【摘 要】學前教育要“以幼兒為本，科學把握幼兒身心發(fā)展規(guī)律，促進幼兒身心全面和諧發(fā)展?！庇變簞?chuàng)新活動課程的基本構(gòu)建思路是，以《幼兒園教育指導綱要（試行）》和《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》為依據(jù)，以幼兒的生活為基礎，以主題活動為載體來構(gòu)建本課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系，其主要特點是強調(diào)活動的綜合性，基本教育理念是創(chuàng)新思維、快樂游戲、健康成長。

【關鍵詞】創(chuàng)新思維 快樂游戲 健康成長

學前階段是人的一生發(fā)展的奠基階段，對個體的后續(xù)學習和終身發(fā)展具有不可替代的重要作用。然而，幼兒園應該教給幼兒些什么，如何組織教學內(nèi)容……一直是我國學前教育領域最受關注的問題。進入21世紀以來，我國政府為推進學前教育事業(yè)的健康發(fā)展，出臺了一系列的政策和措施，加大了投資力度，加強了幼兒教師隊伍建設，逐步明確了“以幼兒為本，科學把握幼兒身心發(fā)展規(guī)律，促進幼兒身心全面和諧發(fā)展”的教育思想，我國的學前教育事業(yè)特別是在學前教育課程建設方面取得了令人矚目的成績。但是，在將新的教育觀念落實到幼兒園教育實踐中去的問題上，至今仍然存在著諸多令人困惑的問題。僅就教材建設而言，目前，我國盡管已經(jīng)出版了多套幼兒教材，但大多都是按健康、語言、社會、科學、藝術五個領域分科編寫的，在學前教育的實踐中，人們越來越發(fā)現(xiàn)分科教學存在著許多弊端。因為人類的知識原本就是整體的，隨著知識的增加，知識被分門別類了，被人為分割了。但對于幼兒來說，就如同人類的早期，知識還沒有那么繁多和復雜。幼兒的經(jīng)驗應該是整體的，而不是分門別類的，是聯(lián)系的，而不是割裂的。幼兒的學習是整體性的，是將認識納入他的整個經(jīng)驗體系之中的。幼兒在行動中不會去區(qū)分科學的行動、藝術的行動、社會的行動……幼兒只有綜合的行動。因此，幼兒園的課程應該是整體的，即追求綜合性、整體性——這是在學前教育界越來越被大家所認同的一個基本觀點，是當今課程理論和實踐所顯現(xiàn)的重要特征。

經(jīng)過幾年的跟蹤調(diào)查和理論研究，我們組織創(chuàng)編了“幼兒創(chuàng)新活動課程”系列教材。幼兒創(chuàng)新活動課程的基本構(gòu)建思路是，以《幼兒園教育指導綱要（試行）》和《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》為依據(jù)，以幼兒的生活為基礎，以主題活動為載體來構(gòu)建本課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系。其主要特點之一就是強調(diào)活動的綜合性。在各個活動中，盡可能地整合健康、語言、社會、科學和藝術五大領域的內(nèi)容和要求，并關注不同領域內(nèi)容之間橫向聯(lián)系，促進幼兒不同知識和經(jīng)驗的遷移。

本文僅就幼兒創(chuàng)新活動課程教育理念的基本含義做一簡要說明，以期引起大家對學前教育課程改革探討，并得到廣大幼教同仁的指導和批評。

一、創(chuàng)新思維是核心

所謂創(chuàng)新思維是指不受常規(guī)思維方式的約束，尋求對問題全新的、具有獨特性的解答和方法的思維過程。創(chuàng)新思維是一個人創(chuàng)造力發(fā)揮的前提，是創(chuàng)新實踐的保證。幼兒時期是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的重要階段。這一時期幼兒精力充沛，好奇心強，求知欲旺盛，又富于幻想，所以，加強對幼兒創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，對其一生的發(fā)展都具有十分重要的意義。

現(xiàn)在，人們已經(jīng)達成這樣的共識：學前教育的主要目的不是要幼兒掌握多少知識，認識多少漢字，學會幾以內(nèi)的加減法，而是在一個人對世界充滿興趣、充滿探究的欲望的時候，在他的心靈世界播下創(chuàng)新的種子，使它生根、發(fā)芽、成長并不斷壯大。根據(jù)皮亞杰、蒙臺梭利、杜威等人的觀點，要培養(yǎng)幼兒這種創(chuàng)新思維能力，必然要有教師為其創(chuàng)造的有準備的環(huán)境，要有幼兒主動的、積極的探究活動和游戲。所以，我們在創(chuàng)編幼兒創(chuàng)新活動課程時，力圖達到這樣的要求：把幼兒創(chuàng)新思維的培養(yǎng)滲透到幼兒的一日活動中的每一個領域，滲透到每一個活動中，保證幼兒在快樂的游戲中健康成長。我們選擇的主題、內(nèi)容及其表現(xiàn)形式上都力求體現(xiàn)這些理念，使幼兒活動的主題和內(nèi)容成為培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維、引導幼兒快樂游戲和促進他們健康成長的情境。

二、快樂游戲是途徑

學齡前兒童特別喜歡模仿，擬人化的心理特征表現(xiàn)的十分明顯。正是由于幼兒這種想象的無意性和夸張性、思維的擬人化等心理特點，使他們往往不由自主地沉浸在游戲的情境之中。所以有人認為，游戲?qū)τ谟變旱闹匾哉绻ぷ鲗τ谝粋€完全沉醉在科實驗中的科學家那樣，無論如何夸張都是不過分的。實際上，在兒童時期的快樂游戲可能正是一個人在長大之后取得卓越成就的前提。比如，在一次記者招待會上，一位記者問愛因斯坦，您發(fā)現(xiàn)相對論，在科學上作出重要貢獻的原因是什么？愛因斯坦回答說，我發(fā)現(xiàn)相對論的主要原因是當別的孩子每天在吞食知識時，我在游戲，當別的孩子早已將上下左右這些概念爛熟于心的時候，我還在游戲。我的成功就是因為我在游戲中發(fā)現(xiàn)了新的世界。許多哲學家、科學家推崇游戲的價值，認為人究其本性來說是游戲的，并得出“游戲人”的人性論觀點。而許多偉大的科學家也以其在科學發(fā)現(xiàn)中的偉大貢獻一次次的證明了游戲的世界是探究的世界、夢想的世界、發(fā)現(xiàn)的世界，只有在快樂的游戲中人才能實現(xiàn)探究世界、發(fā)現(xiàn)世界的目標。

游戲是幼兒的天性。幼兒游戲蘊藏著發(fā)展的需要和教育的契機，發(fā)展的多樣性、差異性、自然性等特點在游戲中體現(xiàn)得最為淋漓盡致，這是游戲的本質(zhì)所決定的。游戲有利于幼兒創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，游戲內(nèi)在的、自然的促進了幼兒的健康成長。學齡前兒童需要教師與他們一起游戲，并以擬人化的活動形式理解和參與活動，以滿足他們模仿的心理需求。因此，幼兒園要為幼兒創(chuàng)設良好的游戲環(huán)境，提供豐富的游戲材料。幼兒可以根據(jù)自己的需要和愿望選擇材料、選擇活動內(nèi)容、選擇游戲伙伴……在快樂的游戲中讓幼兒體驗快樂，全面落實教育目標，有效地促進幼兒的發(fā)展。也就是說，雖然我們?yōu)橛變旱陌l(fā)展設定了一個最終目標——健康成長，但是這個目標的實現(xiàn)只能依靠幼兒自己，教師的作用就是為幼兒提供游戲的材料，使他們快樂地動起來。這里所謂“快樂”有兩個層面的含義：第一，是指表面層次的快樂，即幼兒在活動中心情高興和愉快；第二，是指幼兒在各項活動中獲得成功時體驗到的發(fā)自內(nèi)心的成功感、勝任敢和自信心。這是深層次層面上的快樂。這兩個層面的快樂相輔相成，構(gòu)成幼兒在幼兒園的快樂生活。需要指出的是，“快樂”不是幼兒階段教育的全部意義，還應讓幼兒在感到快樂的同時，各方面獲得充分的、最佳的發(fā)展——健康成長。

游戲之所以具有很大的教學價值，不僅因為游戲是幼兒的主要活動形式，更重要的是只有通過快樂的游戲活動才能培養(yǎng)幼兒思維的靈活性、獨創(chuàng)性和身體的協(xié)調(diào)性及力量的發(fā)展。所以我們把快樂游戲作為培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維、促進幼兒健康成長的基本途徑，并把二者以游戲的形式貫穿在每一個活動主題和內(nèi)容當中。例如：在以繪畫為主的活動中，力圖給幼兒更多的活動自由，讓幼兒添筆畫、拼畫、為季節(jié)涂顏色、粘貼畫等，在這些主題和內(nèi)容的設計上，我們力求達到通過幼兒自由的創(chuàng)造和快樂的游戲促進其創(chuàng)造性思維的發(fā)展的目的。在側(cè)重語言領域的活動中，更著重于通過對圖畫內(nèi)容的視覺解讀和教師用生動形象的語言講述故事的方法結(jié)合起來培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的創(chuàng)造思維，如在小班“可愛的小雞”游戲中，要求幼兒將故事內(nèi)容與圖片內(nèi)容相對應，并能根據(jù)故事內(nèi)容對圖片進行排序。幼兒也可以將圖片自由組合進行排列，只要把故事編得合理，講得生動，教師就給予充分的肯定。當然，幼兒還可以通過繪畫、舞蹈等多種形式來表現(xiàn)故事內(nèi)容，表達自己的情感，這些都是幼兒創(chuàng)新活動課程所倡導的。在以音樂為主要載體的活動，如“大灰狼和小白兔”中，指導幼兒隨音樂進行律動表演，并鼓勵幼兒展開想象的翅膀，按照自己的想法自由地模仿動作、創(chuàng)編動作，想象戰(zhàn)勝大灰狼的各種辦法……正是在這種大膽的表現(xiàn)、自由的游戲過程中，幼兒的創(chuàng)新思維得到激發(fā)和培養(yǎng)，幼兒的身心得到健全地發(fā)展。

三、健康成長是目的

健康成長的核心是“發(fā)展”。這里強調(diào)的發(fā)展有兩個層面的含義：第一，幼兒要在當前獲得充分發(fā)展，每天都有所進步；第二，這種當前的進步，又要有利于他們?nèi)雽W以后的學習，有利于他們終身的、可持續(xù)的發(fā)展。所謂發(fā)展，最主要的應該是促進幼兒健全人格的發(fā)展。由于受人性觀、價值取向及方法論的影響，不同的人對健全人格的理解會有所不同。但一般認為，具有健康人格的人應具有六個具體的特征：和諧的人際關系、良好的社會適應能力、正確的自我意識、樂觀向上的生活態(tài)度、良好的情緒調(diào)控能力、積極向上的人生觀價值觀。對幼兒健全人格的培養(yǎng)，關鍵要抓住三點：第一是促進幼兒的身體和心理的和諧。身體是意識的基礎，在身體健康的情況下心理才能健康。第二是與自然和諧、與社會和諧。因為我們培養(yǎng)的人最終是在社會中成長的，要成為一個社會的人。馬克思曾經(jīng)說過，我們?nèi)耸且獜囊粋€生物人逐步走向一個社會人，成為一個合格的社會成員。第三是促進幼兒自我意識的初步形成，使兒童有自主感、有主體性，知道自己的事情是要自己負責任的，知道自己跟別人是不同的，知道自己到底喜歡什么、發(fā)展什么，知道自己要對自己的行為負責……只有使幼兒達到身心和諧、與自然和社會適應、有了自我意識，才是真正意義上的健康成長，這也是幼兒創(chuàng)新活動課程的價值取向。

最后需要指出的是，“快樂”和發(fā)展是相互促進的。因為只有幼兒是快樂的，他們才有可能主動活動、積極學習，獲得良好的發(fā)展。反過來，幼兒在成功、進步時必然是高興的，覺得自己很棒、很有價值，這種發(fā)展又使幼兒發(fā)自內(nèi)心地感到快樂。我們不僅要關注幼兒現(xiàn)在的快樂，而且也要關注幼兒將來的快樂。讓幼兒在快樂中學習，在快樂中發(fā)展是我們對幼兒、對學前教育的期望。

總之，“創(chuàng)新思維，快樂游戲，健康成長”作為幼兒創(chuàng)新活動課程的基本理念，三者之間不是相互獨立的，而是一個有機整體——創(chuàng)新思維是核心，快樂游戲是途徑，健康成長是目的?！?/p>

（作者單位：地質(zhì)出版社）

責編：姚少寶