一、課標(biāo)解讀

本節(jié)課標(biāo)要求：在地圖上找出秦嶺、淮河，說明“秦嶺—淮河”一線的地理意義；在地圖上指出北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)、青藏地區(qū)四大地理單元的范圍，比較它們的自然地理差異；用事例說明四大地理單元自然地理環(huán)境對生產(chǎn)、生活的影響。從課標(biāo)要求看，其核心內(nèi)容是：在地圖上指出我國四大地理區(qū)域的范圍和劃分界線；初步感受地理區(qū)域的自然地理特征和人文地理特征的差異；結(jié)合社會生活實際，用事例分析說明自然環(huán)境對生產(chǎn)、生活的影響。在知識獲取的過程中，強(qiáng)調(diào)圖片資料、地理信息的收集、分析和運用。讓學(xué)生通過各種途徑感知身邊的地理事物和現(xiàn)象，歸納地理特征，理解地理規(guī)律，善于發(fā)現(xiàn)地理問題，運用相關(guān)的知識和方法，提出解決問題的設(shè)想。培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神。通過開展專題地理知識競賽活動，表達(dá)和交流地理學(xué)習(xí)的成果。

二、教材分析

本節(jié)教材是湘教版八年級地理上冊第四章“中國的區(qū)域地理”中第一節(jié)，屬于中國區(qū)域地理的內(nèi)容。中國的四大地理區(qū)域是根據(jù)自然地理和人文地理特征劃分的綜合地理區(qū)，在學(xué)習(xí)了中國的疆域和行政區(qū)劃、自然環(huán)境和自然資源等相關(guān)綜合地理知識的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生更好地認(rèn)識我國的地域差異。主要介紹中國四大地理區(qū)域的劃分，突出地理區(qū)域之間的差異性和地理區(qū)域內(nèi)部的相似性。本節(jié)教材對四大地理區(qū)域的劃分是學(xué)習(xí)本章第二節(jié)和第三節(jié)以及八年級下冊中國分省地理的基礎(chǔ)。

第一框題：“秦嶺與淮河”。在閱讀材料中，介紹了秦嶺和淮河的基本概況。教師教學(xué)中要充分結(jié)合地圖，引導(dǎo)學(xué)生在地圖上指出并且說出秦嶺的走向和淮河的流向。再通過學(xué)生在地圖上讀出秦嶺、淮河經(jīng)過的省級行政區(qū)以及秦嶺—淮河線南北兩側(cè)主要的省級行政區(qū)，進(jìn)一步加深其對秦嶺、淮河地理位置的認(rèn)識，也復(fù)習(xí)鞏固了前面所學(xué)中國行政區(qū)劃的相關(guān)知識。

第二框題：“秦嶺—淮河線的地理意義 ”。本框題的教學(xué)內(nèi)容是本節(jié)課的難點所在。通過本框題的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識和領(lǐng)會地理區(qū)域內(nèi)地理特征的共同性和地理區(qū)域之間的差異性。本節(jié)教材對四大地理區(qū)域的介紹，是為了使學(xué)生更好地認(rèn)識我國的地理差異。教學(xué)中要綜合運用以前所學(xué)的中國氣候、河流、自然資源等方面的知識，尋找區(qū)域共性，突出地域差異。以往知識的運用、問題分析的綜合性和實踐性，使上述兩點成為教學(xué)中的難點所在。秦嶺—淮河線是我國東部季風(fēng)區(qū)重要的地理分界線，它反映了秦嶺—淮河線南北兩側(cè)區(qū)域之間的地理差異。本框題內(nèi)容是對前面學(xué)習(xí)的中國的氣候、河流、自然資源相關(guān)知識的復(fù)習(xí)和歸納梳理，對秦嶺—淮河線南北兩側(cè)地理差異進(jìn)行對比歸納，從而強(qiáng)化對秦嶺—淮河線地理意義的進(jìn)一步認(rèn)識。教學(xué)中要復(fù)習(xí)鞏固、歸納總結(jié)前面所學(xué)的我國一月0℃等溫線、800 mm年等降水量線、亞熱帶與暖溫帶的分界線、濕潤地區(qū)和濕潤地區(qū)的分界線等重要地理分界線與秦嶺—淮河線大體一致的相關(guān)知識。通過大量地理信息的展示，突出我國地理區(qū)域的差異性。強(qiáng)化前后知識的聯(lián)系，從而促進(jìn)學(xué)生對本框題知識的掌握。為了充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用，突破教學(xué)難點，本框題教學(xué)中，可以開展專題地理知識競賽活動或者“北方人和南方人”的分組角色扮演活動。

第三框題：“四大地理區(qū)域”。本框題是本節(jié)課教學(xué)的重點所在。通過教學(xué)讓學(xué)生在地圖上準(zhǔn)確指出四大地理區(qū)域的分界線：秦嶺—淮河線、青藏高原邊緣線、400 mm年等降水量線；領(lǐng)會地理分界線所體現(xiàn)出的區(qū)域之間的地理差異；能在地圖上準(zhǔn)確指出四大地理區(qū)域的范圍，說出名稱。由于在前面兩個框題的教學(xué)中已經(jīng)完成了對秦嶺—淮河線地理位置和地理意義的認(rèn)識，本框題重在對青藏高原邊緣線、400 mm年等降水量線地理位置和地理意義的教學(xué)。教學(xué)中以讀圖、識圖活動為主，引導(dǎo)學(xué)生在空白地圖上準(zhǔn)確指出兩條分界線的位置；讓學(xué)生了解400 mm年等降水量線，通過東南半壁和西北半壁的地理差異的對比分析，了解這條分界線的地理意義；在掌握三條地理分界線的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在地圖上準(zhǔn)確指出南方地區(qū)、北方地區(qū)、西北地區(qū)和青藏地區(qū)的位置，認(rèn)識我國四大地理區(qū)域的范圍。在本節(jié)課的教學(xué)中還要讓學(xué)生認(rèn)識到中國四大地理區(qū)域是一種宏觀尺度的地域劃分，在這種尺度上有一定的共同性，但是在同一個地理單元內(nèi)也存在著很大的差異。差異性是絕對的，共同性是相對的。

三、學(xué)習(xí)目標(biāo)

知識與技能：通過分析秦嶺的走向和淮河流向的特點，在地圖上指出秦嶺—淮河線經(jīng)過的省級行政單位和大致的緯度，掌握秦嶺、淮河的地理位置；通過復(fù)習(xí)中國氣候、河流、自然資源的相關(guān)知識，對比分析秦嶺—淮河線北側(cè)和南側(cè)的差異性，從而深入了解秦嶺—淮河線的地理意義；通過讀圖練習(xí)在地圖上掌握四大地理區(qū)域的分界線和范圍。

過程與方法：閱讀地圖，分析秦嶺的走向和淮河的流向，在中國政區(qū)圖上找出秦嶺—淮河線經(jīng)過的省級行政單位名稱，準(zhǔn)確指出秦嶺和淮河的位置；通過地理趣味知識競賽，復(fù)習(xí)中國的氣候、河流、自然資源等相關(guān)知識，列表比較秦嶺—淮河一線南北的地理差異，深入領(lǐng)會秦嶺—淮河一線的地理意義；在圖上指出400 mm年降水量線的走向，運用已學(xué)知識分析比較兩側(cè)自然條件和農(nóng)牧業(yè)生產(chǎn)方面的差異；通過學(xué)生的讀圖、識圖練習(xí)，準(zhǔn)確指出四大地理區(qū)域的分界線和范圍。

情感態(tài)度與價值觀：通過大量圖片信息的收集、展示和對已學(xué)知識的復(fù)習(xí)和梳理，引導(dǎo)學(xué)生對我國領(lǐng)土遼闊、自然條件和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展差異顯著的基本國情的認(rèn)識，增強(qiáng)學(xué)生從地理角度了解自然、社會生產(chǎn)生活的興趣，樹立建設(shè)家鄉(xiāng)和祖國的美好志愿。

四、圖表利用

本節(jié)教材正文中有7幅圖表（表1），形式多樣，圖文并茂，生動形象，教師可合理選擇使用。

五、活動建議

本節(jié)教材共安排了3個活動，涉及6道題目，內(nèi)容主要是對課本知識的復(fù)習(xí)與鞏固，也有對課本知識的延伸與拓展，既強(qiáng)調(diào)課本知識的運用，又重視對學(xué)生理論聯(lián)系實際解決問題能力的培養(yǎng)，以課內(nèi)與課外相結(jié)合為最佳途徑，提高問題解決效果，讓學(xué)生在教學(xué)過程中真正“活”起來、“動”起來。在教學(xué)中，教師還可以圍繞“秦嶺—淮河線”南北兩側(cè)的地理差異，開展知識競賽活動或者“北方人和南方人”的分組角色扮演活動。

活動一：第1題，屬知識鞏固類。引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中的地圖，說出秦嶺的走向和淮河的流向，同時結(jié)合教材上的閱讀材料加深學(xué)生對秦嶺和淮河的認(rèn)識。第2題和第3題，屬知識鞏固類。找出秦嶺—淮河線通過的主要省級行政區(qū)及界線以南、以北的省級行政區(qū)。既復(fù)習(xí)鞏固了前面所學(xué)的行政區(qū)劃的知識，也加深了對秦嶺—淮河線位置的認(rèn)識。

活動二：第1題，屬知識拓展類。通過對比山南和山北在土地類型、植被類型、飲食習(xí)慣方面的差異，使學(xué)生判斷該山脈即為秦嶺。該題讓學(xué)生及時復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)知識，從社會生活的角度引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，運用地理知識解決地理問題。第2題，屬知識運用類。讓學(xué)生運用影響氣候的主要因素的相關(guān)知識，思考1月秦嶺南北溫差大的原因，既是對影響氣候的因素相關(guān)知識的復(fù)習(xí)，也加深了對秦嶺作為地理分界線的地理意義的認(rèn)識，既拓寬學(xué)生的視野，又培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

活動三：本活動以連線題的方式呈現(xiàn)，是對山脈作為地形階梯、氣候區(qū)和地理區(qū)域等地理分界線的一個總結(jié)歸納，讓學(xué)生充分認(rèn)識我國一些主要山脈在呈現(xiàn)地理區(qū)域差異方面的地理意義。在讓學(xué)生完成這個連線題的基礎(chǔ)上，還可以引導(dǎo)學(xué)生思考，還有那些山脈會呈現(xiàn)哪些地理差異，從而加深學(xué)生對地理環(huán)境的區(qū)域性、差異性和綜合性的認(rèn)識。