運用“激趣”法點燃了學(xué)生的寫作熱情，要想使這種熱情常態(tài)化、可持續(xù)，還要采取一定措施進行強化，“賞識”法就是重要方法之一。作為評價杠桿，教師要對學(xué)生的作文充分肯定優(yōu)點，讓學(xué)生有成就感，容易產(chǎn)生繼續(xù)努力的動力。每一個月左右，可以舉辦作文誦讀會，讓學(xué)生選出自己的得意之作，在講臺前朗誦，每個人在讀著自己的文章時，心中都會很自豪，因此，他對寫作會更上心。一個學(xué)期可以根據(jù)學(xué)生的作文情況辦兩三期班級優(yōu)秀作文墻報，供同學(xué)們學(xué)習(xí)借鑒。對于特別優(yōu)秀的作文，老師可以輔導(dǎo)學(xué)生修改，向當(dāng)?shù)孛襟w或相關(guān)刊物投稿發(fā)表，這樣既是對寫作優(yōu)秀生的鼓勵，又引導(dǎo)同學(xué)們不斷提高寫作水平。