按照教育部規(guī)劃，從2010年開始，我國(guó)已全面進(jìn)入基礎(chǔ)教育英語新課程改革（以下簡(jiǎn)稱“新課改”），新課改在穩(wěn)步發(fā)展的同時(shí)，也面臨不少爭(zhēng)議、困難與問題。為了解決這些問題，國(guó)家開展了許多“自上而下”的培訓(xùn)。然而，教師自覺的教學(xué)行為不可能通過“自上而下”的課程培訓(xùn)來實(shí)現(xiàn)，而必須來自于教師的自主意識(shí)、自主能力和自主行動(dòng)。這便意味著教師自主發(fā)展是解決新課改問題的關(guān)鍵所在。教師自主發(fā)展對(duì)新課改實(shí)施的意義至關(guān)重大，但教師自主發(fā)展受到哪些因素制約？教師自身需具備什么素養(yǎng)？如何有效地發(fā)展教師自主？鑒于此，筆者嘗試探討新課改背景下外語教師的自主發(fā)展，旨在為新課改的順利推進(jìn)提供一些有益的啟示。

“自主”這一理念應(yīng)用于教育領(lǐng)域之初，主要關(guān)注的是學(xué)習(xí)者自主。進(jìn)入本世紀(jì)以來，“自主”在外語教師發(fā)展領(lǐng)域也開始備受重視，它被認(rèn)為是學(xué)習(xí)者自主的前提。第一個(gè)提出“教師自主”概念的是語言學(xué)家Little，他將之理解為“自主的職業(yè)行為能力”。此后，不同學(xué)者從不同角度對(duì)“教師自主”進(jìn)行了詮釋。Benson將教師自主解讀為“擺脫束縛的自由”。McGrath認(rèn)為，教師自主是“自我導(dǎo)向職業(yè)行為或發(fā)展、不受他人控制的自由”。在此基礎(chǔ)之上，Smith對(duì)教師自主作了進(jìn)一步闡釋：職業(yè)行為包括自我導(dǎo)向教學(xué)、自我導(dǎo)向教學(xué)的能力以及自我導(dǎo)向教學(xué)的自由；職業(yè)發(fā)展包括自我導(dǎo)向教師學(xué)習(xí)，自我導(dǎo)向教師學(xué)習(xí)的能力以及自我導(dǎo)向教師學(xué)習(xí)的自由。這種闡釋說明了教師自主就是教師對(duì)其自身教學(xué)行為及職業(yè)發(fā)展的監(jiān)控，同時(shí)厘清了教師職業(yè)行為與發(fā)展的三個(gè)階段，即“意識(shí)、能力、自由”。在意識(shí)階段，教師有提升教學(xué)技能、參與教師學(xué)習(xí)社團(tuán)等的需求；在能力階段，教師能夠擬定細(xì)致的規(guī)劃與方案，并采取有效策略將之落實(shí)到具體行為中；在自由階段，教師能夠在外部壓力和外部控制中獲得獨(dú)立、自由的權(quán)利，能夠合理地利用自己的能力，不斷地超越自我。這三個(gè)階段循序漸進(jìn)、互為依存、相互影響。

一、外語教師自主的特質(zhì)

1.教師自主是一種自愿行為

我們可將之理解為：“教師能夠自愿對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展負(fù)責(zé)”。Sinclair認(rèn)為，根據(jù)不同變量，諸如心理因素（沮喪、憤怒、愉悅等）、生理因素（頭疼、感冒等）和環(huán)境因素（太多噪音、資源匱乏等），教師自主意愿將會(huì)隨時(shí)間及任務(wù)的變化而變化。就時(shí)間與任務(wù)而言，在我國(guó)目前基礎(chǔ)英語教育環(huán)境下，外語教師普遍感覺教學(xué)內(nèi)容繁多、教學(xué)課時(shí)少、教學(xué)任務(wù)難以完成，以致于他們對(duì)自身學(xué)習(xí)感到力不從心。在教學(xué)方式上，大部分教師不愿意花功夫探索新的教學(xué)方法，仍然遵循傳統(tǒng)語法翻譯教學(xué)模式。受到這些外在因素的制約，外語教師自主意愿程度會(huì)大大降低。

2.教師自主滲透于學(xué)習(xí)者自主

教師自主是教師終身學(xué)習(xí)的過程，它滲透于學(xué)習(xí)者自主。教師自主對(duì)等于學(xué)習(xí)者自主，主要區(qū)別在于責(zé)任和控制的對(duì)象：學(xué)習(xí)者自主涉及學(xué)習(xí)的責(zé)任和對(duì)學(xué)習(xí)過程的控制，而教師自主則涉及教學(xué)的責(zé)任和對(duì)教學(xué)過程的控制。因此，我們也可以通過類似于發(fā)展學(xué)習(xí)者自主的教育手段來提高教師自主。在學(xué)習(xí)過程中，具有自主性的外語教師往往能夠運(yùn)用大量的元認(rèn)知知識(shí)與元認(rèn)知策略對(duì)自身學(xué)習(xí)做出合理的決策。元認(rèn)知知識(shí)指教師對(duì)自身知識(shí)與技能、語言教學(xué)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容及過程等的認(rèn)知；元認(rèn)知策略包括教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、目標(biāo)制定、過程監(jiān)控以及自我評(píng)價(jià)等。

3.教師自主是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主

在新課改背景下，教師自主發(fā)展的最終目的是解決新課改中出現(xiàn)的問題，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。黃景等認(rèn)為，教師自主是一個(gè)關(guān)于如何通過教學(xué)最有效地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的連續(xù)探究過程，這一解讀折射出了外語教師自主的另一特質(zhì)，即促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主。很難想象，難以促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主的教師自主是什么樣子。教育部頒布的《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（2001）明確提出要發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并在高中階段目標(biāo)描述中對(duì)學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)意識(shí)”和“自主學(xué)習(xí)能力”作了具體要求。要落實(shí)這些具體要求，教師自主是學(xué)習(xí)者自主的關(guān)鍵前提。

4.教師自主需要外部支持

我們只能從既開放又封閉的體系出發(fā)來理解自主這一概念。一個(gè)工作的系統(tǒng)需要不斷更新能量來維持生存，因此它必須從外部環(huán)境中吸取能量。在自主發(fā)展過程中，教師是一個(gè)社會(huì)人，自主發(fā)展是一個(gè)教師與社會(huì)互動(dòng)的過程。自主并不代表單打獨(dú)斗，它意味著協(xié)作和依存而不是孤立和封閉。因此，教師的自主發(fā)展需要獲得學(xué)生、同行、教育者、學(xué)校、教育部門及家長(zhǎng)等眾多外部對(duì)象的支持。如果教師缺乏各種可以依賴的外部支持，就不會(huì)走向自主發(fā)展。對(duì)于外部支持，Gardner和Mille提出了三種支持結(jié)構(gòu)類型：結(jié)構(gòu)式自主發(fā)展指導(dǎo)、半結(jié)構(gòu)式自主發(fā)展指導(dǎo)和無結(jié)構(gòu)自主發(fā)展指導(dǎo)。

二、外語教師自主發(fā)展的主要影響因素

1.自主發(fā)展意識(shí)

自主發(fā)展意識(shí)是指教師能否意識(shí)到自身專業(yè)發(fā)展的需要，它是自主發(fā)展的初級(jí)階段，主要包括自主發(fā)展的需求意識(shí)、對(duì)自身過去職業(yè)發(fā)展的反思意識(shí)、對(duì)現(xiàn)有專業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)及水平的評(píng)估意識(shí)以及對(duì)未來專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃意識(shí)。當(dāng)然，自主發(fā)展意識(shí)的程度因教師個(gè)體差異而不同，自主發(fā)展意識(shí)強(qiáng)的教師往往會(huì)保持一種自覺狀態(tài)，自覺地承擔(dān)專業(yè)發(fā)展職責(zé)，有意識(shí)地反思自身專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，為未來專業(yè)發(fā)展擬定細(xì)致的方案，并能主動(dòng)尋找各種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，與他人合作，開展各種自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.外語教師知識(shí)掌握程度

外語教師知識(shí)在教師自主發(fā)展中發(fā)揮著舉足輕重的作用，教師對(duì)教師知識(shí)的正確理解決定著自主發(fā)展軌跡的長(zhǎng)短與深淺。如果沒有“外語教師知識(shí)”的支撐，“自主發(fā)展”便無從談起。一名具有自主性的教師應(yīng)該掌握哪些知識(shí)？Richards認(rèn)為，外語教師知識(shí)包括：教學(xué)理論、課堂教學(xué)與管理技能、外語交流技能、學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教學(xué)推理與決策技能以及環(huán)境知識(shí)等。這六個(gè)方面既含理論知識(shí)，又包括實(shí)踐知識(shí)，他們彼此獨(dú)立卻又相互依托。

3.外語教育研究

沒有外語教師知識(shí)提供能量，自主發(fā)展只能是空想。同理，若沒有教育研究活動(dòng)，自主發(fā)展便失去了載體?！敖逃芯俊笔且环N實(shí)踐活動(dòng)，自主發(fā)展意識(shí)與外語教師知識(shí)屬于觀念的范疇。通過實(shí)踐，觀念才有可能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)。縱觀國(guó)內(nèi)外，任何外語教學(xué)法專家或優(yōu)秀外語教師都有一套自身獨(dú)特的教育理論與實(shí)踐知識(shí)，除了小部分理論與實(shí)踐知識(shí)來源于職前教育階段，大部分都是他們?cè)诼毢箅A段通過教育研究而獲得的。可見，教育研究是教師自主發(fā)展的決定性因素。

4.學(xué)校氛圍

我國(guó)現(xiàn)行《教師法》對(duì)教師權(quán)利做出了明確的規(guī)定：教師享有評(píng)定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績(jī)、開展教育教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)、民主管理以及進(jìn)修培訓(xùn)等權(quán)利，新課程改革也倡導(dǎo)教學(xué)實(shí)驗(yàn)、評(píng)定學(xué)業(yè)成績(jī)等權(quán)利。但事實(shí)上，教師真正擁有的自主權(quán)極其有限。表面上，教師似乎參與了學(xué)校的決策，或享有一些個(gè)體的選擇權(quán)，但實(shí)質(zhì)上還是聽命于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)。同時(shí)，在真實(shí)教學(xué)場(chǎng)所內(nèi)，學(xué)校對(duì)教師的教法、教學(xué)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式都有所干涉。例如，教師初次嘗試運(yùn)用語言真實(shí)交際原則設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，由于缺乏嫻熟的課堂操控技巧而導(dǎo)致課堂秩序稍顯“混亂”，往往會(huì)受到學(xué)校的干涉。

5.社會(huì)環(huán)境

任何教育都涉及到權(quán)利與統(tǒng)治，任何語言教學(xué)都會(huì)受到社會(huì)風(fēng)氣、政治、經(jīng)濟(jì)環(huán)境的影響。吳宗杰指出，在中國(guó)應(yīng)試教育體制影響下，教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)、教材、評(píng)估方式、學(xué)校機(jī)構(gòu)形態(tài)以及一切潛課程要素都以話語權(quán)力的方式在不斷向師生雙方暗示某種以支配為特點(diǎn)的知識(shí)傳遞形式。然而，教師沒有權(quán)力放棄他們?cè)谡n堂教學(xué)中的支配地位。此外，“升學(xué)率、分?jǐn)?shù)”是我國(guó)社會(huì)認(rèn)可教師的重要尺碼，久而久之，教師可能會(huì)形成保守型的教學(xué)風(fēng)格，這無疑會(huì)抑制教師的個(gè)性和創(chuàng)造性。

三、外語教師自主發(fā)展的實(shí)現(xiàn)途徑

任何外語教師都具有一定程度的自主性。為了促使自主性發(fā)展到更高的層次，外語教師可采取以下途徑：

1.提升自身

自主發(fā)展意識(shí)。自主發(fā)展意識(shí)是自主發(fā)展行動(dòng)的內(nèi)在條件，可通過明確自身專業(yè)發(fā)展追求與目標(biāo)來提升。教師專業(yè)發(fā)展的程度與教師職業(yè)身份認(rèn)同密切相關(guān)。陶行知一生追求的是中華民族的教育，他為了這一崇高理想鍥而不舍，經(jīng)過幾十年的實(shí)踐，最終成為了我國(guó)著名的教育家。由于志趣、認(rèn)知特點(diǎn)的不同，每個(gè)教師對(duì)“職業(yè)”的理解也存在差異。因此，教師的職業(yè)身份認(rèn)同具有很大的個(gè)性化特點(diǎn)。作為一名普通中小學(xué)外語教師而言，最基本的專業(yè)發(fā)展追求與目標(biāo)應(yīng)該是成為一名優(yōu)秀的外語教師。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，外語教師可制定一個(gè)含有“個(gè)人現(xiàn)有外語教師知識(shí)水平、未來幾年內(nèi)的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)、目標(biāo)的可行性和實(shí)現(xiàn)途徑”等因素的中長(zhǎng)期自主發(fā)展規(guī)劃。

2.撰寫教學(xué)日志

教學(xué)日志是一種促進(jìn)教師自主發(fā)展強(qiáng)有力的工具，即教師每天或每周堅(jiān)持書面記錄，對(duì)自身學(xué)習(xí)過程進(jìn)行回顧、分析、歸納、概括、反思和評(píng)價(jià)，使自己更清楚地看到自我發(fā)展的軌跡，更好地認(rèn)識(shí)自己，并為調(diào)整今后的發(fā)展目標(biāo)打下基礎(chǔ)。例如，自主發(fā)展主題為“現(xiàn)行高中英語教材二次開發(fā)途徑”，教師可以記錄關(guān)于探究這一主題的整個(gè)過程：我過去是怎樣認(rèn)識(shí)和實(shí)施教材二次開發(fā)？目前我學(xué)到哪些相關(guān)教材二次開發(fā)的知識(shí)？我在課堂上實(shí)踐教材二次開發(fā)的成效如何？最后，分析、總結(jié)所獲資料與數(shù)據(jù)，形成個(gè)人教育理念，從而實(shí)現(xiàn)教師自主發(fā)展。

3.建立自主發(fā)展檔案袋

自主發(fā)展檔案袋是教師具有代表性的工作集合，是教師對(duì)自己工作進(jìn)程的記錄，是對(duì)自己的成就、風(fēng)格、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的全面、高度個(gè)人化描述和相關(guān)材料的集合。換言之，在教學(xué)檔案袋中教師可以存放能反映其最佳教學(xué)行為表現(xiàn)的資料諸如教學(xué)日志、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、教學(xué)錄像、他人評(píng)價(jià)、科研成果等。透過這些具有代表性的資料，教師可以了解自主發(fā)展過程中的收獲與困惑、感悟與感動(dòng)、知能與情感、自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)，分析自主發(fā)展軌跡，并探尋切實(shí)可行的自主發(fā)展措施，以促使自主性向更高的層次發(fā)展。

4.爭(zhēng)取更多的自主權(quán)

教師自主權(quán)是教師自主發(fā)展得以實(shí)現(xiàn)的重要保障。教師自主權(quán)的發(fā)揮不會(huì)憑空而降，它需要教師的自覺、自力和自律。因此，教師要主動(dòng)爭(zhēng)取更多權(quán)利參與到學(xué)校的教學(xué)管理與教學(xué)決策中，共同管理學(xué)校的教學(xué)事務(wù)，諸如：課程教材、教學(xué)模式、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)評(píng)價(jià)、實(shí)驗(yàn)研究等，從而擴(kuò)大教師對(duì)學(xué)校發(fā)展的影響力，增進(jìn)其工作積極性和主人公感。

5.搭建自主發(fā)展共同體

外語教師自主發(fā)展共同體搭建的目的是為教師自主發(fā)展提供互動(dòng)與對(duì)話的平臺(tái)。為了這一平臺(tái)的有效運(yùn)行，外語教師可以從“共同體宗旨、共同體成員、共同體策略及共同體實(shí)踐方式”等幾個(gè)方面建立共同體運(yùn)行機(jī)制。首先，宗旨是一種組織精神，它代表著共同體成員所認(rèn)同的價(jià)值取向，蘊(yùn)含著對(duì)共同體發(fā)展所抱有的理想與希望。結(jié)合新課改，外語教師可以制定“學(xué)習(xí)新課改、鉆研新教材、踐行新課改、實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展”的宗旨。其次，共同體成員主要包括學(xué)生、同行、高校教育研究者、學(xué)校及相關(guān)教育行政部門等。其中自主性強(qiáng)的同事、高校教育研究者在教師自主發(fā)展過程中起著關(guān)鍵的媒介作用。根據(jù)前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基（Vygotsky）著名的“最近發(fā)展區(qū)”理論，促使學(xué)習(xí)者進(jìn)入下一個(gè)發(fā)展區(qū)的最好辦法是讓學(xué)習(xí)者獲得比自己現(xiàn)有知識(shí)技能水平更高的同伴或他人的協(xié)助。因此，在共同體成員的相互協(xié)助下，教師學(xué)習(xí)相關(guān)外語教師知識(shí)，積極主動(dòng)構(gòu)建現(xiàn)有最近發(fā)展區(qū)，并運(yùn)用教師學(xué)習(xí)計(jì)劃、自我評(píng)價(jià)、目標(biāo)設(shè)置以及過程監(jiān)控等元認(rèn)知策略，進(jìn)入下一個(gè)發(fā)展區(qū)，從而不斷提升自我發(fā)展意識(shí)與能力。最后，共同體實(shí)踐的方式包括群體合作（課題研究、合作研究等）和自我指導(dǎo)（反思行動(dòng)、自我學(xué)習(xí)、自主科研等）。在共同體運(yùn)行機(jī)制的保障之下，外語教師不斷強(qiáng)化自身教學(xué)能力，更新自己所需的外語教育理論與實(shí)踐知識(shí)，以及逐步完善教師知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)外語教師的自主發(fā)展。

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