落實(shí)課程目標(biāo)是實(shí)施新課程的關(guān)鍵，其途徑是將課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化成具體的、可操作的課堂教學(xué)目標(biāo)，師生通過一系列教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成而最終實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。因此，教學(xué)目標(biāo)確定是否合理，直接關(guān)系著整個(gè)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、以課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)線，解析單元目標(biāo)，立足學(xué)情，厘定課時(shí)目標(biāo)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)目標(biāo)依據(jù)課程目標(biāo)設(shè)計(jì)，課程目標(biāo)應(yīng)貫穿和體現(xiàn)于教學(xué)目標(biāo)之中，因此，教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容范圍與課程目標(biāo)應(yīng)該一致。教學(xué)目標(biāo)體系包括課程教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)、模塊教學(xué)目標(biāo)、課時(shí)教學(xué)目標(biāo)（又稱課堂教學(xué)目標(biāo)）等四個(gè)不同的層次。具體可分為三個(gè)領(lǐng)域：知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀?！爸R(shí)與技能”即地理學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，其中“知識(shí)”是指概念、原理、規(guī)律等；“技能”主要指地理圖表技能、地理觀察與調(diào)查技能和地理統(tǒng)計(jì)與計(jì)算技能?！斑^程與方法”即了解科學(xué)探究的過程和方法，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等。特別是強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中把重點(diǎn)放在揭示知識(shí)形成的過程上，暴露知識(shí)的思維過程，讓學(xué)生通過感知—概括—應(yīng)用的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律；一改以往片面注重結(jié)果、關(guān)心結(jié)論的做法，對(duì)學(xué)生探索、體驗(yàn)的學(xué)習(xí)過程，獲取知識(shí)與技能的過程給予高度的重視與肯定，因此，過程與方法是組織教學(xué)內(nèi)容的主導(dǎo)目標(biāo)?！扒楦袘B(tài)度與價(jià)值觀”這一目標(biāo)的設(shè)計(jì)，應(yīng)是“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”，需要通過學(xué)生的無意識(shí)而發(fā)生，依附于知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過程之中。應(yīng)改變過去把情感態(tài)度與價(jià)值觀直接“教”給學(xué)生的狀況。教學(xué)目標(biāo)的制訂應(yīng)與學(xué)生實(shí)際相結(jié)合。學(xué)生群體是動(dòng)態(tài)變化的，每一屆學(xué)生情況各不相同，不同班級(jí)的學(xué)生有不同特點(diǎn)，同一班級(jí)內(nèi)學(xué)生也有一定差異。因此，制訂課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)立足學(xué)情，按學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、理解能力、經(jīng)驗(yàn)或經(jīng)歷存在差異以及個(gè)性需要的不同，剖析單元目標(biāo)、分解教學(xué)難點(diǎn)、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，為不同學(xué)生制訂出不同的個(gè)性目標(biāo)。

案例1：“地球的運(yùn)動(dòng)”教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：①利用地球儀認(rèn)識(shí)經(jīng)緯線并知道如何度量；閱讀課本知道地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)知識(shí)。②分析“黃赤交角”和“二分二至日地球的位置圖”，掌握節(jié)氣的判斷方法以及太陽直射點(diǎn)移動(dòng)的規(guī)律。③借助多媒體動(dòng)畫演示，歸納并掌握正午太陽高度和晝夜長(zhǎng)短的變化規(guī)律。

過程與方法：①運(yùn)用各種圖表提供的有效信息，分析正午太陽高度和晝夜長(zhǎng)短的變化規(guī)律。②聯(lián)系生活實(shí)際，會(huì)分析正午太陽高度變化規(guī)律在樓間距、太陽能熱水器安裝等方面的應(yīng)用。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：舉例說出安徽省蕪湖市無為縣無城商品房設(shè)計(jì)的合理性，培養(yǎng)學(xué)生探究精神。

二、以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，細(xì)化單元目標(biāo)，結(jié)合班情，優(yōu)化課時(shí)目標(biāo)，完善教學(xué)內(nèi)容

課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)目標(biāo)并不是控制與被控制的關(guān)系，而是一種相互補(bǔ)充和創(chuàng)建的關(guān)系。國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家制訂的某一學(xué)段統(tǒng)一的基本要求，培養(yǎng)對(duì)象也是全國(guó)統(tǒng)一的全體學(xué)生，而各校學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、思維特征、遷移能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度和方式等差別很大。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)只能是制訂目標(biāo)的基本要求，是制訂課時(shí)目標(biāo)的依據(jù)。課堂教學(xué)目標(biāo)針對(duì)的是某一具體班級(jí)的學(xué)生，教師應(yīng)根據(jù)本班學(xué)生的認(rèn)知特征，研究單元目標(biāo)，根據(jù)課時(shí)教學(xué)內(nèi)容的需要，適當(dāng)拓展或補(bǔ)充必備的初中地理知識(shí)，形成適合本班級(jí)學(xué)生的具體目標(biāo)。高中課程標(biāo)準(zhǔn)建立在對(duì)初中學(xué)生已有“三維目標(biāo)”的假設(shè)之上，但是，由于初中地理知識(shí)薄弱或缺失，加上高中同時(shí)段某些相關(guān)學(xué)科新知學(xué)習(xí)滯后，例如，第1章第3節(jié)“地球公轉(zhuǎn)軌道”涉及到數(shù)學(xué)中解析幾何“橢圓”、第2章第1節(jié)“太陽輻射”涉及到物理學(xué)中“電磁波的波長(zhǎng)”、“大氣的水平運(yùn)動(dòng)”涉及到“力的分解與合成”等，這些內(nèi)容在高中數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科中學(xué)習(xí)的進(jìn)度遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于地理。因此，教學(xué)目標(biāo)制訂要基于課程標(biāo)準(zhǔn)，再細(xì)化和分解相應(yīng)的單元目標(biāo)并建立一系列教學(xué)補(bǔ)充目標(biāo)。如串講相關(guān)學(xué)科新知、補(bǔ)充相關(guān)初中地理知識(shí)，進(jìn)行資料閱讀或課后自主學(xué)習(xí)，注重學(xué)以致用、少而精，不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)?？梢姡虒W(xué)目標(biāo)的制訂不僅應(yīng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，還要基于班情和教學(xué)實(shí)際進(jìn)行適度“優(yōu)化”和“創(chuàng)新”， 完善教學(xué)內(nèi)容。

案例2：“常見天氣系統(tǒng)”教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：①運(yùn)用簡(jiǎn)易天氣圖，分析各種天氣系統(tǒng)的形成過程及其氣流特點(diǎn)，并綜合出各種天氣系統(tǒng)控制下的天氣狀況。②運(yùn)用世界海平面的氣壓分布圖，識(shí)別高壓脊、低壓槽、高壓中心、低壓中心、冷鋒、暖鋒等天氣系統(tǒng)。

過程與方法：①讓學(xué)生能閱讀和簡(jiǎn)單分析天氣圖，解釋天氣變化現(xiàn)象；②用案例說明氣象災(zāi)害發(fā)生的原因和危害；③結(jié)合我國(guó)常見的天氣系統(tǒng)說明其對(duì)人們生產(chǎn)和生活的影響。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：激發(fā)學(xué)生探究天氣形成和變化的興趣，培養(yǎng)求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，提高地理審美情趣。

上述教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)成功地體現(xiàn)了整體性、可測(cè)性和可操作性等原則；它是一種三維劃分的目標(biāo)設(shè)計(jì)。相應(yīng)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)有兩條單元目標(biāo)：“運(yùn)用簡(jiǎn)易天氣圖，簡(jiǎn)要分析鋒面、低壓、高壓等天氣系統(tǒng)的特點(diǎn)”和“以某種自然災(zāi)害為例，簡(jiǎn)述其發(fā)生的主要原因及危害?！苯處熢谥朴喸摻虒W(xué)目標(biāo)時(shí)，不是直接使用課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，而是對(duì)單元目標(biāo)做深入研究和思考，將補(bǔ)充相應(yīng)學(xué)科知識(shí)分解并安排在前兩節(jié)，解決本節(jié)教學(xué)難點(diǎn)過分集中問題，增強(qiáng)教學(xué)連貫性，避免教學(xué)“分神”而影響教學(xué)進(jìn)度。同時(shí)，增加“我國(guó)常見的天氣系統(tǒng)對(duì)人們生產(chǎn)和生活的影響”目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生探究天氣的形成和實(shí)際應(yīng)用的興趣，通過學(xué)生的無意識(shí)而發(fā)生，巧妙地把“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo) “教”給學(xué)生，這個(gè)目標(biāo)的設(shè)計(jì)可操作性強(qiáng)，貼近學(xué)生生活，學(xué)生能夠體會(huì)到。因此，將“育人”融入到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生討論和探究過程中，能產(chǎn)生內(nèi)心體驗(yàn)，有效幫助培養(yǎng)正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀。

三、以課程標(biāo)準(zhǔn)為主線，配合模塊目標(biāo)，以人為本，升華課時(shí)目標(biāo)，完備復(fù)習(xí)內(nèi)容

復(fù)習(xí)課的課時(shí)目標(biāo)與平時(shí)新授課不同，內(nèi)容往往涵蓋一個(gè)或多個(gè)單元知識(shí)，信息量很大。學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)雖已有所遺忘，若教師還是按照以往的教學(xué)內(nèi)容逐節(jié)復(fù)習(xí)，學(xué)生會(huì)感到乏味，無法達(dá)成目標(biāo)。因此，復(fù)習(xí)課的目標(biāo)制訂應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為主線，融合模塊目標(biāo)，以學(xué)生發(fā)展為本，研究和理解課程標(biāo)準(zhǔn)行為目標(biāo)的表述要求，依照這些不同認(rèn)知層次的要求，把散落在各個(gè)模塊中原本獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)重新組合起來，對(duì)學(xué)生掌握在深度和廣度上作出明確規(guī)定，以增強(qiáng)教學(xué)的確定性，并幫助學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)體系，提升復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性，并形成一定的學(xué)科思想。

案例3：“常見天氣系統(tǒng)” 復(fù)習(xí)教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：①運(yùn)用各種圖表所提供的有效信息，分析各種天氣系統(tǒng)的形成及其控制下的天氣特點(diǎn)。②運(yùn)用世界海平面氣壓分布圖，分析鋒面氣旋天氣系統(tǒng)的天氣特點(diǎn)。③結(jié)合我國(guó)雨帶移動(dòng)規(guī)律，分析“梅雨”、“副高”天氣特點(diǎn)及其對(duì)人們生產(chǎn)和生活的影響。

過程與方法：①學(xué)生能閱讀和簡(jiǎn)單分析天氣圖，解釋天氣變化現(xiàn)象。②用案例說明臺(tái)風(fēng)、寒潮、干旱、洪澇等氣象災(zāi)害發(fā)生的原因及應(yīng)對(duì)措施。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過探究天氣系統(tǒng)的形成和分析自然災(zāi)害的危害與防御措施，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)意識(shí)，加強(qiáng)災(zāi)害意識(shí)，提高對(duì)減災(zāi)、防災(zāi)的認(rèn)識(shí)。

案例3也是一種三維目標(biāo)分開的表述方式。“知識(shí)與技能”目標(biāo)的設(shè)計(jì)與案例2有很大不同：融合了必修、選修兩個(gè)模塊的課標(biāo)內(nèi)容以及部分初中課標(biāo)內(nèi)容。設(shè)計(jì)目標(biāo)時(shí)將課程目標(biāo)、模塊目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)三者整合，形成“立體”教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)生所學(xué)的散落在必修1、選修5以及初中地理教學(xué)中原本獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)串起來，完備復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。如“天氣系統(tǒng)”、“梅雨、副高、我國(guó)雨帶、臺(tái)風(fēng)、寒潮、干旱、洪澇”等，力求體現(xiàn)三維目標(biāo)之間的相互依托、相互交融及整體性。 “過程與方法”目標(biāo)設(shè)計(jì)給予充分重視，它既是對(duì)“知識(shí)與技能”維度的鞏固與提升，又促進(jìn)“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。如學(xué)生能閱讀和簡(jiǎn)單分析天氣圖、氣象災(zāi)害案例分析等。學(xué)生通過討論提出相應(yīng)的防御措施，提高對(duì)減災(zāi)、防災(zāi)的認(rèn)識(shí)，由此自然過渡到 “情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的目標(biāo)?？梢?，“過程與方法”教學(xué)目標(biāo)在讓學(xué)生對(duì)地理信息提取、分析、運(yùn)用的同時(shí)，也培養(yǎng)學(xué)生“與他人合作，提出解決問題的應(yīng)對(duì)措施”的能力和“表達(dá)、交流、反思、探究”等方面的能力。目標(biāo)設(shè)計(jì)還考慮了教學(xué)目標(biāo)的動(dòng)態(tài)生成，具有一定彈性空間，像臺(tái)風(fēng)、寒潮等案例分析，教師不是機(jī)械完成預(yù)定教學(xué)目標(biāo)，而是關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)生即時(shí)表現(xiàn)，并加以適當(dāng)引導(dǎo)，可幫助學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)，提高能力，又保護(hù)學(xué)生積極參與、主動(dòng)探究的自主精神。