盤(pán)點(diǎn)識(shí)字教學(xué)，我們對(duì)識(shí)字教學(xué)的理論研究并不空虛，新中國(guó)成立以來(lái)出現(xiàn)識(shí)字教學(xué)的派別就有幾家，比較有代表的，如集中識(shí)字、看圖識(shí)字、字理識(shí)字、韻語(yǔ)識(shí)字、字族文識(shí)字等。但哪一種識(shí)字方式都不是盡善盡美的，于是我們不斷地探索著新的識(shí)字方式，或者我們力求把這些識(shí)字方式達(dá)到完美的結(jié)合，但識(shí)字關(guān)鍵還是如何用好教材。從人教社教材來(lái)看，雖然吸收了眾家之長(zhǎng)，內(nèi)容豐富，形式多樣，可最基本的還是隨文識(shí)字。面對(duì)一篇課文，我們既要考慮識(shí)字，還要考慮學(xué)文。隨文識(shí)字到底怎么教？大家都在積極探討。下面談?wù)剛€(gè)人的理解。

一、研讀教材，根據(jù)教材的特點(diǎn)選擇模式

目前，在隨文識(shí)字領(lǐng)域有三種識(shí)字模式：一是在學(xué)文之前；二是學(xué)文之中；三是學(xué)文之后。如何使用模式呢？

模式是為內(nèi)容服務(wù)的。在教學(xué)實(shí)踐中，我們首先要認(rèn)真研讀教材（包括課文和生字），進(jìn)行學(xué)情分析。在此基礎(chǔ)上選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的模式。對(duì)于相對(duì)有深度的、篇幅較長(zhǎng)的課文，可以采用先學(xué)字后學(xué)文的方法。這樣操作的好處是為學(xué)文打下良好的基礎(chǔ)，降低學(xué)生深入讀文的障礙。如一年級(jí)上冊(cè)《小松鼠找花生》、一年級(jí)下冊(cè)《四個(gè)太陽(yáng)》、二年級(jí)下冊(cè)《丑小鴨》《雷鋒叔叔你在哪里》等。對(duì)于內(nèi)容淺顯、篇幅較短的課文，可以采用邊識(shí)字便學(xué)文的模式。因?yàn)檫呑x文邊識(shí)字有利于識(shí)字與語(yǔ)言環(huán)境的結(jié)合比如一年級(jí)上冊(cè)《小小的船》《雪地里的小畫(huà)家》《靜夜思》等。對(duì)于難易適中、關(guān)鍵詞和生字詞相對(duì)合一的課文，可以采用先學(xué)文后識(shí)字的模式。因?yàn)閷W(xué)文之后再精確的認(rèn)讀生字，這樣操作的好處是經(jīng)過(guò)了反復(fù)的讀文，對(duì)字形的感知越來(lái)越加深，對(duì)一些重點(diǎn)生字詞在語(yǔ)境的意思也有了了解，再精確記憶字形就很順利，比如一年級(jí)下冊(cè)《兩只小獅子》、二年級(jí)下冊(cè)《蜜蜂引路》《畫(huà)風(fēng)》等。

二、寓識(shí)于讀，彰顯語(yǔ)言文字的魅力

不同模式的背后有著共同的宗旨：寓識(shí)于讀。堅(jiān)決摒棄那種將所有的字都離開(kāi)語(yǔ)境的單純的識(shí)字方式。

（一）隨題識(shí)字

低年級(jí)承載著重要的識(shí)字任務(wù)，具體到每一篇課文，這些生字分布在課題和課文內(nèi)容中。所以，老師要研讀課文容，要準(zhǔn)確把握內(nèi)容與題目的關(guān)系，做到從識(shí)引題。而這里不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的先出示生字，再出示課題。而是要弄清題目中詞語(yǔ)之間的關(guān)系。

1．結(jié)合字理。例如，《比尾巴》一課，主要寫(xiě)的是小動(dòng)物“比尾巴”。而課題的三個(gè)字都是要認(rèn)讀的生字。在教學(xué)中，就可以從“比”的漢字演變過(guò)程入課，接著引出“比什么”，學(xué)習(xí)“尾巴”。最后可以讓學(xué)生讀讀課題，說(shuō)說(shuō)你想知道什么？

2．結(jié)合生活。例如，《自選商場(chǎng)》一課，“商場(chǎng)”是要認(rèn)讀的生字，可以出示商場(chǎng)的圖片，讓孩子說(shuō)說(shuō)這是什么地方，做什么用的。然后認(rèn)讀“商場(chǎng)”生字，接著讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)都去過(guò)哪些商場(chǎng)？在此基礎(chǔ)上，將課題補(bǔ)充完整：自選商場(chǎng)，并讀讀課題。

3．結(jié)合預(yù)習(xí)。其實(shí)，從學(xué)生踏進(jìn)學(xué)校大門(mén)開(kāi)始，就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。低年級(jí)孩子可以讓他回家讀讀明天要學(xué)的課文，記記生字；還可以想想哪讀不懂。這樣的口頭作業(yè)學(xué)生應(yīng)該能完成的。這樣，學(xué)生是帶著語(yǔ)系的收獲走進(jìn)課堂的。例如二年級(jí)下冊(cè)《葡萄溝》，課題中的“溝”既是認(rèn)讀字，又是會(huì)寫(xiě)字。葡萄溝的概念對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是模糊的。所以，課上老師可以先板書(shū)“溝”字，請(qǐng)學(xué)生認(rèn)讀，讓學(xué)生組組詞，進(jìn)行預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)。接著將板書(shū)補(bǔ)充完整，讀讀課題，提出問(wèn)題：葡萄溝是什么地方呢？老師出示圖片和狗在字典的義項(xiàng)（①流水道；②像溝的東西）幫助學(xué)生理解。

（二）從識(shí)入篇

入課后，我們一般都會(huì)有讀詞句的環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)我們要精心設(shè)計(jì)。既要考慮易讀錯(cuò)的詞語(yǔ)，又要考慮讀讀與內(nèi)容密切相關(guān)的詞語(yǔ)，從識(shí)入篇。

例如，《最大的書(shū)》一課，人物對(duì)話(huà)很多。以主要人物“川川”的問(wèn)題貫穿始終。其中一個(gè)詞語(yǔ)“刨根問(wèn)底”?！芭佟⒌住笔菚?huì)寫(xiě)字。所以，讀詞環(huán)節(jié)是在讀讀詞句的基礎(chǔ)上的。出示“底”的字理，明白“點(diǎn)”為什么不但能丟。緊接著圍繞“問(wèn)”引出問(wèn)題：川川都問(wèn)叔叔哪些問(wèn)題了？叔叔是怎么回答的呢？在學(xué)懂課文的基礎(chǔ)上，再回歸詞語(yǔ)。

（三）識(shí)讀相融

從識(shí)悟情，達(dá)到文與字完美的統(tǒng)一。這是隨文識(shí)字的精髓。因?yàn)闈h字是表意文字。它有魂，有神韻，有風(fēng)骨，這就是漢字文化。因此，我們?cè)趥湔n時(shí)要首先讀透語(yǔ)言文字，把握閱讀的重難點(diǎn)，然后分析生字，找準(zhǔn)字與文的結(jié)合點(diǎn)，抓住重點(diǎn)字詞感悟課文的思想內(nèi)涵。

1．字詞與所在句子的聯(lián)系。例如，二年級(jí)下冊(cè)《三個(gè)兒子》一課中“聰”字。老師常說(shuō)，要做聰明的孩子，應(yīng)該怎么做的？然后引導(dǎo)學(xué)生圍繞字形來(lái)說(shuō)。在教學(xué)中，我們把字理與句子蘊(yùn)含的情感融為一體：結(jié)合字理引導(dǎo)學(xué)生想象媽媽聰明的兒子應(yīng)該是什么樣的呢？（耳朵會(huì)聽(tīng)，眼睛會(huì)看，嘴巴會(huì)說(shuō)，心里會(huì)想。）媽媽有這樣的兒子心情會(huì)是怎么樣的？（驕傲、得意、神氣等）引導(dǎo)學(xué)生想象著媽媽的樣子讀一讀。這里不再是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地記住字，而是結(jié)合語(yǔ)境感受字蘊(yùn)含的情感。

2．字詞與上下文內(nèi)容的聯(lián)系。例如，《爺爺和小樹(shù)》一課中的“兩點(diǎn)水和四點(diǎn)底”是要求學(xué)生學(xué)習(xí)的偏旁。以往的教學(xué)我們或者是當(dāng)作知識(shí)來(lái)教；或者是結(jié)合字理來(lái)教，被忽視的是沒(méi)有結(jié)合語(yǔ)境來(lái)學(xué)習(xí)。我們?cè)诮虒W(xué)中還可以結(jié)合因?yàn)閮牲c(diǎn)水和四點(diǎn)底的意思來(lái)感悟小樹(shù)的冷和爺爺?shù)臒帷?/p>

例如，《蜜蜂引路》中的“驚訝”。其中“訝“既是認(rèn)讀字，又是會(huì)寫(xiě)字。教師可以先結(jié)合字理讓學(xué)生懂得“驚訝”的意思（訝是左右結(jié)構(gòu)，右邊的牙表示上下牙的相互碰撞，加上言字旁，就表示說(shuō)的話(huà)互相矛盾，讓人不理解。驚訝就是很吃驚，不理解）；然后結(jié)合上文想一想，養(yǎng)蜂人吃驚、不理解什么呢？（因?yàn)樯衔膶?xiě)的是往常都是派人去找養(yǎng)蜂人，列寧是第一次親自去找，而列寧居然找到了。）該怎樣讀出養(yǎng)蜂人驚訝的語(yǔ)氣呢？這樣結(jié)合上下文學(xué)生不僅讀懂了詞語(yǔ)的意思，而且能有感情地朗讀出來(lái)。

3.字詞之間的聯(lián)系。例如，二年級(jí)下冊(cè)《清澈的湖水》中的“扔”字，既是認(rèn)讀字，又是會(huì)寫(xiě)字。我們可以結(jié)合語(yǔ)境：“一個(gè)小男孩把香蕉扔向了小魚(yú)?！眮?lái)學(xué)習(xí)。先動(dòng)作體驗(yàn)，讓學(xué)生做做“扔”的動(dòng)作。再說(shuō)一說(shuō)“扔香蕉”后湖水的變化。接著用同樣的方法學(xué)習(xí)“攥”字。最后，自發(fā)學(xué)生思考，這一“扔”一“攥”，有什么不同，感受這動(dòng)作背后蘊(yùn)含的情感：保護(hù)環(huán)境。

4.字詞與全文的聯(lián)系。例如，《三個(gè)兒子》中的要求會(huì)寫(xiě)的字“桶”與故事有著密切的聯(lián)系。“桶”的字形又和古時(shí)候的木桶有聯(lián)系；故事的發(fā)展以“桶”為線(xiàn)索。因此，隨文識(shí)字的教學(xué)就以“桶”為主線(xiàn)：字理認(rèn)識(shí)桶——讀文感受桶——升華走出桶。這樣的教學(xué)主線(xiàn)，賦予了“桶”豐富的情感內(nèi)涵。

再如二年級(jí)下冊(cè)《我為你驕傲》一課中“驕傲”一詞是要學(xué)習(xí)的生字。它是整篇課文的核心詞。文中的最后一句點(diǎn)名了主題：“打開(kāi)信封一看，里面是7美元和一張便條，便條上寫(xiě)著：‘我為你驕傲。’我們可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合全文內(nèi)容說(shuō)說(shuō)：老奶奶為他驕傲什么？并出示說(shuō)話(huà)提示：老奶奶____________________感到驕傲，接著給驕傲換詞，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生再讀課題。

（三）從識(shí)悟法

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生要學(xué)習(xí)基本的閱讀方法。比如低年級(jí)，學(xué)生要學(xué)習(xí)想象讀、觀察圖讀等讀書(shū)方法　。同時(shí)，還要關(guān)注基本句型的表達(dá)方式。這樣的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，我們同樣可以和識(shí)字融合在一起。

1.想象讀書(shū)。如一冊(cè)上《雪地里的小畫(huà)家》中的“睡”字，先結(jié)合字理讓學(xué)生知道“睡”，就是把眼睛垂下來(lái)，休息，進(jìn)而組詞聯(lián)系，并在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生想象青蛙睡覺(jué)時(shí)的情景讀書(shū)。學(xué)生開(kāi)始習(xí)慣用清脆的聲音讀，老師進(jìn)一步引導(dǎo)：看，青蛙在睡覺(jué)呢，可別吵醒它，再讀讀。這樣的引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)用輕柔的聲音讀書(shū)。

這樣的例子很多，如《雨點(diǎn)》中的“飄落”；《兩只小獅子》中的“懶洋洋”等，都可以引導(dǎo)學(xué)生“從識(shí)悟法”。

2.看插圖讀書(shū)。如一冊(cè)上《雨點(diǎn)》中的生字“飄落”。書(shū)上第一幅圖的內(nèi)容就是雨飄落下來(lái)的樣子。在教學(xué)時(shí)，我們就可以引導(dǎo)學(xué)生看插圖感受雨點(diǎn)飄落下來(lái)的美。告訴學(xué)生，看插圖學(xué)習(xí)是一種很好的讀書(shū)方法。

3．感悟句子的表達(dá)方式。例如，一年級(jí)下冊(cè)《司馬光》一課中“別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫著喊著，跑去找大人。”其中的“慌、嚇、叫”是認(rèn)讀字，“嚇、叫”又是會(huì)寫(xiě)字。從偏旁體會(huì)“嚇、叫”是“慌”的不同表現(xiàn)，所以，用“有的……有的……”句式表達(dá)。這樣，把學(xué)習(xí)生字和了解句子的表達(dá)方式結(jié)合在一起。

4．感悟句子和句子之間的聯(lián)系。句子教學(xué)是低年級(jí)的閱讀重點(diǎn)。我認(rèn)為一、二年級(jí)又各有側(cè)重點(diǎn)。二年級(jí)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生感悟句子之間的內(nèi)在聯(lián)系。比如二年級(jí)下冊(cè)《三個(gè)兒子》中的第七自然段，兩句話(huà)都是寫(xiě)水重。第一句是直接寫(xiě)水重，第二句通過(guò)“晃蕩；走走停停；胳膊酸、痛；”詞語(yǔ)寫(xiě)出了水怎么重。其中的“晃蕩、停、胳膊”是生字。在教學(xué)過(guò)程中，可以抓住生字復(fù)現(xiàn)的環(huán)節(jié)鞏固生字，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)兩句話(huà)之間的聯(lián)系。

三、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，識(shí)字方法產(chǎn)生最大合力

每個(gè)識(shí)字方法都有優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。隨文識(shí)字結(jié)合語(yǔ)境了解意思，多次復(fù)現(xiàn)強(qiáng)化記憶可以做到識(shí)讀、識(shí)用結(jié)合。但漢字規(guī)律沒(méi)有得到充分體現(xiàn)。而隨文識(shí)字的劣勢(shì)正是集中識(shí)字的優(yōu)勢(shì)。所以，在隨文識(shí)字一定要適時(shí)適度的融合其他識(shí)字方法的優(yōu)勢(shì)，達(dá)到最佳識(shí)字效果。

比如，如果采用先學(xué)文后識(shí)字的模式，在第二課時(shí)一定要突現(xiàn)集中識(shí)字的優(yōu)勢(shì)，對(duì)生字給予鞏固、拓展、運(yùn)用。

四、研究中的思考

經(jīng)過(guò)兩年來(lái)的實(shí)踐研究，看看我區(qū)當(dāng)今的隨文識(shí)字課堂，教師們喜歡上了。但我們也同時(shí)感覺(jué)到，教師在課堂上很忙碌，既要顧文，又要顧字，還要想到適當(dāng)小結(jié)提升。看著老師們忙碌的課堂，我們?cè)谒伎迹簡(jiǎn)栴}究竟出現(xiàn)在哪里呢？問(wèn)題出現(xiàn)在：

1.我們有些“貪”，還不懂得該怎樣科學(xué)取舍？

我們懂得了在原來(lái)閱讀課讀文的基礎(chǔ)上融入了識(shí)字，但還不愿意減少讀文的任務(wù)。這樣，課堂的密度大了，怎么辦？

2.我們注重授之于魚(yú)，但還不懂得該怎樣“授之于漁”？

“授之與漁”是教學(xué)的最高境界。低年級(jí)的課堂也是如此。因?yàn)榈湍昙?jí)有低年級(jí)的“漁”。目前，我們看到的更多的是教師引導(dǎo)著結(jié)合語(yǔ)境識(shí)字的課堂，這種現(xiàn)象體現(xiàn)在每個(gè)年級(jí)甚至每個(gè)學(xué)期。學(xué)生學(xué)有興趣，但教師教的很忙碌。該怎樣教給孩子讀識(shí)結(jié)合的方法？　我們正在思考。

以上是我兩年來(lái)對(duì)隨文識(shí)字研究的體會(huì)。兩年來(lái)，在隨文識(shí)字的道路上，我們走得并不順暢，特別是對(duì)于“邊識(shí)字邊學(xué)文和先學(xué)文后識(shí)字”兩種模式的研究，我和老師們一路走得更為艱辛。伴隨著苦伴隨著艱辛，我們的步子邁得更加堅(jiān)定。因?yàn)殡S著研究的深入，我們對(duì)隨文識(shí)字的本質(zhì)認(rèn)識(shí)越來(lái)越清晰，它，真的是一種好的識(shí)字方法。我們，將繼續(xù)研究！

（責(zé)編　張亞莎）