“減負增效，聚焦課堂”這是很多教育工作者的共識。科學(xué)、合理、有效的課堂教學(xué)質(zhì)量管理體系的形成，離不開高效課堂，更離不開積極的課堂氣氛。所謂課堂氣氛，是教師與學(xué)生在課堂教學(xué)中相互作用所構(gòu)成的一種心理環(huán)境。它影響著師生在課堂上的思想行為、教學(xué)效果和學(xué)生的個性發(fā)展。它也是教學(xué)活動是否能順利進行的重要條件。

我國學(xué)者將課堂氣氛劃分為積極的、消極的和對抗的三種類型。積極的課堂氣氛是指課堂上師生雙方都有飽滿的熱情，師生關(guān)系融洽，配合默契。課堂紀律良好，學(xué)生注意力高度集中，思維活躍，課堂發(fā)言踴躍。積極的課堂氣氛是恬靜與活躍、熱烈與深沉、寬松與嚴格的有機統(tǒng)一。消極的課堂氣氛常常以學(xué)生的緊張拘謹、心不在焉、反應(yīng)遲鈍為基本特征。對抗的課堂氣氛實質(zhì)上是一種失控的課堂氣氛。教師失去了對課堂的駕馭和控制能力。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中各行其是，教師有時不得不停止講課來維持秩序。

實踐表明，積極生動的課堂氣氛能調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，激發(fā)學(xué)生思考問題、回答問題的熱情，增強學(xué)生探求新知的欲望。常言道，環(huán)境影響人。有什么樣的環(huán)境，就有什么樣的氣氛，人在怎樣的氣氛中，就有什么情緒。同理，學(xué)生的積極狀態(tài)反過來也會影響教師的情緒。這種互動的教學(xué)，在課堂上會形成一種良性循環(huán)。在這種教學(xué)環(huán)境中，課堂教學(xué)怎能不高效？

如何營造積極的課堂氣氛，為學(xué)生成才加油呢？托德·維特克爾先生在談到優(yōu)秀教師是如何管理課堂時，言簡意賅地指出：“優(yōu)秀的教師關(guān)注期望，另一些教師關(guān)注規(guī)則，而最差勁的教師關(guān)注破壞規(guī)則后的懲罰措施。”教師營造積極的課堂氛圍的關(guān)鍵是，堅持不懈地使“期望與學(xué)生之間建立聯(lián)系，并讓學(xué)生想要實現(xiàn)這一期望?！?/p>

一、相信學(xué)生，人人“想做一個好孩子”

每一個學(xué)生的心靈深處都有一種強烈的“想做一個好孩子”的心理需求。而教師的作用就是小心呵護并不斷強化這種情感心理需求。誠如蘇霍姆林斯基所說：“我在教育實踐中有一條原則：孩子心靈里的邪惡不管有多么可怕，也要在這個畸形化了的心靈里首先看到人，一個期待著有人幫助他擺脫邪惡的人。我響應(yīng)的不是邪惡的呼叫，而是人性美的呼喚，孩子身上必定會有這種美，而且無論什么也無法磨滅它?！?/p>

相信學(xué)生還必須認識到，走進課堂的學(xué)生并不是因為無知而需要我們幫助的人，恰恰相反，他們是為了尋求知識的寶藏、為了獲得個性的發(fā)展、為了培養(yǎng)健全的情感、為了實現(xiàn)人格的完善而富有生命活力的青少年一代。正如著名教育家布盧姆所說的那樣：教育中最具破壞性和浪費性的是教師的消極的期望，就是教師不相信學(xué)生。上海市閘北八中校長劉京海先生也說：“不相信學(xué)生的教師，一輩子只用一種方法教育學(xué)生，因為首先是他覺得學(xué)生教不會，所以教的結(jié)果是學(xué)生果然不會。消極的期望使教師從來不會去想要改變自己的方法，它的教學(xué)水平也就愈來愈差。真正的好教師一定相信學(xué)生能夠提高，所以當(dāng)?shù)谝环N方法效果不好時，就會繼續(xù)探索用新的方法教學(xué)生?！?/p>

二、多份期望，讓學(xué)生在自我牽引中成長

教師要確立對學(xué)生的積極的期望，還必須做到讓這種期望轉(zhuǎn)化為學(xué)生對自身的積極期望。唯有學(xué)生用自身的期望牽引自己，學(xué)生的求知和發(fā)展才算真正找到了原動力，也才算實現(xiàn)了“最好的教育是自我教育”的良性目標。

用積極的期望去牽引學(xué)生，從而營造積極的課堂氛圍，并不是說不要規(guī)則。使用規(guī)則的最佳狀態(tài)是不讓規(guī)則發(fā)生作用，而不是用違規(guī)后的嚴重后果去“恐嚇”學(xué)生，更不是違規(guī)后對學(xué)生的懲處。須知，逆反是處于青春期的學(xué)生的本能和天性。很多時候，正是因為我們一味地強調(diào)不要如何如何，否則會如何如何的規(guī)訓(xùn)，誘發(fā)了學(xué)生的好奇和沖動，最終導(dǎo)致了學(xué)生去偷食“禁果”。托德·維特克爾先生在《優(yōu)秀教師一定要知道的14件事》一書中所引述的一個相關(guān)例子，很能說明這一問題。

“幾年前我參觀過一所中學(xué)。當(dāng)時，我正在旁聽一位成功教師的課，全班同學(xué)都安安靜靜地專注于重要的學(xué)習(xí)項目。突然，擴音器里開始播放全校通知，干擾到樓里的所有教室。校長宣布的通知如下：‘本校學(xué)生必須立刻停止彈人！學(xué)校里有些同學(xué)總是彈其他同學(xué)。彈人指的是彎曲中指和拇指，然后放開，彈擊另一個人的胸膛。我們學(xué)校不允許再有彈人的現(xiàn)象發(fā)生。任何彈人的同學(xué)都將被請到辦公室?！噎h(huán)顧教室，學(xué)生的注意力都分散了。29名學(xué)生都在按照廣播里的描述比劃著‘彈人’的動作，要么在自己身上試驗，要么在同伴身上試驗。事實上，我很快意識到，我自己也坐在那里彈自己，只為試試那種感覺?！憋@然，要實現(xiàn)學(xué)生的自我教育，離不開一些規(guī)則。但規(guī)則的實施要有藝術(shù)。

三、“80-15-5”法則，預(yù)防消極和對抗的秘密武器

心理學(xué)家克文和門德勒在大量的課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，在典型的課堂中一般有三類學(xué)生：80%的學(xué)生已經(jīng)發(fā)展起了適合的課堂行為，很少違反課堂規(guī)則；15%的學(xué)生會周期性地違反規(guī)則，他們并不無條件接受課堂規(guī)則，他們有時會與這些規(guī)矩作對；最后5%的學(xué)生是長期的規(guī)則違反者，這些學(xué)生需要額外的支持和幫助。這就是典型課堂中的“80-15-5”比例。優(yōu)秀的課堂管理者就應(yīng)用好這一法則，要控制不讓那15%的學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)環(huán)境產(chǎn)生副作用，維持那80%準備學(xué)習(xí)的學(xué)生的興趣，同時又不把那5%的學(xué)生逼上絕境，否則就會引起課堂的混亂，使教學(xué)難以繼續(xù)。

（1）鋪面，師生有個約定。加思科爾在《明智的紀律》一文中提到：只有在學(xué)生被允許對學(xué)校和課堂規(guī)則具有適度的興趣時，才能控制課堂和形成一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。研究顯示，有效的課堂管理者都會在學(xué)年的開始花一定的時間來制定課堂規(guī)則和程序，以便順利進行課堂教學(xué)和減少課堂上的搗亂行為，從而增加教與學(xué)的時間，提高課堂教學(xué)的有效性。由此可見，要保持良好的課堂秩序，保證課堂教學(xué)的有效進行，就必須建立制度化的課堂規(guī)則和程序。與學(xué)生有個約定，共同探討課堂規(guī)矩，使每個人都明確課堂中哪些行為會受到鼓勵，哪些行為不可取等。通過這樣約法三章后，接下來就要求教師仔細觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，做到言必信，行必果。這樣的約定面向全體，重點指向80%學(xué)生，預(yù)防他們中可能發(fā)生的問題，起到防患于未然的作用。

（2）拉線，實現(xiàn)自我管理。而對于15%的學(xué)生則必須在愛的基礎(chǔ)上嚴厲嚴格。這些孩子明事理、知對錯，能體會到老師家長對他們的期望和要求，但自控力差，毅力欠佳，不能始終如一地堅持，約束感是他們所需要的，他們需要靠老師家長的反映來評價和衡量一件事情的嚴重性和再犯的風(fēng)險性。對于這些學(xué)生，既不能缺少“大棒”的威懾力，也不能缺少“夸獎”的撫慰和鼓勵。正如高爾頓所言：“唯一有效的管理方法，是學(xué)生個人發(fā)自內(nèi)心的自制。”教師的主要任務(wù)是在幫助學(xué)生發(fā)展自制功夫，使他能夠靠自己去做適當(dāng)?shù)臎Q定，去約束個人的行為。讓我們努力教會這些學(xué)生自我控制，增強他們的學(xué)習(xí)自主性和積極性，提高他們的自我成功體驗，最終實現(xiàn)自我控制、自我調(diào)節(jié)和自我管理。

（3）抓點，面對面的關(guān)懷。對于那5%的學(xué)生，我們要格外付出心血，關(guān)愛他們。如果我們教師也放棄他們，后果更不堪設(shè)想，其實他們只是需要額外的注意、支持和專業(yè)的行為矯正。我們對待這5%的學(xué)生最有效的辦法就是愛。面對他們所犯的任何錯誤都不能發(fā)急，只有春風(fēng)化雨的方式才能消除他們的自卑，激發(fā)他們學(xué)習(xí)和生活的積極性，教師的期待，就像陣陣南風(fēng)吹暖了這些孩子的心靈，從而改變了他們一生的命運。

當(dāng)然，營造積極的課堂氛圍有許多的因素，但是最根本的也是能夠創(chuàng)造可持續(xù)良性發(fā)展態(tài)勢的因素是教師要“目中有人”“心中有愛”，即課堂應(yīng)該并且必須是基于人的特點、滿足人的需要、實現(xiàn)人的發(fā)展的“人”的活動場所和活動過程。當(dāng)課堂教學(xué)的狀態(tài)不理想時，需要改變的不是方法，而是人，是教師自己。