《義務教育語文課程標準》（2011版）明確指出：“語文教學要注重激發(fā)學生的好奇心、求知欲，發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)想象力，開發(fā)創(chuàng)造潛能，提高學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，提高語文綜合應用能力?！痹诔踔姓Z文教學中，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，是每個語文教師必須認真思考并努力實踐的重要課題。

一、培養(yǎng)興趣，激活創(chuàng)新潛能

興趣是人們力求認識、探究某種事物或從事某種活動的心理傾向。著名心理學家皮亞杰指出：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！睗夂竦膶W習興趣是激活創(chuàng)新潛能的重要條件。興趣為學生的學習活動提供了強有力的推動力，有不少老師在總結自己的教學經(jīng)驗時都談到，只要是學生感興趣的內(nèi)容，哪怕是難度再大，他們也都愿意去主動學習，在課堂上善于思維，表現(xiàn)積極。反之，如果興趣的喪失，則導致部分學生失去繼續(xù)學習的動力，從而產(chǎn)生厭學的傾向，使得兩極分化現(xiàn)象日漸嚴重，這也正如孔子所云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”

興趣不但能創(chuàng)設一個歡樂而和諧的教學環(huán)境，而且還能激發(fā)智慧的內(nèi)驅(qū)動力，使學生進入一種歡樂愉快的心理狀態(tài)，這種狀態(tài)恰恰是激發(fā)思維的最佳時機。在教學過程中，教師要有意識地去挖掘每一個創(chuàng)新因素，竭力觸發(fā)學生思維的靈感，鼓勵學生開展創(chuàng)新思維活動，讓學生展開想象的翅膀，體會學習的樂趣，享受獲取知識的快樂。在這樣一種愉悅、和諧、民主、平等的學習氛圍中，學生的學習興趣和求知欲才能被充分激發(fā)出來，并由此產(chǎn)生自主創(chuàng)新意識。比如，在閱讀教學中對作品主旨的解讀，對文學形象的界定，對已有觀點的評價，對作品空白的想象等，這些都是激發(fā)學生創(chuàng)新思維的良機。

二、創(chuàng)設情境，激發(fā)想象能力

想象，是人類創(chuàng)造性思維的一種重要形式。愛因斯坦認為：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！毕胂笤杏腔?，孕育著創(chuàng)造；沒有想象，就難有創(chuàng)新，所以要發(fā)展學生的思維能力、激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，必須以激發(fā)和培養(yǎng)學生的想象力為前提。

初中語文課本所選內(nèi)容，大都文質(zhì)兼美。作為語文老師，我們可以充分利用語文教材，激發(fā)學生的想象能力。教材所選的許多童話、神話、寓言、民間故事等充滿了想象的智慧。如出自《列子·湯問》里的《愚公移山》敘述了愚公不畏艱難，堅持不懈，挖山不止，最終感動天帝而將山挪走的故事。這個神話結尾，充滿了浪漫主義色彩。通過幻想，借助有超人力量的神來實現(xiàn)征服自然的愿望，更加突出愚公的精神驚天地，泣鬼神。

在現(xiàn)行初中語文教材中，古詩文占有很大的比例，古詩文作品以其精練的語言、巧妙的構思、合理的想象、獨特的意境而深受學生喜愛。如人教版八年級下的《白雪歌送武判官歸京》是唐代詩人岑參的作品。此詩抒寫塞外送別、雪中送客之情，卻充滿奇思異想。詩中所表現(xiàn)出來的浪漫理想和壯逸情懷使人覺得塞外風雪變成了可玩味欣賞的對象。全詩內(nèi)涵豐富寬廣，色彩瑰麗浪漫，氣勢渾然磅礴，意境鮮明獨特。其中“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”等詩句已成為千古傳誦的名句，給讀者留下了充分的想象空間。所以，語文教材就是培養(yǎng)學生的想象力、開闊視野、儲存知識、豐富表象的重要的“訓練器材”之一。

語文學習中，不但閱讀離不開想象，寫作同樣離不開想象。在寫作中我們經(jīng)常運用的夸張、比喻、擬人等手法，其實都是想象的產(chǎn)物。有學生在作文中寫到：“冬天來了，漫天飛舞的雪花”“ 那記憶的長河，潺潺流動”“ 找一個快樂的理由，讓心飛翔”，這些無不閃爍著想象的光輝和創(chuàng)新的精神。其實在學生的大腦里蘊藏著豐富想象力的“金礦”，教師在教學中應充分調(diào)動學生的想象力，像“大漠孤煙直，長河落日圓”“ 飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”“危樓高百尺，手可摘星辰。不敢高聲語，恐驚天上人”等，都是啟發(fā)學生想象的優(yōu)秀詩句。

宋代理學家朱熹在《觀書有感》中寫到：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！弊魑慕虒W中要千方百計拓寬學生創(chuàng)作的時空，引導學生走向社會、走進生活，讓他們?nèi)ンw驗人間冷暖、去感受世態(tài)炎涼，盡情釋放想象的能量。

三、激勵質(zhì)疑，培養(yǎng)求異思維

求異思維是創(chuàng)新思維的主要形式。初中語文無論是閱讀還是寫作都是培養(yǎng)學生求異思維的良好空間，因此，作為一名語文老師，課堂教學中要鼓勵學生“求異”，鼓勵學生敢于對那些習以為常、司空見慣的事物或見解，甚至前人的定論，提出自己與眾不同的見解。

古人云：“學起于思，思源于疑。”“小疑則小進，大疑則大進?！币蓡柺菍W習的開始，學生有了疑問才有學習的動力。新課程要求教師不是簡單地“教教材”，而是要靈活地“用教材”，正如葉圣陶先生說過：“教材無非是個例子?！痹谡n堂教學中，教師要科學地處理教材，善于另辟蹊徑，有意識地突破常識，反其道而行之，引導學生“換個角度”思考問題，讓學生思維突破一般立意的平面，創(chuàng)設多角度、多方位的立意平臺，得出新穎獨到的見解，起到意想不到的效果。如《生于憂患，死于安樂》講了“困境造就人才，國無憂患易遭滅亡”的道理。我就啟發(fā)學生思考：“你同意作者的觀點嗎？”有同學提出，這種觀點在某些情況下不一定正確，逆境磨煉意志，固然能使人有所作為，但順境更有利于成才。有些學生還以我國現(xiàn)在的國情為例加以佐證：我國現(xiàn)在沒有大的外患，不僅沒滅亡，相反因有時間、精力、財力搞經(jīng)濟建設而日益強大。學生不人云亦云，而是能夠有自己獨特的見解，這是多么值得贊賞的事！

作文中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，主要是培養(yǎng)學生能夠反面立意，即所謂“反彈琵琶”，通過反常規(guī)得出別樣的結果，從而引出正面觀點，使之更加耐人尋味。我們常常把“異想天開”作為一個貶義詞來使用，其實我們就應經(jīng)?！爱愊搿?，或許今天的異想天開，就是明天的發(fā)明創(chuàng)造。讓學生自由自在地漫步于異想天開的思維世界，這樣就會培養(yǎng)、發(fā)掘出學生嶄新的思想火花，從而使他們富有創(chuàng)新精神。

以上觀點僅僅是本人在語文教學上培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的初步嘗試?？傊?，我們要結合語文學科的特點，發(fā)掘?qū)W生身上蘊藏的創(chuàng)造潛能，點燃學生的創(chuàng)新火花，使學生迸發(fā)出個性化的創(chuàng)造才能。