《小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，其中朗讀是最重要、最經(jīng)常的訓(xùn)練。”可見，朗讀的重要性不言而喻。然而語(yǔ)文課堂上，諸多原因使朗讀教學(xué)不能真正完成任務(wù)：有的是教師的講和問代替了學(xué)生的讀；有的是讀前沒有明確要求、讀中沒有適時(shí)指導(dǎo)、讀后也沒有及時(shí)反饋；還有的是教師自身的朗讀水平有限，朗讀指導(dǎo)方法單調(diào)機(jī)械，只重形式。那么，如何對(duì)小學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的朗讀訓(xùn)練，在讀正確、流利的基礎(chǔ)上真正落實(shí)“有感情朗讀”呢？

一、給學(xué)生充分的時(shí)間和想象空間

如在預(yù)習(xí)時(shí)的朗讀，有的教師雖然要求學(xué)生讀通課文、讀準(zhǔn)生字詞，但學(xué)生往往只顧查工具書解決生詞而連一遍課文都未讀完，顯然朗讀成了走過場(chǎng)。教師應(yīng)根據(jù)課文給足夠的時(shí)間讓學(xué)生反復(fù)讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。教師千萬(wàn)不能以自己的分析來代替學(xué)生朗讀，這樣，學(xué)生才能在讀正確、流利的基礎(chǔ)上，達(dá)到有感情地朗讀。充分的想象，可以幫助學(xué)生感受文章的真正內(nèi)涵。如教學(xué)古詩(shī)《望天門山》時(shí)，我先讓學(xué)生閉眼聆聽古詩(shī)配樂，再把自己腦中的畫面勾勒出來，于是兩岸的青山、碧水、孤舟躍然紙上；接著讓他們進(jìn)行語(yǔ)言描述，結(jié)果學(xué)生的描述個(gè)個(gè)精彩；最后朗讀時(shí)一個(gè)個(gè)激情盎然，詩(shī)的韻律在課堂上盡情飛揚(yáng)。

二、進(jìn)入角色，與文本融為一體

“榜樣的力量是無窮的?！苯處煹倪m時(shí)范讀是朗讀教學(xué)不可或缺的部分。范讀要率先做到以情感人，使學(xué)生身臨其境，從而激發(fā)學(xué)生朗讀的熱情，讓學(xué)生愿意讀、喜歡讀，才能進(jìn)入角色。但不可讓學(xué)生機(jī)械模仿，要讓他們從跟讀范開始，到逐步放開，發(fā)展自己的個(gè)性，最后達(dá)到“將自己的感情融入到讀物中去”的效果。像《再見了，親人》這類感情充沛的課文，教師首先要身臨其境，發(fā)自內(nèi)心地呼喚，把志愿軍戰(zhàn)士和朝鮮人民依依惜別、難舍難分的感情傳導(dǎo)給學(xué)生，學(xué)生真切感受到志愿軍戰(zhàn)士對(duì)朝鮮人民的熱愛、對(duì)朝鮮這片土地的眷戀之情后，自然就能進(jìn)入角色激情朗讀，達(dá)到情感和諧共鳴。

三、適時(shí)進(jìn)行必要的朗讀指導(dǎo)

很多教師在朗讀指導(dǎo)上是從技巧入手，但僅僅是讓學(xué)生知道，這句要用歡快的語(yǔ)氣讀，那句要用憂傷的語(yǔ)氣讀，這個(gè)字要重讀……這樣的指導(dǎo)也許在朗讀聲調(diào)上會(huì)有點(diǎn)效果，給人的感覺是抑揚(yáng)頓挫了，卻沒讓學(xué)生明白其中的道理，解決不了實(shí)質(zhì)問題。我認(rèn)為尤其是對(duì)一些重點(diǎn)句段，教師在讀前要讓學(xué)生先思：該用怎樣的語(yǔ)氣讀，哪個(gè)詞該重讀，哪個(gè)詞該輕讀。然后再進(jìn)行感情朗讀，讓本人說一說為什么這樣讀？你認(rèn)為該怎樣讀？此時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的不同讀法作出正確的評(píng)價(jià)、引導(dǎo)。這樣，教師“授之以漁”，培養(yǎng)的一定是學(xué)生的朗讀、鑒賞能力。

一節(jié)好的語(yǔ)文課是書聲瑯瑯、有聲有色的。在課堂教學(xué)中，我們要做到真正地把時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人，讓學(xué)生在朗讀中品味、在朗讀中生活，最終養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，達(dá)到陶冶情操的目的。