不動(dòng)筆墨不讀書，聽、說、讀、寫是一個(gè)不可割裂的整體。寫，不僅是一項(xiàng)重要的語文基本能力，而且有利于我們更全面地了解學(xué)生的閱讀情況。著名的特級(jí)教師汪潮就曾十分形象地說：“寫要擠進(jìn)課堂?！边@個(gè)“寫”，指的就是課堂的小練筆。

在語文教學(xué)中，通過學(xué)習(xí)課文，教師讓學(xué)生隨機(jī)地寫一些小片斷、小段落，就是小練筆。小練筆雖然篇幅小，但是形式活、出爐快，效果顯而易見，它是語文教學(xué)活動(dòng)中落實(shí)語言文字訓(xùn)練，促進(jìn)讀寫結(jié)合的一項(xiàng)有效措施。如果說語文教學(xué)是一朵綻放的花蕾，那么課堂小練筆就是點(diǎn)綴鮮花的綠葉。新課程的改革走進(jìn)了語文課堂，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，小練筆也擠進(jìn)了語文教學(xué)的課堂，其被重視的程度越來越高。小練筆改變了往常課堂上“君子動(dòng)口不動(dòng)手”的現(xiàn)象，打開了學(xué)生“手腦并用，聽說讀寫并舉”的局面。因此，在教學(xué)中老師要善于捕捉課文中的訓(xùn)練點(diǎn)，把握讀寫結(jié)合的契機(jī)，巧妙地運(yùn)用小練筆，讓學(xué)生抒寫自己的真情實(shí)感。小練筆雖小，但如能認(rèn)真挖掘，亦可開辟練筆的大天地，成為課堂教學(xué)中一道亮麗的風(fēng)景線。下面，我結(jié)合多年的課堂教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱囊恍┳龇ā?/p>

一、情有所動(dòng)時(shí)，讓筆“舞動(dòng)”

劉勰《文心雕龍》云：“情動(dòng)而辭發(fā)?！苯逃屹澘品蛞舱f：“只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來的氣氛下，才能產(chǎn)生深刻的思想、感情。”這就要求教師必須注意練筆的“溫度”。

正所謂“情到濃時(shí)，不吐不快”，課堂小練筆應(yīng)抓住情感點(diǎn)及時(shí)開筆，使讀與寫相得益彰。情感的體驗(yàn)是表達(dá)的前提和基礎(chǔ)，只有擁有豐富的體驗(yàn)、澎湃的激情，才能激發(fā)表達(dá)的欲望，下筆如有神，一吐為快。如教學(xué)《巨人的花園》一課時(shí)，在如水的音樂中，學(xué)生們感受了愛的神奇力量，此時(shí)，我飽含深情地引導(dǎo)：“王爾德的這個(gè)童話被譽(yù)為‘完美之作’，童話總是用動(dòng)人的故事和優(yōu)美的語言，把我們帶入美好的情境，讓我們受到真善美的熏陶。讀了這個(gè)童話，你們一定有所觸動(dòng)吧？就讓我們拿起筆，把它寫下來吧。”在這一刻，學(xué)生的情感已經(jīng)達(dá)到了高潮，一句句樸素的生活哲理從這些未滿十周歲的孩子口中涌出：

“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，大家交換，每個(gè)人還是只有一個(gè)蘋果。但是你有一份快樂，我有一份快樂，大家分享，每個(gè)人所擁有的快樂就會(huì)更多?！?/p>

“愛，是溫暖心靈的良藥，讓我們學(xué)會(huì)微笑，讓世界永遠(yuǎn)充滿春天般的溫暖！”

“快樂，原來是那么簡單——你給予我一個(gè)微笑，我給予你一份安慰。”

……

學(xué)生們交流了讀完這篇童話后的感受，這也是一種分享，而這樣的分享又是多么有意思??！在分享中，情感目標(biāo)順利達(dá)成了。

又如，三年級(jí)上冊有一篇課文《燕子專列》，講述了瑞士政府和當(dāng)?shù)鼐用衩爸鴩?yán)寒，頂著大雪救護(hù)北飛中遇到困難的燕子，最后用列車將它們送往溫暖的地方的感人故事。課文贊揚(yáng)了人類自覺愛護(hù)和保護(hù)動(dòng)物的行為，故事語言真摯，情節(jié)感人。在學(xué)習(xí)的過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們學(xué)得特別認(rèn)真，他們被人們保護(hù)燕子所表現(xiàn)出來的博大的愛心感動(dòng)了。學(xué)生的情感有所動(dòng)時(shí)，正是動(dòng)筆之時(shí)。我趕緊抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，問：“孩子們，此時(shí)此刻，這些瀕臨死亡的燕子‘坐’上了漂亮、舒適的專列，恢復(fù)了以往的生機(jī)和活力，如果你就是其中的一只燕子，你的心情會(huì)怎樣？你最想說什么？”

生1：親愛的貝蒂，感謝你的救命之恩。當(dāng)時(shí)天那么冷，你的手都凍僵了，你依然不忘救護(hù)我，讓我為你唱首歌：“漫天大雪飛，燕子困雪下。貝蒂被凍傷，不讓我受寒。”救命之恩，永生難忘。我不會(huì)忘記你，不會(huì)忘記你的恩情。

生2：感謝善良的人們，我們與人類的友情永不變。

生3：親愛的貝蒂，感謝你的勇敢，感謝你的善良，感謝你對(duì)我們做的一切，我永遠(yuǎn)不會(huì)忘記你。

學(xué)生們的訴說情真意切，傳遞著對(duì)愛的感受。在文本的動(dòng)情點(diǎn)，讓學(xué)生投入地寫，動(dòng)情地說，常常會(huì)取得意想不到的效果。在這個(gè)片斷中，我創(chuàng)設(shè)了寫話情境，讓學(xué)生們在抒發(fā)情感的過程中獲得精神與語言的同構(gòu)。學(xué)生們用語言表達(dá)著自己的感悟，此刻他們已經(jīng)完全與文本融為一體，他們就是車廂里獲救的小燕子。在寫的過程中，學(xué)生們不再覺得是在練習(xí)寫作的基本能力，而是在傾訴自己的閱讀體驗(yàn)。在交流時(shí)，他們不僅是在讀自己所寫的話語，還是在替燕子與瑞士的人民進(jìn)行一場心靈的對(duì)話。

可見，這樣的課堂小練筆讓“寫”變成了學(xué)生流露真情的需求。

二、于想象處練筆，讓文字更生動(dòng)

教材中的有些課文，想象瑰麗神奇，富有童真童趣。這為我們提供了廣闊的想象空間。巧妙地有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些小練筆，除了能有效地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，加深學(xué)生對(duì)課文的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新思維，使學(xué)生的靈性在這樣的想象小練筆中飛揚(yáng)。如《七顆鉆石》的結(jié)尾寫水罐里涌出了一股清澈又甘甜的水流，在學(xué)完課文后，我讓學(xué)生插上想象的翅膀，寫一寫大地上會(huì)有怎樣的變化。

生1：水流到田野里，田野里干裂的土地得到了滋潤，干枯的莊稼抬起了頭；水流到果園里，果樹的葉子舒展開了，樹上開出了鮮艷的花朵；水流到池子里，小動(dòng)物們喝著池子里甘甜的水，快樂地玩耍著。

生2：水罐里涌出了一股清澈而又甘甜的水流，大地馬上變了樣：原本快枯死的樹長出了一片片葉子，光禿禿的地上長出了綠油油的小草，田野里的莊稼喝足了水，長得特別茂盛。人和動(dòng)物都不再為水發(fā)愁了。

生3：原本干枯的河床和水井都灌滿了水，人們紛紛跑到河邊，捧起水大口大口地喝起來。孩子們嬉笑著大聲地喊：“有水了，有水了?！贝彘L對(duì)大家說：“小姑娘的愛心給我們帶來了幸福的生活，讓我們大家都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，讓這個(gè)世界變得更美好！”大家聽了村長的話，都擁著小姑娘跳起了歡樂的舞蹈。

生4：小姑娘喜出望外，用水罐舀起水，跑到媽媽的跟前說：“媽媽，有水了，有很多很多的水了，您快喝吧！”媽媽剛喝了一口就不咳嗽了，她又喝了一口，覺得沒那么累了，精神好多了。她從床上爬起來，走到門邊——大地生機(jī)勃勃，她高興地哭了。

……

在練筆中，學(xué)生的神思飛揚(yáng)，文思如泉涌，寫出來的文章有自己的個(gè)性和創(chuàng)意。這樣的想象練筆，無論在形式要求上還是在訓(xùn)練要求上，都減少了對(duì)學(xué)生的束縛，學(xué)生有了更自由的表達(dá)空間。久而久之，學(xué)生的作文興趣就會(huì)在不知不覺中培養(yǎng)起來，逐漸養(yǎng)成勤觀察、勤動(dòng)筆的習(xí)慣，從而在今后的寫作中做到言之有物、言之有序、言之有情，自然而然地提升作文素養(yǎng)。

三、在精彩處仿寫，快樂練筆

兒童有著天然的模仿才能，對(duì)于文本中出現(xiàn)的精彩片段，教師除了引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀咀嚼外，還要巧妙地抓住這一語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)讓學(xué)生仿寫。課文中的典型語言形式，教師除了引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀咀嚼外，還要巧妙地抓住這一語言現(xiàn)象讓學(xué)生仿寫。一位知名作家說過：“就像說話是從模仿開始的一樣，作文也是從仿寫開始的?！币虼?，教師要充分挖掘教材中能夠進(jìn)行讀寫結(jié)合的點(diǎn)，準(zhǔn)確把握課文的精彩處，把寫作的難度降低一些，有意識(shí)地讓正處于作文起步階段的學(xué)生仿寫相同類型的內(nèi)容，使學(xué)生的課堂閱讀得到一定的延伸，從而快樂練筆。

如學(xué)生學(xué)習(xí)了人教版三年級(jí)下冊第五課《翠鳥》的第一自然段后，對(duì)翠鳥的外形描寫感受很深刻，覺得作者運(yùn)用比喻、擬人的手法把翠鳥寫活了。于是，我在上完這一課后，設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆，請(qǐng)學(xué)生仿照作者的寫法寫一種自己喜歡的動(dòng)物的外形。學(xué)生們在《翠鳥》這一課的基礎(chǔ)上進(jìn)行仿寫，寫得非常生動(dòng)有趣。有個(gè)學(xué)生這樣寫道：“我家養(yǎng)了一只可愛的小白兔，它身穿雪白的大衣，摸上去異常光滑，像打了油一樣。它的兩只眼睛圓溜溜的，紅彤彤的，像瑪瑙一樣。它有一張‘櫻桃小口’，總是不停地動(dòng)著。”這個(gè)學(xué)生仿照翠鳥的寫法恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了比喻、擬人的手法，一只可愛的兔子躍然紙上了。

又如《秋天的雨》中就有兩句較典型的被藝術(shù)化的句式：“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇啊扇啊，扇走了夏天的炎熱；它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。”教學(xué)中，我先帶著學(xué)生反復(fù)誦讀，細(xì)細(xì)品味，感受文本獨(dú)特的語言美，啟發(fā)學(xué)生：“秋天的雨1e4732e52d22c76bc0a808d8c8f6f45f還把什么顏色給了誰呢？”然后讓學(xué)生學(xué)著課文的寫作方法也寫幾個(gè)句子。學(xué)生通過寫話，感受到了秋雨給大地帶來的絢麗多彩。其中一位學(xué)生寫道：“秋天的雨，像一盒五彩繽紛的顏料。你看，它把紫色送給了葡萄，一串串紫色的葡萄像一顆顆瑪瑙，搖呀搖呀，搖出了豐收的喜悅；它把紅色送給了蘋果，紅紅的蘋果像一盞盞小燈籠，照哇照哇，照亮了全世界；它把金色送給了向日葵，金黃的向日葵像一個(gè)個(gè)小太陽，閃呀閃呀，閃出了耀眼的光芒。”

每篇課文的篇章結(jié)構(gòu)都不相同，這更有利于學(xué)生的仿寫訓(xùn)練，我們應(yīng)緊緊抓住訓(xùn)練點(diǎn)展開練筆。如《荷花》的第二自然段和《太陽》的第四自然段都屬于先總述后分述的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，但又不完全一樣?！短枴返姆质霾捎谜磧蓚€(gè)方面來說明太陽和植物、動(dòng)物的密切關(guān)系，然后講我們吃的、穿的、燒的都和太陽有密切的關(guān)系。學(xué)生一旦了解了這種結(jié)構(gòu)特點(diǎn)就很容易掌握了。這時(shí)，我趁熱打鐵馬上讓學(xué)生以“空氣”為主題仿寫一段話?！逗苫ā返慕Y(jié)構(gòu)比較簡單，是總分結(jié)構(gòu)，因此我出示總起句：“課外活動(dòng)時(shí)，操場上熱鬧極了。”讓學(xué)生圍繞這個(gè)中心語寫一段話。

可見，對(duì)各種結(jié)構(gòu)形式進(jìn)行仿寫，降低了習(xí)作的難度，學(xué)生的寫作水平得到了逐步提高，同時(shí)也體驗(yàn)到了練筆的快樂。

四、補(bǔ)寫空白點(diǎn)，完善文本

葉圣陶說：生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇。在教學(xué)中，我們要選擇與學(xué)生生活密切相關(guān)的課文內(nèi)容，向生活實(shí)踐延伸，找準(zhǔn)課文內(nèi)容與學(xué)生生活相似的版塊，通過學(xué)習(xí)將課文的內(nèi)容延伸到學(xué)生的生活實(shí)際中，激發(fā)學(xué)生回憶生活，豐富文本的內(nèi)容，將書越讀越厚。

不少課文的結(jié)尾有懸念，給人一種意猶未盡的感覺，對(duì)這樣的地方，教師可以讓學(xué)生通過合理想象，用自己的文字將懸念表達(dá)出來。這樣的小練筆訓(xùn)練，也是促進(jìn)學(xué)生深化理解課文主旨的方法。

如課文《一個(gè)小村莊的故事》寫大雨過后村子里什么都沒有留下，我引導(dǎo)學(xué)生思考：村民們會(huì)不會(huì)后悔呢？之后他們會(huì)怎么做呢？原來毀掉的小村莊又會(huì)有些什么變化呢？

生1：我想：未來的村莊是桃紅柳綠、綠樹成蔭的，小河是清澈見底的，空氣是清新甜潤的，天空是湛藍(lán)深遠(yuǎn)、陽光明媚的。

生2：我希望：我們的明天會(huì)更美好。我希望這個(gè)愿望會(huì)實(shí)現(xiàn)。

生3：我會(huì)看到：路面是干凈的，森林是美麗的，森林里有許多鳥兒，它們千姿百態(tài)、色彩斑斕，它們裝飾著大自然。森林里因?yàn)橛辛税凫`鳥嘹亮的歌聲而顯得生氣勃勃，沉睡的森林在群鳥的啁啾聲中蘇醒……山坡上的果樹枝繁葉茂，枝頭上掛滿了像燈籠似的果子。鳥兒在樹上快樂地歌唱，蝴蝶在花叢中歡快地跳舞，小草頻頻向我點(diǎn)頭……我來到小溪邊，水清澈見底，水里的魚兒歡快地游著，好像在說：“好快活！好快活！”

又如課文《白楊》的結(jié)尾讓人覺得意猶未盡：“那一對(duì)兄妹在新疆生活得怎么樣了？”教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“四十多年過去了，如今，在一架西行的波音七四七客機(jī)上，來自國內(nèi)外的志士仁人正準(zhǔn)備奔赴邊疆。飛機(jī)內(nèi)，還坐著當(dāng)年的爸爸，如今他已是白發(fā)蒼蒼的老人了，他帶著兩個(gè)在新疆出生的小孫子剛從上海探親回來。他摟著小孫子，望著窗外的茫茫戈壁，陷入了沉思。此時(shí)，他會(huì)想些什么呢？”在此練筆，學(xué)生興趣盎然，創(chuàng)意無限。

由此可見，閱讀教學(xué)中的小練筆是理念的化身、智慧的結(jié)晶。小練筆立足于課堂，是語文課堂中的一道亮麗的風(fēng)景線，加深了學(xué)生對(duì)課文的理解和對(duì)語言文字的運(yùn)用。因此，教師應(yīng)根據(jù)教材的特點(diǎn)，帶上自己的一顆慧心，巧妙地挖掘訓(xùn)練的泉眼，耐心細(xì)致地指導(dǎo)學(xué)生練筆。先讓學(xué)生心動(dòng)，而后動(dòng)筆，才能更好地落實(shí)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的讀與寫的目標(biāo)，使閱讀教學(xué)得到進(jìn)一步的發(fā)展，煥發(fā)出迷人的光彩。

（責(zé)編　莫彩鳳）