研究性學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過程中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生以類似于科學(xué)研究的方式去主動獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題、獲得發(fā)展。筆者在地理教學(xué)中通過構(gòu)建師生互動的教學(xué)關(guān)系，把研究性學(xué)習(xí)的理念引進(jìn)了課堂。所謂師生互動是指教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互相交流、探討、溝通和共同發(fā)展。在這種教學(xué)關(guān)系下學(xué)生樂于探究、主動參與、動腦動手、共同評價，使教學(xué)過程既成為學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程，又成為學(xué)生發(fā)展認(rèn)知能力、實(shí)現(xiàn)自身可持續(xù)發(fā)展的過程。

一、師生共創(chuàng)互動合作的學(xué)習(xí)環(huán)境

（1）尊重和體現(xiàn)學(xué)生的主體性?！皩W(xué)生不僅是教育的對象，也是教育的主體?！敝黧w性教育指教師引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)認(rèn)識規(guī)律進(jìn)行學(xué)習(xí)、認(rèn)識與實(shí)踐，以獲得發(fā)展的對象性活動中表現(xiàn)出來的能動性、方向性、自主性和創(chuàng)造性。

學(xué)生往往擁有一個相對穩(wěn)定的學(xué)習(xí)環(huán)境，這個環(huán)境的整體氛圍對學(xué)生學(xué)習(xí)主動性影響很大，在教學(xué)過程中尊重學(xué)生的主體性，營造一種民主、和諧的氛圍來凸顯學(xué)生的主體地位，張揚(yáng)學(xué)生的個性，包容學(xué)生的不足。在這種氛圍中教師不是揮動“指揮棒”牽著學(xué)生的鼻子走，而是與學(xué)生平等、真誠地交流，形成相互信任、共同進(jìn)步的“學(xué)習(xí)共同體”。教師主要幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。在這樣的前提下學(xué)生才樂意想、樂意說、樂意辯。只有充分尊重學(xué)生的課堂主體性，學(xué)生才會“動”起來，才能實(shí)現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間的互動，課堂也就充滿了生機(jī)和活力。

（2）引導(dǎo)學(xué)生參與，實(shí)現(xiàn)真正互動。師生互動是師生主體間相互對話、相互溝通和相互理解的過程。真正的互動是互動雙方的相互承認(rèn)和交往機(jī)會上的均等、平等。為此，在設(shè)計(jì)和引導(dǎo)互動的時候，應(yīng)盡量避免形式上的互動、矯揉造作的互動、虛假的互動。在互動上給學(xué)生足夠的時間、空間，選擇靈活多樣的互動方式，在內(nèi)容上不求標(biāo)新立異，但追求實(shí)效和一定的深度。以競賽、合作、思辨等不同方式吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂互動的氣氛，優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)的氛圍，較好地完成課堂教學(xué)目標(biāo)。

二、生生互動

（1）堅(jiān)持合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。在構(gòu)建師生互動的地理教學(xué)關(guān)系中，合作學(xué)習(xí)是一條重要的途徑。

合作學(xué)習(xí)既合作、又競爭，它把個人之間的競爭轉(zhuǎn)變成小組之間的競爭，形成“組內(nèi)合作，組間競爭”的新格局，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的互動。在小組合作學(xué)習(xí)中，成員相互合作、相互鼓勵、相互啟發(fā)、相互質(zhì)疑，每個人都可拋開顧慮，大膽發(fā)表個人意見。在交流與傾聽的過程中獲得成功感，從而積累自信，培養(yǎng)膽識，增進(jìn)興趣，積淀知識，尤其是一些基礎(chǔ)不理想的學(xué)生，當(dāng)他們感受到在小組合作學(xué)習(xí)中的鼓勵、寬容和友愛時，他們便表現(xiàn)得非常積極，進(jìn)步也就顯而易見了。

（2）用“共同學(xué)習(xí)法”達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。把學(xué)生分成若干個小組，每個小組承擔(dān)共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后將大任務(wù)切成若干塊，小組中的每個學(xué)生擔(dān)當(dāng)其中一塊的“專家”，并與其他小組中擔(dān)當(dāng)相同任務(wù)的學(xué)生組成“專家組”共同學(xué)習(xí)，最后完成向本小組傳授相應(yīng)知識的任務(wù)。

（3）開展群體的研究性學(xué)習(xí)。有限的課堂時間里感知的地理知識也是十分有限的。在地理課程中有許多側(cè)重生活的地理常識，有利于增強(qiáng)生活能力，滿足生存需要。如何用課堂所學(xué)知識來解決實(shí)際生活中的問題，就要引導(dǎo)學(xué)生從課堂走出去，就某一課題展開研究性學(xué)習(xí)。讓學(xué)生走進(jìn)自然、融入社會，在自然與社會的場景中觀察花草樹木土石等地理事物，感知經(jīng)濟(jì)、社會現(xiàn)象，感受地理事物的美感以及人與自然協(xié)調(diào)統(tǒng)一的重要，親身體驗(yàn)知識的真諦，并在活動中更好地實(shí)現(xiàn)生生互動。

三、師生互動

（1）整理“三題集”。學(xué)生手頭有三個本子：“資料集”“問題集”“錯題集”簡稱“三題集”，這是反映學(xué)生地理學(xué)習(xí)過程的重要資料?！百Y料即水平”，學(xué)生通過上網(wǎng)、查閱圖書資料等多種途徑獲取各種地理信息，在小組合作學(xué)習(xí)中大家對已掌握的資料進(jìn)行分析、比較、整理，形成較為科學(xué)的理論成果，并將其收藏在個人“資料集”內(nèi)。對于學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，對教師、對課本的質(zhì)疑，或自己難以理解的知識點(diǎn)，則及時寫進(jìn)“問題集”，并及時請教教師和其他同學(xué)。當(dāng)問題集中時就拿出來在課堂上組織學(xué)生討論。在學(xué)生的建議下，還準(zhǔn)備了“錯題集”，將平時作業(yè)、考試中自己做錯的題、普遍易錯的題和不會做的題記人“錯題集”，給自己一個前車之鑒，提醒以后仔細(xì)審題。“三題集”中記錄了很多資料、問題，還記下了很多有價值的簡單地圖?！叭}集”的整理，有助于學(xué)生對學(xué)習(xí)進(jìn)行反思和總結(jié)，能讓師生互動落到實(shí)處。

（2）師生共同評價。地理新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：評價要注重過程評價與結(jié)果評價的結(jié)合。重視過程性評價，實(shí)現(xiàn)評價目標(biāo)多元化，評價手段多樣化。而長期以來，我們采用的是忽視學(xué)生評價的單向評價方式，這不僅不利于教師全面了解學(xué)生，及時調(diào)整教育方法，提高教育效果，而且還讓學(xué)生失去了一個認(rèn)識自我和互相學(xué)習(xí)的機(jī)會。

為了實(shí)現(xiàn)互動，在評價方面筆者堅(jiān)持讓學(xué)生共同評價、平等參與。在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度方面實(shí)行自評、互評、師評相結(jié)合，達(dá)到師生共同發(fā)展的效果。通過自評讓學(xué)生較客觀地認(rèn)識自己的優(yōu)點(diǎn)，樹立自信，查找不足，努力改進(jìn)。小組學(xué)生集體評議，可以彌補(bǔ)自評時的不足，有效提高學(xué)生的自我認(rèn)識水平，同時也是一個相互學(xué)習(xí)的機(jī)會，學(xué)生可以學(xué)會客觀地評價別人，欣賞別人的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)人之長補(bǔ)己之短。而師評則可以作為自評、互評的有效補(bǔ)充，更明確地指出學(xué)生應(yīng)發(fā)揚(yáng)的優(yōu)點(diǎn)和需努力改進(jìn)的不足之處。這樣三結(jié)合的評價方式更客觀、更全面，學(xué)生樂于參與、樂于接受。

四、師生互動與生生互動相結(jié)合

師生互動與生生互動要注意結(jié)合，在生生互動時，教師也不能獨(dú)自站在講臺上做旁觀者，而是應(yīng)該及時走下講臺引導(dǎo)學(xué)生積極參與互動，或耐心傾聽學(xué)生的交流，甚至直接參與某小組的討論活動。關(guān)注不同小組的互動交流，對先結(jié)束的小組，引導(dǎo)他們擴(kuò)充思維訓(xùn)練；對活動偏離學(xué)習(xí)主題的小組，及時糾正他們活動的方向，防止浪費(fèi)時間。

在生生互動、師生互動中，課堂學(xué)習(xí)的指向性會越來越清晰，有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，促使互動的課堂師生關(guān)系有實(shí)效，日臻完善。