一、“民主和諧”營造互動氛圍

教師是學生學習的組織者、促進者和合作者。良好的師生關系有利于師生間情感的交流，增強師生間的“親和度”，從而達到“親其師，信其道”的效果。這種關系能營造學生學習過程中自由輕松的氛圍，有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。例如，教師的微笑，不僅能使教師自身愉悅、輕松地投入教學之中，更能讓學生身心處于放松狀態(tài)，有如沐春風之感，使其創(chuàng)新思維的火花不斷閃現(xiàn)。

同時，教師的寬容可為營造和諧的教學氛圍鋪平道路。陶行知先生說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生?！睂W生有著鮮明的個體差異，在教學中難免有學生講廢話、開小差或者很簡單的問題也答不出，對此教師應以平和大度的心態(tài)面對學生，學會寬容與接納，允許學生犯錯誤。并運用教育機制，利用動態(tài)生成資源，營造出寬松、自由、和諧的學習環(huán)境，為“互動”教學創(chuàng)造條件。

二、“問題探究”奏響互動旋律

1.利用地圖進行互動

地圖是地理的語言，利用地圖進行教學是地理教學最突出的特點。地圖比文字敘述更準確、直觀。因此圍繞地圖設計問題，就成為教師備課的關鍵。設計問題時要從學生水平出發(fā)，按照地圖的內容，由淺入深，設計出各種類型的問題來引發(fā)師生、生生間的交流和互動。

如洋流的運動規(guī)律是教學重點也是難點，學生通過死記硬背可以記住洋流的分布規(guī)律，但不一定能真正理解。為此，教師首先可讓學生畫出六個風帶的風向，然后啟發(fā)學生“在盛行風和地轉偏向力的作用下海水會如何流動？”引導學生在圖上畫出赤道暖流和西風漂流，然后再啟發(fā)學生畫出補償流。在這樣的互動過程中，學生能從根本上理解洋流的形成原因，其分布規(guī)律自然就掌握了。

2.結合生活進行互動

地理學科是由“生活世界”提煉而成的“科學世界”，回歸生活是新課改中地理學科追求的目標，也是地理學科的重要特色。因此，地理教學必須挖掘豐富的生活課程資源，用感性、生動、豐富的生活世界去滿足學生在理智、情感等方面發(fā)展的需要，激發(fā)學生積極主動地參與互動，讓學生在生動、熟悉的生活情境中互動，從而達到師生教學相長之目的。生活化問題是學生學習動力的起點和貫穿學習過程的主線。教師通過創(chuàng)設對學生有用的生活化問題，可以啟發(fā)學生思維，幫助學生掌握重點、突破難點，讓生活化問題成為學生掌握地理知識的紐帶。

如正午太陽高度是教學中的難點，可用生活中的案例來設計問題，激發(fā)學生的探究興趣?！凹易〕Ｖ菽承^(qū)頂樓的業(yè)主莫女士因為搭建玻璃陽光房，被相隔數(shù)十米外對面樓里的住戶沈女士告上法院。沈女士認為莫女士家的陽光房影響了自家采光，冬日日照時間減少約一個半小時。然而由于沈女士無法提供充足證據(jù)，其要求拆除陽光房的訴訟請求被法院駁回。”圍繞這一生活中的官司，教師可設計問題：沈女士為何以“冬日日照時間減少約一個半小時”為證據(jù)把莫女士告上法庭？為獲得好的采光，南方地區(qū)和北方地區(qū)的樓間距哪個應設置更大？這些和學生生活密切關聯(lián)的問題一定會引起學生討論，通過生生間的互動和教師的啟發(fā)引導，問題自然迎刃而解。

3.圍繞熱點進行互動

地理學科的研究領域十分寬廣，從自然科學到社會科學，從區(qū)域、國家發(fā)展到全球性問題，都與生產生活實際密切相關。通過關注社會問題，聯(lián)系熱點，能夠加深對知識的理解與應用，提高分析和解決實際問題的能力。

在講授影響農業(yè)區(qū)位的因素時，可結合社會熱點設計問題：“近期，北京、上海、廣州等地市民發(fā)現(xiàn)，一向作為炒菜配料的大蔥突然價格高漲，一些市民反映花10元錢僅能買到兩根大蔥。漲價后大蔥的風頭甚至蓋過肉禽和雞蛋，一度成為餐桌上的主菜。”圍繞漫畫和材料，可先讓學生分析原因，然后教師再進行歸納。通過這樣的互動教學，學生就能用所學知識來解決實際問題，大大激發(fā)學習興趣。

三、“評價鼓勵”把互動推向高潮

課堂教學中學生的回答往往會始料不及，對此，有的教師聽而不聞或是敷衍了事，往往與有價值的“生成”擦肩而過，這樣無形中束縛了學生的創(chuàng)新思維。因此，教師不要受預設的束縛，對學生的意外甚至是離奇回答，都給予積極回應，以睿智的追問激活學生思維，把學生從“脫軌”的思維引導至“正軌”上。教師可以在學生的疑問處追問，也可以在學生的錯誤處追問，這對繼續(xù)進行互動有著非常強的促進作用。學生通過深入探究，不斷發(fā)現(xiàn)自我，體驗成功的快樂。

如在畫氣旋的水平氣流運動方向時，學生往往會出錯，一種是偏轉方向錯誤，另一種是偏轉方向正確，但箭頭彎曲方向畫錯，氣流最終向外流出。這些錯誤是重要的教學資源，教師要好好利用。對于第一種錯誤，教師可以追問：受地轉偏向力影響的物體是如何發(fā)生偏向的？學生一定會回答“北右南左，赤道不偏”，這說明學生只是死記硬背，沒真正掌握判斷物體偏向的方法，這時教師就要重新把這一判斷方法講解清楚，強調“順著物體運動方向看，北右南左”。對于后一種錯誤，教師可以追問：氣旋中心是什么氣壓？氣流是向內輻合還是向外輻散？學生經過思考后，自然會發(fā)現(xiàn)氣流向外流。通過追問，學生不僅知其然，還知其所以然，在潛移默化中，輕松地掌握這一難點。

著名教育家葉瀾教授曾說：“人類的教育活動起源于交往，教育是人類一種特殊的交往活動?！?師生科學有效的互動，可以活躍課堂氣氛，激發(fā)地理學習興趣，加深對知識的理解。今后，教師要在不斷實踐研究中探索有效互動的方法，構建生命化的地理課堂。