2011年版《語文課程標準》將寫字教學提到了十分重要的地位，規(guī)定第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。

然而，筆者在近期參加的語文教學觀摩活動中卻發(fā)現(xiàn)，寫字教學雖然有所體現(xiàn)，但無論是時間安排，還是過程指導，都存在著打折扣現(xiàn)象。近日，筆者參加了江蘇省第十四屆小學語文青年教師課堂教學觀摩活動，隨機對其中五節(jié)課寫字教學的時間進行了統(tǒng)計，結(jié)果如下：

課題夾竹桃石灰吟真想變成大大的荷葉鷸蚌相爭爭論的故事

時間7分鐘4分鐘2分鐘3分鐘10分鐘

在這些統(tǒng)計的寫字時間里，包括學生書空、練字、寫小練筆等所有動筆的時間。從統(tǒng)計的結(jié)果來看，只有一節(jié)課安排滿10分鐘，時間達標率僅有20%。這樣大規(guī)模、高規(guī)格的教學觀摩課尚且如此，常態(tài)化語文教學的狀況就可想而知了。要確保常態(tài)寫字教學取得實效，讓寫字真正回歸寫字，筆者以為必須解決以下兩個問題。

一、時間從哪里來

我們知道，一節(jié)課的時長是固定的，只有短短40分鐘。按照課標要求，要在每天的語文課中安排10分鐘寫字，時間從哪里來呢？曾幾何時，煩瑣分析成了語文課堂教學高耗低效的代名詞。教師講得累，學生學得厭。早在10多年前，著名特級教師張慶先生就曾振聾發(fā)聵地指出：“堵不住煩瑣分析的路，就邁不開語言訓練的步?！?/p>

要擠出10分鐘寫字的時間，要求我們要整合教學內(nèi)容。要選準切入點，為學生打開與文本對話的窗口，教在該教處，學在該學處。學生會的，不教，教了學生還是不會的，也不要教，真正做到貼近學生的最近發(fā)展區(qū)。要擠出10分鐘寫字的時間，還要求我們要整合教學環(huán)節(jié)。做到過渡簡練、方法簡單、對話簡要，堅決去除“偽”語文、“泛”語文的環(huán)節(jié)。課件等教學媒體要真正為教學服務(wù)，不嘩眾取寵；表演等教學手段要切實幫助學生理解語言，不花里胡哨。只有這樣，才能把寫字的時間還給學生，讓學生靜下心來寫字。

然而筆者卻發(fā)現(xiàn)，我們在壓縮煩瑣分析，整合教學內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)的同時，語文課又出現(xiàn)了新的煩瑣分析的傾向，煩瑣的教偽裝成煩瑣的學，擠占了寶貴的寫字時間，需要引起我們的高度警覺。以下是《月光啟蒙》的一個教學片斷：

師：剛才我們初讀了課文，大家對課文的內(nèi)容一定留下了深刻的印象。你喜歡課文的哪幾小節(jié)呢？請大家選擇自己喜歡的部分用自己喜歡的方式讀一讀，看看你能讀懂什么。

生：（學生選擇自己喜歡的部分讀書）

師：誰來告訴老師，你喜歡課文的哪幾小節(jié)，你又讀懂什么？

生1：我喜歡課文的第1小節(jié)，從課文中“暑熱散去了，……灑滿了我們的籬笆小院”我感受到了夏夜生活的美妙。

生2：我喜歡課文的最后一小節(jié)，我知道了“是母親用那一雙勤勞的手為我打開了民間文學的寶庫，……使我飛向詩歌的王國”。

生3：我喜歡課文的第5小節(jié)，從課文中我知道了“母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我”。

生4：我喜歡課文的第6小節(jié)，課文中“母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像”。寫得太美了。

生5：我喜歡課文的第1bByMVhUFzj3cY3DLbMi6Q==4小節(jié)，從課文的描寫中我感受到了母親甜甜的嗓音是那樣地美妙。

生6：我喜歡課文的第2小節(jié)，因為文中的歌謠很押韻，讀著朗朗上口。

生7：……

（學生基本把課文14個小節(jié)都匯報了。）

從表面上看，教師把課堂還給了學生，充分體現(xiàn)了“以生為本”的教學理念。教者能尊重學生在閱讀過程中的獨特體驗，允許他們敢于發(fā)表自己的見解，保護他們的話語權(quán)。但仔細一咀嚼，你會發(fā)現(xiàn)，這個片斷從教師煩瑣地教變成了學生瑣碎地學，成了另一種煩瑣分析。這暴露出許多教師認識上普遍存在的一些誤區(qū)，他們認為，突出學生主體地位，強調(diào)尊重學生獨特體驗，就是要服從學生，尊重學生的話語權(quán)，學生想學哪小節(jié)就學哪小節(jié)，想怎么匯報就怎么匯報，教者不能過多干涉。如果不這樣，就不是“以生為本”，就違背了課改精神。我們的教育從一個極端走向了另一個極端。以前是教師把課文教碎了，現(xiàn)在則是學生把課文學碎了。如此這般，教者從課堂上隱身，學生學得簡單、膚淺、瑣碎，是無論如何也擠不出10分鐘寫字時間的。

二、效果如何保證

課標要求在每天的語文課中安排10分鐘寫字，從時間上提出了剛性要求，那么，如何確保這10分鐘寫字取得實實在在的效果呢？

要確保寫字的效果，教者的強化指導是前提。首先，教者的范寫要規(guī)范工整。學生普遍具有向師性，在他們心目中，教師就是學習的榜樣。教師的一言一行，對學生都可能產(chǎn)生深刻的影響。因此，在指導學生寫字的過程中，教師的范寫很重要。從黑板上的板書，到范字的書寫，都要做到規(guī)范、工整，力求美觀，給學生樹立榜樣。其次，要教給學生書寫的方法。有經(jīng)驗的教師，總能從學生的年齡和漢字的特點出發(fā)，引導學生仔細觀察筆畫、結(jié)構(gòu)，看它們在田字格中的變化，掌握書寫的要領(lǐng)。在本次江蘇省小學語文青年教師課堂教學觀摩活動中，一位教師執(zhí)教《爭論的故事》時，通過課件演示“聚”的筆順，幫助學生記住“聚”字下半部的書寫方法：“一撇平、豎要中，二撇三撇稍不同，四撇短、捺要重，聚在一起才牢固?！绷硪晃唤處焾?zhí)教《問銀河》時，通過歸類的方法，讓學生對比“銀”“相“輪”“壩”四個左右結(jié)構(gòu)的生字，幫助學生歸納出“高低不等要記住，穿插避讓才美觀”的書寫要領(lǐng)。這些要領(lǐng)口訣形象直觀，朗朗上口，符合學生的年齡特點，學生易于理解、運用。

要確保寫字的效果，教者的評價激勵是關(guān)鍵。興趣是最好的老師，當學生對某種事物產(chǎn)生興趣時，就會主動去做，就會獲得更多更豐富的知識、技能。在實施評價的過程中，我們要努力做到，既對照標準、整體把握，又著眼長遠、逐步提高，讓學生樹立信心。一是局部與整體相結(jié)合。小學生年齡小，對漢字書寫的整體把握比較困難，常常只重視筆畫而忽視字形。為此，教師要從學生的實際情況出發(fā)，在實施評價的過程中，做到局部與整體評價相結(jié)合，起步階段以局部為主，兼顧整體。隨著年級的升高，逐步過渡到局部與整體并重。二是習慣與結(jié)果相結(jié)合。小學生寫字不理想，很大程度上是因為學生書寫習慣不到位造成的。教師在評價過程中，注意習慣與結(jié)果并重，既關(guān)注結(jié)果，更關(guān)注良好的書寫習慣。學生正處于生長發(fā)育的關(guān)鍵時期，以正確的坐姿和握筆姿勢書寫，不僅有利于書寫的規(guī)范，也有利于學生的健康成長。寫字教學前，要做到“寫字先練姿”?？梢园颜_坐姿及握筆的要點編成兒歌，幫助學生記憶。如：“寫字姿勢很重要，頭正身直要坐好。肩平兩臂左右開，小腿垂直腳平擺。眼睛離紙一尺遠，胸距桌邊有一拳。手離筆尖約一寸，不松不緊掌空心。良好習慣要記牢，字寫工整視力好?！?這些朗朗上口的兒歌，易記好懂，能輕松地幫助學生養(yǎng)成良好的寫字習慣，樹立“提筆即是練字時”的意識。

當然，提高寫字教學實效的方法還有許多。只要我們切實轉(zhuǎn)變觀念，嚴格落實課標要求，保證時間，強化指導，注重激勵，就一定能提高寫字教學的實效，促進寫字常態(tài)化教學質(zhì)量的大面積提高，為學生的長遠發(fā)展打下更加堅實的基礎(chǔ)。