從“教課文”轉(zhuǎn)向“教語(yǔ)文”，從而切實(shí)提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，這是語(yǔ)文教學(xué)實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型的基本要求。基于此理念，我們以人教版五年級(jí)上冊(cè)《圓明園的毀滅》一課為例進(jìn)行了課例研究。

一、第一次研究課

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)概要

教學(xué)目標(biāo)：①認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字；能正確讀寫(xiě)“估量”、“殿堂”、“瑰寶”等詞語(yǔ)。②能把握文章情感基調(diào)，有感情地朗讀課文。③理解課文內(nèi)容，了解圓明園輝煌的過(guò)去和毀滅的經(jīng)過(guò)，激發(fā)熱愛(ài)祖國(guó)文化、仇恨侵略者的情感，增強(qiáng)振興中華的責(zé)任感和使命感。

教學(xué)環(huán)節(jié)共有五步：①揭題導(dǎo)入，激發(fā)情感；②初讀課文，理清脈絡(luò)；③讀首尾段，深化情感；④精讀課文，深化感悟；⑤回讀全文，抒發(fā)感受。

課堂教學(xué)中存在的亮點(diǎn)

1.情感體會(huì)教學(xué)到位。作為一篇情感性很強(qiáng)的文章，教師整堂課都在引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)圓明園的美和英法聯(lián)軍的殘暴，情感鋪墊感悟教學(xué)到位。比如在揭題的時(shí)候，教師問(wèn)：“毀滅”有兩種解釋，一是指壞的事物被徹底消滅，二是指好的東西被徹底破壞，在文中指哪一種？（學(xué)生回答是第二種）——就先在學(xué)生心里打下了“圓明園的毀滅是好的東西被徹底破壞”的情感基調(diào)。在初讀課文之后，教師又問(wèn)：讀了這篇課文，大家心里是什么滋味？——又在學(xué)生心里加深了情感的體驗(yàn)。在讀首尾段的時(shí)候，對(duì)三個(gè)“不可估量”的體會(huì)；在精讀課文的時(shí)候，對(duì)圓明園昔日輝煌和今日被毀的對(duì)比中，學(xué)生更是紛紛抒發(fā)自己的情感：英法聯(lián)軍太可惡了！當(dāng)時(shí)的政府太無(wú)能了！圓明園被毀實(shí)在太可惜了！……情感體會(huì)教學(xué)非常到位。

2.句式教學(xué)生動(dòng)扎實(shí)。對(duì)從句子“圓明園的毀滅是祖國(guó)文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！”引出的句式：（ ）是（ ），也是（ ）的教學(xué)，采用了五個(gè)步驟，層層深入。第一步，畫(huà)出課文中最能體現(xiàn)作者情感的一句；第二步，交流之后出示這個(gè)句子讀正確；第三步，換成：“圓明園的毀滅是世界文化史上不可估量的損失，也是祖國(guó)文化史上不可估量的損失！”比較異同；第四步，把自己從這句話中體會(huì)到的感情加進(jìn)這個(gè)句子中去，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀；第五步，遷移，用句式“（ ）是（ ），也是（ ）”說(shuō)一句話。從理解到運(yùn)用，層次清晰，扎實(shí)有效。

課堂教學(xué)中存在的不足

1.教學(xué)內(nèi)容的選擇沒(méi)有考慮課程特點(diǎn)?！秷A明園的毀滅》一文記載了圓明園當(dāng)年的輝煌景觀和它的毀滅，表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)燦爛文化的熱愛(ài)和對(duì)侵略者強(qiáng)盜行徑的仇恨，幫助學(xué)生體會(huì)這些情感非常重要。但是作為一篇教材，從課程的層面看，既要關(guān)注人文體會(huì)的一面，還應(yīng)該關(guān)注情感背后的東西，即這些情感是如何表達(dá)出來(lái)的？就像本文，作者采用的是“反襯”的方法，先寫(xiě)圓明園如何如何地輝煌，再寫(xiě)圓明園如何被毀滅。很輝煌，但被毀滅了，毀滅它的人就越罪惡。運(yùn)用反襯，恰如其分地表達(dá)了作者的情感，這是本文一個(gè)很鮮明的寫(xiě)作特點(diǎn)。但是很可惜在教學(xué)中沒(méi)有相關(guān)的內(nèi)容。

2.教學(xué)內(nèi)容的定位沒(méi)有考慮學(xué)生的特點(diǎn)。五年級(jí)，句式教學(xué)已不是重點(diǎn)，但是本堂課花了很多的時(shí)間在句式“（ ）是（ ），也是（ ）”的教學(xué)上，甚至在學(xué)生已經(jīng)說(shuō)得很好的情況下，還繼續(xù)讓學(xué)生說(shuō)，讓學(xué)生無(wú)法“跳一跳，摘桃子”。教學(xué)內(nèi)容的定位沒(méi)有考慮到學(xué)生的特點(diǎn)。

3.教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)有偏離。教學(xué)中有10分鐘的時(shí)間在進(jìn)行句式教學(xué)，可見(jiàn)句式教學(xué)在本課的教學(xué)中占了很大的比例，但是在教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中卻沒(méi)有關(guān)于此類的描述。課堂上教學(xué)的內(nèi)容，卻不是教學(xué)目標(biāo)中所要求的。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)有偏離。

二、第二次研究課

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)概要

0M04Gd+Y/cDQloP30DowBEVvRhrhUa1PSM2B4tIu9wI=目標(biāo)的變化：定位更加清晰。把第三點(diǎn)改成：能知道“反襯”的寫(xiě)法，并用自己的話說(shuō)說(shuō)運(yùn)用“反襯”的好處。

課堂發(fā)生的變化

1.教學(xué)內(nèi)容的選擇更加考慮學(xué)生的特點(diǎn)。把“（ ）是（ ），也是（ ）”的句式教學(xué)省去，而句子“圓明園的毀滅是祖國(guó)文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！”的教學(xué)走到第四步就結(jié)束，不再進(jìn)行遷移說(shuō)話。把對(duì)這句話的理解定位在體會(huì)作者的情感及感情朗讀上，不再定位在句式的學(xué)習(xí)上。

2.教學(xué)內(nèi)容的選擇更加考慮課程的特點(diǎn)。

一是把“反襯”作為本課的教學(xué)重點(diǎn)。因此把第五個(gè)教學(xué)步驟改成：回讀全文，感悟?qū)懛?。具體操作如下：（1）這篇文章的題目是“圓明園的毀滅”，而文章卻花了大量的時(shí)間去描繪昔日?qǐng)A明園的輝煌，你覺(jué)得這樣寫(xiě)合適嗎？引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論。（2）根據(jù)學(xué)生的交流，教師進(jìn)行總結(jié)：對(duì)呀，越輝煌，毀滅后就越憤怒。同學(xué)們，像這樣的方法就是反襯。（3）深化遷移：你覺(jué)得運(yùn)用反襯的寫(xiě)法有什么好處呢？你還學(xué)過(guò)哪些課文也是用反襯的？引導(dǎo)學(xué)生交流。

二是減少學(xué)生抒發(fā)感受的環(huán)節(jié)。初讀課文之后，不再問(wèn)：讀完課文之后，你有什么感受？而是結(jié)合在具體的朗讀中體現(xiàn)。

課堂教學(xué)存在的不足

1.教學(xué)內(nèi)容的選擇超出了學(xué)生的接受能力?！胺匆r”是本文的特點(diǎn)，但是在教學(xué)的過(guò)程中，卻發(fā)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)很難，學(xué)生只是知道這篇課文當(dāng)中寫(xiě)圓明園的輝煌是為了襯托圓明園毀滅的罪惡，但是不知道遷移到別的課文中去，更不會(huì)運(yùn)用“反襯”，無(wú)法達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

2.教學(xué)方法的運(yùn)用不夠科學(xué)。突出表現(xiàn)為兩個(gè)方面，一是對(duì)“反襯”這一方法的學(xué)習(xí)只停留在理解的層次，沒(méi)有通過(guò)大量的例子進(jìn)行舉一反三。二是朗讀指導(dǎo)上的缺失，教師只是簡(jiǎn)單地示范讀，沒(méi)有引領(lǐng)學(xué)生在充分理解課文的基礎(chǔ)上有感情的朗讀。

3.教學(xué)內(nèi)容過(guò)多，教學(xué)時(shí)間不夠。一個(gè)課時(shí)很倉(cāng)促，有些環(huán)節(jié)時(shí)間不夠充分，特別是學(xué)生初讀課文的時(shí)間很少，不到1分鐘。這篇課文長(zhǎng)句和多音字很多，而學(xué)生原有的朗讀基礎(chǔ)不是很好，讀的時(shí)間又不夠，結(jié)果60%的學(xué)生無(wú)法達(dá)到“正確、流利”，錯(cuò)字、漏字情況嚴(yán)重。

三、第三次研究課

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)概要

目標(biāo)的變化：根據(jù)課程的要求、對(duì)教材的解讀和對(duì)學(xué)生特點(diǎn)的了解，把第三點(diǎn)目標(biāo)改成：能對(duì)教師提供的材料，恰當(dāng)運(yùn)用“同一類不同面”的方法寫(xiě)一段話。

教學(xué)課時(shí)的變化：從一個(gè)課時(shí)變成兩個(gè)課時(shí)。第一課時(shí)完成三個(gè)步驟：①揭題導(dǎo)入，激發(fā)情感；②初讀課文，理清脈絡(luò)；③讀首尾段，深化情感。第一課時(shí)主要實(shí)現(xiàn)目標(biāo)1、2。第二課時(shí)完成下面三個(gè)步驟：①感悟輝煌，了解方法；②補(bǔ)充輝煌，遷移方法；③回讀全文，總結(jié)方法。第二課時(shí)主要實(shí)現(xiàn)目標(biāo)3。

課堂教學(xué)發(fā)生的變化

1.充分考慮文本和學(xué)生的特點(diǎn)。

一是將初讀時(shí)間延長(zhǎng)到3分鐘，給學(xué)生充分的讀書(shū)時(shí)間。并且安排檢查讀課文環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)多音字“量”、“拱”的讀法。

二是舍棄“反襯”方法的教學(xué)，變成“同一類不同面”的寫(xiě)作手法的教學(xué)。

2.充分考慮教學(xué)方法的科學(xué)性。

一是在教師泛讀上作了改進(jìn)，不只是簡(jiǎn)單地示范讀，而是注重了方法的指導(dǎo)。

二是對(duì)“同一類不同面”的教學(xué)以課文為例子，樹(shù)立概念，再在課文中運(yùn)用，練習(xí)檢測(cè)表明效果很好，90%的學(xué)生都掌握了這種寫(xiě)法。

例：“同一類不同面”的教學(xué)程序。

（1）學(xué)習(xí)第三自然段，習(xí)得概念

師：圓明園建筑宏偉，那么到底寫(xiě)了哪些建筑呢？請(qǐng)你用筆快速地在文中畫(huà)出。

學(xué)生畫(huà)好后交流：殿堂、亭臺(tái)樓閣、“買賣街”、山鄉(xiāng)村野、仿照各地名勝建造的、根據(jù)古代詩(shī)人詩(shī)情畫(huà)意建造的、民族建筑、西洋景觀。

（根據(jù)學(xué)生交流，出示這些詞。）

師：這么多的東西，文中是怎么連起來(lái)的？

生：用關(guān)聯(lián)詞“有，也有”。

師：你能用上這個(gè)關(guān)聯(lián)詞，根據(jù)板書(shū)說(shuō)一說(shuō)圓明園建筑宏偉嗎？

學(xué)生練說(shuō)1分鐘，然后教師叫3個(gè)學(xué)生站起來(lái)交流，最后一齊說(shuō)。

師：圓明園中有這么多不同的建筑，那我能這樣寫(xiě)嗎？?jī)?nèi)容也是一樣的。

（出示對(duì)比的句子：圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野；有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣；有仿照各地名勝建造的景物，也有民族建筑；有根據(jù)古代詩(shī)人的詩(shī)情畫(huà)意建造的景物，也有西洋景觀。）

（學(xué)生沉默了一會(huì)。）

生：不行的，不能這樣寫(xiě)。因?yàn)榈钐檬呛芨哔F的，不能和山鄉(xiāng)村野在一起。

……

生：殿堂好像屬于高貴的一面，亭臺(tái)樓閣好像屬于普通一面；“買賣街”是熱鬧的一面，山鄉(xiāng)村野是安靜的一面；下面仿的一面，造的一面；中的一面，西的一面。

師：對(duì)呀，課文就是這樣用“同一類不同面”的寫(xiě)法把圓明園的建筑宏偉寫(xiě)活了，讓我們好好地讀讀這一段話吧！

師生有感情的朗讀。

（2）學(xué)習(xí)第四自然段，辨別概念

以第四自然段為例子，請(qǐng)學(xué)生找找“同一類不同面”的地方及辨別不是這種寫(xiě)法的地方。

（3）學(xué)習(xí)第五自然段，運(yùn)用概念

對(duì)第五自然段進(jìn)行遷移練寫(xiě)，運(yùn)用“同一類不同面”的方法寫(xiě)一寫(xiě)英法聯(lián)軍的殘暴：英法聯(lián)軍闖進(jìn)了圓明園，他們（ ）。

四、思考

第一次，立足于引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的字詞，體會(huì)文章情感，增強(qiáng)b786803cffbdbd76e8c906e7a8cfac191996f8a97a636d22b38c8955dca1f204歷史使命感。第二次，既幫助學(xué)生體會(huì)文章情感，了解這段歷史，又幫助學(xué)生學(xué)習(xí)“反襯”這種布局謀篇的手段。第三次，主要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)“同一類不同面”的表達(dá)方式，在學(xué)習(xí)這種表達(dá)方式的過(guò)程中，體會(huì)文章情感。在連續(xù)三次課堂教學(xué)探索實(shí)踐當(dāng)中，我們得出，要真正實(shí)現(xiàn)從“教課文”轉(zhuǎn)向“教語(yǔ)文”行之有效的路徑如下：

1.對(duì)教學(xué)內(nèi)容做準(zhǔn)確選擇

“文選型”課文中蘊(yùn)含著豐富的思想內(nèi)容和語(yǔ)文知識(shí)，以及文本背后隱藏著作者運(yùn)用語(yǔ)言的技能技巧。一篇課文可以教的東西實(shí)在很多，如何從中選擇、確定乃至開(kāi)發(fā)具有核心價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容，是實(shí)現(xiàn)從“教課文”轉(zhuǎn)向“教語(yǔ)文”的關(guān)鍵一步。

（1）教學(xué)內(nèi)容來(lái)自課程

在語(yǔ)文課堂中教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)該充分考慮語(yǔ)文知識(shí)能力和語(yǔ)文人文素養(yǎng)兩方面的內(nèi)容，特別是語(yǔ)文知識(shí)能力的教學(xué)，這才是從課程中獲得的課堂教學(xué)的主要要求也是主要內(nèi)容。就像《圓明園的毀滅》的教學(xué)，如果只讓學(xué)生獲得“英法聯(lián)軍是殘暴的”、“圓明園的毀滅是可惜的”這樣的情感體驗(yàn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

（2）教學(xué)內(nèi)容來(lái)自教材

王榮生教授把教材分為定篇、例文、樣本、用件四類，不同的分類定位也決定了有不同的教學(xué)內(nèi)容。定篇主要在于欣賞，例文主要作為例子，樣本主要作為標(biāo)準(zhǔn)，用件主要作為話題?！秷A明園的毀滅》不是一篇?dú)v史性的經(jīng)典名著，連作者是誰(shuí)都不清楚。因此它的功能定位應(yīng)該是例文，承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)是憑借這個(gè)語(yǔ)例通過(guò)訓(xùn)練使學(xué)生掌握某項(xiàng)知識(shí)或技能，而不是欣賞、體驗(yàn)。因此在第三次的教學(xué)中以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)“同一類不同面”的表達(dá)方式為主，體會(huì)文章情感為輔的定位是正確的。

（3）教學(xué)內(nèi)容來(lái)自學(xué)生

學(xué)生的原有知識(shí)決定著新知識(shí)的接受程度，學(xué)生的接受水平?jīng)Q定著教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施效度。比如在第二次的教學(xué)中，“反襯”對(duì)于學(xué)生太難，因此教學(xué)效果比較差。經(jīng)過(guò)調(diào)整，第三次教學(xué)“同一類不同面”，結(jié)果90%的學(xué)生都能掌握，取得了良好的效果。教學(xué)內(nèi)容對(duì)于學(xué)生過(guò)難，往往無(wú)效。過(guò)于簡(jiǎn)單，則會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也會(huì)無(wú)效。因此，教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確選擇還要充分考慮到學(xué)生的接受水平、原有基礎(chǔ)。

2.對(duì)教學(xué)過(guò)程做恰當(dāng)制定

教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)確定之后，就需要制定教學(xué)過(guò)程。教學(xué)過(guò)程是否恰當(dāng)，決定著課堂教學(xué)是否成功。

（1）應(yīng)該圍繞目標(biāo)展開(kāi)

教學(xué)過(guò)程是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，因此應(yīng)該圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)。脫離目標(biāo)的教學(xué)過(guò)程是無(wú)效的。比如第三次教學(xué)中，第一課時(shí)的三個(gè)步驟的教學(xué)完全是為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)1、2，第二課時(shí)的三個(gè)步驟的教學(xué)則是為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)3。這些步驟中沒(méi)有一個(gè)步驟是多余的，也沒(méi)有一個(gè)步驟是脫離目標(biāo)而存在的，非常緊湊、高效。

（2）應(yīng)該圍繞課時(shí)特點(diǎn)展開(kāi)

第一課時(shí)和第二課時(shí)是有不同特點(diǎn)的，因?yàn)榈谝徽n時(shí)是學(xué)生初次接觸文本，因此主要要給學(xué)生充分的讀書(shū)時(shí)間，讀通課文，了解課文內(nèi)容；而第二課時(shí)學(xué)生已充分了解課文內(nèi)容，不需要再對(duì)課文內(nèi)容做分析了，應(yīng)該在第一課時(shí)的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。充分考慮到課時(shí)的特點(diǎn)，在制定教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候能更清晰和恰當(dāng)。

3.對(duì)教學(xué)方法做科學(xué)設(shè)計(jì)

按照加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，可以把學(xué)生學(xué)得的知識(shí)分為言語(yǔ)信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能、情感態(tài)度價(jià)值觀五類，而根據(jù)《學(xué)習(xí)心理學(xué)》的理論，不同知識(shí)的學(xué)習(xí)心理機(jī)制是不同的，因此不同知識(shí)的教學(xué)也需要采用不同的教學(xué)方法，比如“正確、流利朗讀”和“有感情朗讀”屬于不同的知識(shí)類別，前者屬于動(dòng)作技能，主要由教師示范、學(xué)生練習(xí)、反饋習(xí)得，后者則屬于智慧技能，主要是在理解的基礎(chǔ)上，“情動(dòng)而辭發(fā)”；“同一類不同面”則是屬于智慧技能中規(guī)則的學(xué)習(xí)，主要是在例子中習(xí)得概念，再在例子中辨別概念，最后在練習(xí)中運(yùn)用概念，少任何一個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)影響學(xué)習(xí)效果，因此要想實(shí)現(xiàn)從“教課文”轉(zhuǎn)向“教語(yǔ)文”，需要對(duì)教學(xué)方法做科學(xué)的設(shè)計(jì)。

教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確、教學(xué)過(guò)程恰當(dāng)、教學(xué)方法科學(xué)，才能真正實(shí)現(xiàn)從“教課文”轉(zhuǎn)向“教語(yǔ)文”。