“職業(yè)規(guī)劃教育不應(yīng)只停留在選什么專業(yè)、上什么大學上，應(yīng)培養(yǎng)學生對人生、對社會的正確觀點，為未來打基礎(chǔ)?！?/p>

“我還沒有準備好出生就出生了；我還沒有準備好上學就上學了；我還沒有準備好畢業(yè)就畢業(yè)了；我還沒有準備好上班就上班了；我還沒有準備好戀愛就戀愛了；我還沒有準備好結(jié)婚就結(jié)婚了；我還沒有準備好做爸爸就做爸爸了；還沒有準備好老就已經(jīng)老了。

為什么人生總是比我先一步準備好……”

4月12日，在浙江省首屆普通高中生涯教育研討會上，一位老師引用朱德庸的漫畫《我還沒準備好》描述了人生諸多被動和無奈，強調(diào)了學生應(yīng)接受生涯教育，為人生做好準備。

什么是生涯教育？心理學者王馥玲認為，在人生的很多重要階段問自己幾個問題：我是誰？我有何與眾不同之處？下一步的路要怎么走？什么樣的事情或工作是我喜歡的，是適合我的？我的決定考慮自己內(nèi)心的需求了嗎？

生涯教育就是在中小學階段，鼓勵學生提出這樣的問題，并嘗試解決。

“我的青春我做主”

“職業(yè)規(guī)劃教育不應(yīng)只停留在選什么專業(yè)、上什么大學上，應(yīng)培養(yǎng)學生對人生、對社會的正確觀點，為未來打基礎(chǔ)?！比A東師范大學教育科學學院教授、博士生導師朱益明說，“這需要老師的長期滲透、跟蹤和引導?！?/p>

2002年，蘇城（化名）進入北京理工大學附屬中學初一實驗班，開始了他的初中生涯。初二時，一個隨父親去美國的機會，讓蘇城有幸接觸到中國駐美大使館的外交官們，并被他們的魅力所感染，開始喜歡外交官這一職業(yè)。高一入學后，他便確立了自己的職業(yè)理想——做一名優(yōu)秀的外交官。

然而，外交官的理想之路如何去走，蘇城并不十分了解。他把高考的目標定在了北京外交學院——這所看似與理想距離最近的高等院校。為了集中精力實現(xiàn)理想，蘇城從不參與一切社會活動，拒絕參加校學生會的競選，一門心思學習。

了解到蘇城的想法后，班主任老師開始幫助他分析成為一名優(yōu)秀外交官應(yīng)具備的能力：學識、膽識、語言表達能力、思維能力、應(yīng)變能力、交際能力和抗挫折能力等。

蘇城慢慢明白這些能力需要在實踐活動中培養(yǎng)和鍛煉。在老師的引導下，他參加了校學生會的競選，培養(yǎng)自己的責任感、使命感和外交官所應(yīng)具備的能力與素質(zhì)。

“知道自己需要的是什么，該如何實現(xiàn)自己的目標，冷靜地為未來選擇，這就是一個學生的生涯規(guī)劃?！北本├砉ご髮W附屬中學的王美榮老師總結(jié)。

北京師范大學附屬實驗中學副校長楊文芝向《民生周刊》記者解釋：“生涯教育，是以學生的自主發(fā)展為基礎(chǔ)的教育，既有助于學生當下生活，也能奠基未來生活。要讓學生學會規(guī)劃自己的生活，了解自己和社會。在這個過程中，學會決策、判斷和適應(yīng)?！?/p>

“職業(yè)生涯教育是對于教育如何成就學生一生的幸福做出回應(yīng)?！北本┙逃茖W研究院課程與教材研究中心楊德軍向《民生周刊》記者表示，“要讓孩子為看得見的未來學習，將教育與未來的人生發(fā)展建立起聯(lián)系，其主題就是學會學習、學會生存?！?/p>

缺失的隱憂

“培養(yǎng)孩子都是希望其成功，但是，因為缺少職業(yè)生涯規(guī)劃，對什么是成功，孩子們并不了解。一味追求好工作、好大學，這就容易造成很多失敗者。”5月5日，中國青少年研究中心少年兒童研究所所長孫宏艷向《民生周刊》記者表達了自己的憂慮。

孫宏艷長期從事對青少年群體的觀察和研究。她發(fā)現(xiàn)，對職業(yè)的陌生感、對職業(yè)生涯的困惑感，充斥著當下許多年輕人的思想，給他們的未來發(fā)展帶來很大困擾。

針對這個問題，2012年9月到11月，孫宏艷帶領(lǐng)中國青少年研究中心的工作人員，聯(lián)合日本青少年研究所、韓國青少年開發(fā)院以及美國艾迪資源系統(tǒng)公司，共同發(fā)起了一項以中國、日本、韓國、美國四國高中生的畢業(yè)去向與職業(yè)生涯教育為主題的比較研究。

今年3月底，《中美日韓高中生畢業(yè)去向和職業(yè)生涯教育研究報告》發(fā)布，報告中寫道：由于中國高中生職業(yè)生涯教育全面落后與其他三個國家，進而導致他們在面臨職業(yè)選擇時，很難了解自己的職業(yè)興趣和能力傾向。

是什么原因?qū)е挛覈慕逃娜笔В?/p>

早在1994年，國家教委就向各省、自治區(qū)、直轄市教委、教育廳（局）下發(fā)了《普通中學職業(yè)指導綱要（試行）》，意在使中學職業(yè)指導工作有所遵循，掀起了一股職業(yè)指導的研究與實踐熱潮，但是由于種種原因，并未形成規(guī)模與固化成果。

據(jù)了解，學校開設(shè)生涯教育課程尚處探索階段，并沒有規(guī)范的教材，課程內(nèi)容、目標設(shè)置、課程考評等一整套教學體系還不完備。

“現(xiàn)在很多中小學，依然在走學習、升學、就業(yè)這條路，依然是一種應(yīng)試發(fā)展、升學教育，這跟傳統(tǒng)的主體價值觀有關(guān)?！敝煲婷鞅硎?。

希冀政策支持

據(jù)了解，目前我國高中階段生涯教育進入探索與推廣階段，初中尚處于起步階段，小學職業(yè)生涯啟蒙教育已經(jīng)開始受到關(guān)注。

2012年，北京教育科學研究院課程與教材研究中心職業(yè)生涯教育項目組收集了300份來自北京各區(qū)縣中小學關(guān)于生涯發(fā)展課程建設(shè)的資料，并同時在三個區(qū)的八所學校進行了實地調(diào)研。

調(diào)研結(jié)果顯示，有關(guān)生涯發(fā)展教育的校本教材已有10余冊，這說明學校已經(jīng)進行了系統(tǒng)的職業(yè)生涯課程開發(fā)。正在以課題、項目或者教研的形式進行生涯教育課程的研究與推廣。課程的形式也很豐富，有生涯課程的整體建設(shè)，也有獨立的選修課程，有綜合實踐活動，也有學科滲透、班會融合等。

北京京源中學在開設(shè)生涯課方面有著很好的探索，獲得了北京市教育教學成果獎一等獎。

不過，很多學校開設(shè)生涯教育課程都是自發(fā)行為。由于沒有配套的政策，師資成為制約其發(fā)展的一個重要因素。

同北京理工大學附屬中學一樣，孫宏艷的報告中也寫道，中國高中生目前的職業(yè)與畢業(yè)指導多由班主任來承擔，受到過專業(yè)教師指導的高中生僅占1/4，職業(yè)生涯指導師資配備方面存在明顯不足。

“沒有現(xiàn)成的師資，師范教育并沒有開設(shè)這個專業(yè)。”楊文芝直言。“老師多是從心理老師發(fā)展過來的，也有喜歡生涯教育的老師來上這門課?！?/p>

這樣的情況不只出現(xiàn)在北師大附中，北京京源中學校長白宏寬對《民生周刊》記者反映了同樣的問題：“困難是授課老師所接受的專業(yè)指導有所欠缺。生涯課主要由心理老師來承擔，盡管都考取了職業(yè)生涯規(guī)劃證書，但并不規(guī)范。需要加強對老師的指導，特別是這些課程老師之間的交流，亟需建立老師們交流研討的機制?！?/p>

“把生涯教育列入必修課，作為一項學習內(nèi)容，這對于大多數(shù)學生來說，可能會更好。”白宏寬表達了對生涯課程的政策期待。

除了師資的培養(yǎng)，楊文芝還希望生涯教育能夠得到教育部門政策上的支持?！氨热缟幕顒迎h(huán)境的營造。學校讓學生去社會上做職業(yè)生涯見習非常難，得靠個人關(guān)系或家長關(guān)系，沒有形成一個良好的社會環(huán)境，有待教育部門來幫助協(xié)調(diào)?！?/p>

楊文芝認為，由于生涯教育還沒有形成一套完整的體系，相應(yīng)的評價標準也并不存在。北師大附中正在申請一個課題，準備引入第三方評價機制，確認生涯教育的開設(shè)能夠提高學生上大學選擇專業(yè)和學校的主動性和準確性，以及將來就業(yè)的認可度和幸福感。

“如果教育部門能夠?qū)⑸慕逃u價與正在推廣的綜合素質(zhì)評價相結(jié)合，甚至納入未來的中高考考核制度改革，會對生涯教育起到更大的推動作用。”楊文芝說。