編者按

近年來(lái)，在科學(xué)的課堂教學(xué)觀(guān)觀(guān)照下，越來(lái)越多的教師認(rèn)識(shí)到要擯棄那種 “我講你聽(tīng)”“我教你學(xué)”式的教學(xué)方式。如何準(zhǔn)確把握課堂本質(zhì)？在課堂中如何從教師的“教”為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)”為主？不少有識(shí)之士對(duì)諸如此類(lèi)相關(guān)問(wèn)題正努力探索著。浙江省義烏市賓王小學(xué)在何小中校長(zhǎng)帶領(lǐng)下開(kāi)展的“學(xué)本課堂”研究，便是其中的代表之一。2012年10月，本刊編輯部和相關(guān)專(zhuān)家走進(jìn)該校，全程參與了該校組織的《坐井觀(guān)天》和《獅子和鹿》兩文的同課異構(gòu)對(duì)比教學(xué)和辯課活動(dòng)，對(duì)如何踐行“學(xué)本課堂”進(jìn)行了深入的研討。本期特辟專(zhuān)題，對(duì)相關(guān)成果予以刊發(fā)，供大家學(xué)習(xí)討論。

研討內(nèi)容一：“學(xué)本課堂”的教學(xué)智慧—— 《獅子和鹿》的教學(xué)實(shí)錄和辯課

一、課堂教學(xué)實(shí)錄

執(zhí)教一：義烏市賓王小學(xué)朱碧慧

師：今天我們學(xué)習(xí)《獅子和鹿》。找到課文，放聲朗讀吧！

師：同學(xué)們的瑯瑯書(shū)聲，真是世上最美妙的聲音。讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)課文，靜靜默讀，要求：1.標(biāo)出自然段。2.遇到不懂的地方標(biāo)上記號(hào)，讀完和同桌討論。

師：讀課文時(shí)邊讀邊想，提出問(wèn)題，那才是最會(huì)學(xué)習(xí)的同學(xué)。誰(shuí)有問(wèn)題？

生1：是不是起了波紋才會(huì)覺(jué)得自己的腿難看？

生2：“獅口逃生”是什么意思？

師：相信讀了課文后，你一定能解決自己的問(wèn)題。故事中的鹿長(zhǎng)得很漂亮，文中有一句話(huà)寫(xiě)出了它的漂亮，請(qǐng)你找出來(lái)。

生：“?。∥业纳矶味嗝磩蚍Q(chēng)，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚?！?/p>

師：你從哪些詞語(yǔ)的描寫(xiě)中體會(huì)到鹿很漂亮？

生：精美別致。

師：“精美”是什么意思？你能給它找個(gè)近義詞嗎？

生：美麗。

師：那“別致”呢？

生：就是很特別，文中說(shuō)鹿的角像兩束美麗的珊瑚。

師：你還從哪兒體會(huì)到鹿很漂亮？

生：我從“我的身段多么勻稱(chēng)”這里體會(huì)到鹿很漂亮。

師：“勻稱(chēng)”怎么理解？

生：不大不小。

師：像你這樣不胖不瘦也叫“勻稱(chēng)”?？吹阶约浩恋纳碛?，鹿的心情怎樣？

生：非常開(kāi)心。

師：你能讀出鹿的心情嗎？

師：一陣微風(fēng)吹過(guò)，池水泛起了波紋，鹿看到了自己的腿。它又是什么態(tài)度呢？

生：“這四條腿太細(xì)了，怎么配得上這兩只美麗的角呢？”

師：剛才一位同學(xué)提了個(gè)問(wèn)題“是不是起了波紋鹿才會(huì)覺(jué)得自己的腿難看”，現(xiàn)在你再讀到這兒，明白了嗎？

師：我們可以明顯地感覺(jué)到鹿對(duì)自己的腿是什么態(tài)度？

生1：不滿(mǎn)意。

生2：抱怨。

師：從哪兒感覺(jué)到？

生：從“這四條腿太細(xì)了，怎么配得上這兩只美麗的角呢”這里感受到。

師：你是從鹿說(shuō)的話(huà)里感受到的。

生：我從“鹿皺起了眉頭，撅著嘴說(shuō)”這里感受到。

師：從鹿的神態(tài)中我們也可以感受到。你能讀出鹿的抱怨、不滿(mǎn)意嗎？

師：老師把課文中的句子改變了，你發(fā)現(xiàn)了嗎？（出示兩組句子，改變后的句子比原文少掉感嘆詞）

生1：第一句話(huà)少了“啊”，第二句話(huà)少了一個(gè)“哎”。

生2：少了“啊”感覺(jué)鹿沒(méi)那么喜歡角了。

……

師：別看一個(gè)小小的感嘆詞，卻表達(dá)了鹿豐富的內(nèi)心世界。注意感嘆詞，我們?cè)賮?lái)讀一讀。

師：后來(lái)鹿的態(tài)度卻發(fā)生了變化。文中哪個(gè)句子寫(xiě)出來(lái)了？

生：“兩只美麗的角差點(diǎn)送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生?！?/p>

師：鹿的變化源于一次獅口逃生的經(jīng)歷。默讀第6自然段，圈出描寫(xiě)鹿逃生動(dòng)作的詞。

師：抓住這些詞，你能說(shuō)說(shuō)鹿獅口逃生的過(guò)程嗎？（生同桌互說(shuō)，再指名說(shuō)）

師：經(jīng)歷了這樣的生死大逃亡，難怪鹿的態(tài)度有了徹底的改變。鹿嘆了口氣，說(shuō)——

如果我們?cè)谶@里也來(lái)加一個(gè)感嘆詞，你會(huì)怎么加？

生：加上“唉”。

師：我們把感嘆詞加進(jìn)去讀一讀。這一刻，鹿明白了什么？

生1：好看的東西不一定是最好的，再難看的東西也會(huì)有自己的用處。

生2：每樣?xùn)|西都有自己的用處。

生3：看東西不能只看外表，還要看它的實(shí)用性。

……

師：寓言故事就是這樣假借一個(gè)故事告訴我們一定的道理。這個(gè)故事選自《伊索寓言》?！兑了髟⒀浴肥鞘澜缟献钤绲脑⒀怨适录锩娴墓适路浅Ｉ鷦?dòng)，又飽含哲理。今天老師還帶給大家一個(gè)寓言故事，也選自《伊索寓言》，是一個(gè)家喻戶(hù)曉的故事。看看你讀了這個(gè)故事有什么疑問(wèn)，又從中體會(huì)到了什么？

執(zhí)教二：杭州綠城育華小學(xué)省教壇新秀方蘭

師：知道今天上什么嗎？

生：《獅子和鹿》。

師：節(jié)選自《伊索寓言》。

師：這是一篇略讀課文，還記得之前學(xué)過(guò)的類(lèi)似的文章嗎？

生：《槐鄉(xiāng)的孩子》《我不能失信》。

師：能說(shuō)說(shuō)以前怎么學(xué)這類(lèi)略讀課文的嗎？

生：不懂的地方多讀幾遍。

生：不懂的地方可以做上記號(hào)。

師：這種方法叫筆讀。接下來(lái)，我們就自由讀課文吧。（生讀課文）

師：老師請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文，再用筆標(biāo)出不懂的地方。（生默讀并做記號(hào)）

師：現(xiàn)在把你不懂的問(wèn)題提出來(lái)，看誰(shuí)的問(wèn)題提得有水平。

生：鹿抱怨起自己的腿來(lái)，鹿為什么要抱怨自己的腿呢？

生：因?yàn)樗耐群芗?xì)。

師：這是一個(gè)理由，和她不一樣的有嗎？

生：抱怨自己的腿難看。

師：腿細(xì)實(shí)際上并不難看，但相對(duì)什么來(lái)說(shuō)就難看了？

生：它的腿比不上它頭上的角那么美。

師：那在讀的過(guò)程中有沒(méi)有要提醒大家注意的。

……

（出示“撒開(kāi)長(zhǎng)腿 撒網(wǎng)捕魚(yú) 播撒種子”“身段勻稱(chēng) 稱(chēng)贊 稱(chēng)心如意”，生讀）

師：“稱(chēng)心如意”的“稱(chēng)”要讀成前鼻音。剛才大家提了很多問(wèn)題，同學(xué)們真能干。課文中哪些語(yǔ)句在表達(dá)上是非常特別的，請(qǐng)快速畫(huà)上橫線(xiàn)，做上記號(hào)。（生默讀課文，師巡視指導(dǎo)，再反饋）

師：“咦”和“啊”說(shuō)明了什么？

生：很驚訝。

生：很奇怪，欣賞自己頭上美麗的角。

師：能用四個(gè)字來(lái)說(shuō)說(shuō)它在干嗎？

生：欣賞美角。（生上臺(tái)板書(shū)：欣賞美角）

師：所以一個(gè)字也能表示這樣的意思，那它就是一個(gè)詞。我們把“咦、啊、唉……”這樣的詞叫做語(yǔ)氣詞。

師：指名讀第三句：“唉，這四條腿太細(xì)了，怎么配得上這兩只美麗的角呢！”讀這句話(huà)的時(shí)候是什么心情？

生：失望。

師：這句話(huà)鹿抱怨什么？誰(shuí)也用四個(gè)字來(lái)說(shuō)。

生：抱怨細(xì)腿。（生上臺(tái)板書(shū)：抱怨細(xì)腿）

師：這句話(huà)什么意思呀？究竟是配得上還是配不上？

生：配不上。

師：正當(dāng)鹿在抱怨的時(shí)候，哎呀，獅子來(lái)了，怎么樣？

生：驚恐、害怕。

師：拿起課本趕快讀一讀，想想它的心情發(fā)生什么變化？

生：害怕。

師：把鹿的心情用這些語(yǔ)氣詞來(lái)表示。你喜歡哪個(gè)就用哪個(gè)。

（多媒體出示第6自然段和語(yǔ)氣詞）

師：這一部分的情節(jié)誰(shuí)也能用一個(gè)詞來(lái)說(shuō)？

生：擺脫危險(xiǎn)。

生：獅口逃生。（生上臺(tái)板書(shū)：獅口逃生）

師：像這些詞在以后的讀書(shū)過(guò)程當(dāng)中你們都可以標(biāo)記在上面。

師：這個(gè)時(shí)候小鹿會(huì)發(fā)出怎樣的感嘆呢？課文中有嗎？

（多媒體出示課文最后一段，生齊讀）

師：假如你是這篇課文的作者，你想告訴大家的是什么？

生：不要只注重外表，而是要看有沒(méi)有用。

生：不要被外表所迷惑。

師：其實(shí)角有角的用處，腿有腿的用處，角好看，可是關(guān)鍵時(shí)候還要靠腿，所以各有各的優(yōu)點(diǎn)。

師：故事我們學(xué)完了，我們把故事情節(jié)分成了這樣三個(gè)部分，作者就是按照這幾個(gè)部分把這個(gè)故事寫(xiě)出來(lái)的。我們還可以按照這幾個(gè)部分的思路來(lái)復(fù)述，先分段分部分，再連起來(lái)就是整個(gè)故事了。

二、說(shuō)課

朱碧慧：我的教學(xué)主要是兩大內(nèi)容：一是體會(huì)鹿對(duì)角的欣賞和對(duì)腿的抱怨，體會(huì)鹿后來(lái)態(tài)度的變化。我采取的方法是找出文中的相關(guān)句子，進(jìn)入學(xué)習(xí)情境朗讀，我的目的是突出教學(xué)重點(diǎn)，理解鹿對(duì)角的態(tài)度的變化，引領(lǐng)學(xué)生能夠感受語(yǔ)氣詞的作用，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。第二塊內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寓意的領(lǐng)悟，我主要在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上安排了一個(gè)復(fù)述的環(huán)節(jié)。

方蘭：我想在這堂課里體現(xiàn)以下三點(diǎn)：首先，考慮文本特點(diǎn)。這是一篇略讀課文，在第一個(gè)環(huán)節(jié)，我安排讓孩子們來(lái)討論，我們是怎么學(xué)習(xí)略讀課文的？我照著孩子的學(xué)習(xí)方式去教，安排了四次讀：第一次是不帶任何要求的有聲的讀。第二次是默讀，對(duì)提問(wèn)進(jìn)行交流。第三次是比較快速地讀全文，并且找出有特點(diǎn)的語(yǔ)句。第四次是默讀第6自然段。

其次，考慮學(xué)生的特點(diǎn)。三年級(jí)的學(xué)生，好奇心比較強(qiáng)，我極力地想讓每個(gè)孩子都參與進(jìn)來(lái)，所以我采取了一個(gè)“記分”的辦法激勵(lì)孩子們，以期培養(yǎng)他們的興趣。

再次，考慮語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。這篇寓言最大的特點(diǎn)就是語(yǔ)氣詞特別多，我在教學(xué)的時(shí)候先把文章中的語(yǔ)氣詞揭出來(lái)，再來(lái)運(yùn)用這些語(yǔ)氣詞。

三、辯課實(shí)錄

主持人：葉立新

參辯人員：陳永華、汪潮、宋旭英、龔曉云、劉月婷、蔣飛飛、趙燕波、樓金英、賈慧慧、劉辰安、朱麗風(fēng)、王文玲、樓文英、趙陽(yáng)平、盧洵華、方桂仙、方蘭、朱躍。

辯題一：是先教方法好還是先教內(nèi)容好？

葉立新（義烏市教育研修院）：辯課有很多種形式，可以是專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)式的辯課，也可以是群眾互評(píng)式的辯課。其中圍繞一個(gè)觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行正反雙方深入辯課，是最能體現(xiàn)辯課理念的組織方式。我們的辯課是對(duì)課不對(duì)人的。所以我們?cè)诮酉氯サ霓q課中把兩位老師稱(chēng)為A老師和B老師。我們辯論的第一個(gè)問(wèn)題就是到底是先教方法好還是先教內(nèi)容比較好？

龔曉云（義烏市賓王小學(xué)）：我覺(jué)得這篇課文像B老師一樣放手的話(huà)，就要考慮學(xué)生，還要考慮老師自己的素質(zhì)、教學(xué)機(jī)智問(wèn)題。因?yàn)槿糠攀肿寣W(xué)生自己來(lái)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，會(huì)很難控制。如果讓我來(lái)上，我會(huì)像A老師這樣上。

劉月婷（義烏市賓王小學(xué)）：我支持B 老師的上法。因?yàn)檫@是一篇略讀課文，前面有一則自學(xué)提示，先讓學(xué)生去看一下自學(xué)提示，這篇課文學(xué)什么，怎么學(xué)，再展開(kāi)教學(xué)比較好。

蔣飛飛（義烏市賓王小學(xué)）：我的態(tài)度是站在A(yíng)老師一邊。因?yàn)樵谏险n文之前有必要向?qū)W生去解釋這是略讀課文嗎？我們選擇一篇課文放在那里，常常是根據(jù)學(xué)生的興趣來(lái)的。我們的課，如果先上方法，讓學(xué)生習(xí)得了方法，如果先上內(nèi)容，也讓學(xué)生感受了語(yǔ)言的魅力。葉老師不準(zhǔn)我站在中立，我只能選擇A老師了。

趙燕波（義烏市賓王小學(xué)）：我支持B老師！我覺(jué)得華麗辭藻的課文很多，內(nèi)容精彩的課文也很多，為什么非把寓言編排到里面，我想是有一定的道理的，就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎么去讀寓言。我們說(shuō)，課文是一個(gè)例子，編進(jìn)去的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎么學(xué)習(xí)寓言。學(xué)完這篇課文，我們不能停留在這篇課文上，還要引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)另外的寓言，所以，我覺(jué)得方法很重要。

辯題2 素讀好還是研讀好？

葉立新：第二個(gè)辯題：我們是素讀好呢，還是帶著問(wèn)題讀好呢？

樓金英（義烏市賓王小學(xué)）：我覺(jué)得這是一個(gè)比較復(fù)雜的問(wèn)題，我覺(jué)得素讀好，不帶有任何要求地讀，不帶目的，先把課文讀下來(lái)。雖然不帶有目標(biāo)，但學(xué)生一遍讀下來(lái)，也會(huì)有感受。學(xué)生素讀之后，然后再來(lái)有要求地去解讀課文。

賈慧慧（義烏市賓王小學(xué)）：我贊同帶著問(wèn)題讀。因?yàn)楹芏鄬W(xué)生會(huì)去預(yù)習(xí)，而且班里有些好一點(diǎn)的學(xué)生對(duì)后面的一些課文都會(huì)背了，所以我覺(jué)得還是有目的地讀比較好。要不然，讀就沒(méi)有意義了。

劉辰安（義烏市賓王小學(xué)）：我支持汪潮教授的素讀理論。如果帶問(wèn)題讀的話(huà)，老師會(huì)把自己的意思強(qiáng)加給學(xué)生。如果放手讓學(xué)生自己去讀，他們有了自己的想法，這是注重生本的表現(xiàn)。

朱麗風(fēng)（義烏市賓王小學(xué)）：我支持葉老師的。我覺(jué)得素讀的機(jī)會(huì)很多，沒(méi)有必要放在課堂上。我們課堂上是為了學(xué)東西而來(lái)的，我覺(jué)得應(yīng)該帶著某種目的性。

王文玲（義烏市賓王小學(xué)）：我是贊成素讀的。學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)讓孩子感覺(jué)輕松的過(guò)程。在課堂上，如果把任務(wù)交給孩子，我覺(jué)得首先有一種壓力。如果讓孩子不帶任何目的，也不帶任何任務(wù)，憑著自己的興趣去讀，讀完之后，孩子也會(huì)有些想法。

樓文英（義烏市賓王小學(xué)）：學(xué)生在上課前一定有提早閱讀，所以決定中途叛變支持上課時(shí)帶任務(wù)讀書(shū)。

葉立新：這不是叛變，而是辯論過(guò)程中有所感受有所領(lǐng)悟。這也是我們辯課的最終目的。

趙陽(yáng)平（義烏市賓王小學(xué)）：我支持素讀，老師的問(wèn)題不能替代學(xué)生的問(wèn)題。這樣會(huì)限制學(xué)生的思維。我認(rèn)為每個(gè)人都有自己的想法。學(xué)生的問(wèn)題，怎么能算胡思亂想呢？我們可以通過(guò)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，精讀課文。

盧洵華（義烏市賓王小學(xué)）：我支持帶問(wèn)題讀，我認(rèn)為素讀也不是沒(méi)有帶“問(wèn)題”。學(xué)生在一開(kāi)始即便沒(méi)有問(wèn)題去讀，在讀的的過(guò)程中也會(huì)產(chǎn)生一系列的問(wèn)題，這是閱讀的一個(gè)必然過(guò)程。

辯題3 教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容是教師直接指定好還是由學(xué)生選擇好？

葉立新：第三個(gè)辯題：課文中教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，到底該教師直接指定，還是由學(xué)生選擇？

宋旭英（義烏市教育研修院）：我喜歡先讓學(xué)生選再引導(dǎo)到預(yù)設(shè)的內(nèi)容上，不然學(xué)生一直處于被動(dòng)的狀態(tài)，容易產(chǎn)生思維的依賴(lài)性與惰性。沒(méi)有主動(dòng)思考的習(xí)慣，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)的欲望消失。

方桂仙（義烏市賓王小學(xué)）：老師避開(kāi)學(xué)生直接呈現(xiàn)需要教學(xué)的內(nèi)容，這與“以生為本”的理念是相悖的。所以我們要減少指令性的任務(wù)。教師應(yīng)該在學(xué)生主動(dòng)的基礎(chǔ)上設(shè)下鋪墊，搭好橋梁。

汪潮（浙江外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）：上述兩位老師的觀(guān)點(diǎn)很明確，但這個(gè)過(guò)程是需要時(shí)間的。我們的學(xué)習(xí)時(shí)間有限，無(wú)法在有限的時(shí)間里讓學(xué)生慢慢地過(guò)渡到教師需要的學(xué)習(xí)上，這個(gè)時(shí)候也需要教師直接呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。我主張的“素課”分兩個(gè)板塊：先學(xué)生后教師。讓學(xué)生先學(xué)不是教師不教，教師不是不出手，而是該出手的時(shí)候就出手。

葉立新：是的，有的時(shí)候?qū)W生怎么也無(wú)法進(jìn)入我們所需的點(diǎn)上，我認(rèn)為像這種略讀課文，與其浪費(fèi)時(shí)間，還不如直接呈現(xiàn)內(nèi)容，來(lái)到重點(diǎn)上，畢竟略讀課文只有一節(jié)課時(shí)間，現(xiàn)在還提倡半小時(shí)課堂，時(shí)間就更寶貴了，沒(méi)必要浪費(fèi)時(shí)間。

朱躍（義烏市賓王小學(xué)）：我支持葉老師的觀(guān)點(diǎn)，就如現(xiàn)在的辯課葉老師直接提出辯題，我們老師才能針對(duì)辯題進(jìn)行辯論，不然，只怕會(huì)浪費(fèi)很多時(shí)間而且達(dá)不到良好的效果。

方蘭（杭州綠城育華小學(xué)）：我們這樣一篇幾百字的課文要在一節(jié)課甚至30分鐘之內(nèi)學(xué)完，而我見(jiàn)過(guò)歐美國(guó)家的課堂，這樣一篇課文卻學(xué)一個(gè)星期甚至一個(gè)月，上課所需的課件也都是資源課件。在我們這樣有限的時(shí)間內(nèi)如果能做到讓學(xué)生在老師的指定的內(nèi)容下自由思考暢所欲言，也算以生為本吧。

葉立新：外國(guó)的課堂是我們努力的方向，是我們理想的教學(xué)，但是國(guó)內(nèi)實(shí)際情況確實(shí)放在這兒，我們是有固定的課堂任務(wù)的。所以我們目前還是必須考慮到課堂效率。

宋旭英：是的，我們確實(shí)要考慮課堂效率，但是也不能忽視學(xué)生的主體性。所以我們應(yīng)該從平時(shí)做起，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高課堂的實(shí)效性。老師不能太強(qiáng)勢(shì)，應(yīng)該相信學(xué)生有這樣的能力。

陳永華（教學(xué)月刊小學(xué)版）：是基于理想還是基于現(xiàn)實(shí)展開(kāi)教學(xué)？這其實(shí)一直是困擾我們一線(xiàn)教師的兩難問(wèn)題，從今天大家對(duì)三個(gè)辯題的辯論而言，其實(shí)也多少反映出這一困惑。另外，無(wú)論采用哪種方法，在踐行“學(xué)本課堂”理念過(guò)程中一定不能忘記兩點(diǎn)：一是要基于學(xué)生起點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，二是教學(xué)中必須注重學(xué)法的指導(dǎo)。否則，都不可能是真正意義上的“學(xué)本”。

汪潮：今天辯論的三個(gè)問(wèn)題，很有意義。如何看待小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題，不僅是解決問(wèn)題本身，更重要的是思維方法。既要基于理想，又要基于現(xiàn)實(shí)，這就是“仰望星空，腳踏實(shí)地”。既要“兩點(diǎn)論”，又要“重點(diǎn)論”，不能片面思考，而應(yīng)該關(guān)注整體，構(gòu)建科學(xué)的思維體系。

研討內(nèi)容二： “學(xué)本課堂”的教學(xué)研究—— 《坐井觀(guān)天》的對(duì)比教學(xué)

一、課堂教學(xué)實(shí)錄

執(zhí)教一：義烏市賓王小學(xué)朱躍

（一）揭題

（出示課文插圖，談話(huà)中明確了今天要上的課文）

（二）素讀

師：一個(gè)要求：把課文讀通順，把生字讀準(zhǔn)。

（生自由讀課文。師巡視）

師：大家都讀得格外認(rèn)真，讓我們來(lái)讀讀這些詞語(yǔ)吧。（出示“我來(lái)讀一讀”的詞語(yǔ)，生自由讀、開(kāi)火車(chē)讀、齊讀）

（指名讀課文）

師：課文讀完了，這篇課文的主人公是誰(shuí)呢？

生：小鳥(niǎo)和青蛙。

（師板書(shū)：小鳥(niǎo) 青蛙）

（三）合讀

師：再去讀一遍課文。一個(gè)要求：一邊讀，一邊想，有什么不懂的地方？

（生自由讀課文）

生：什么叫“無(wú)邊無(wú)際”？

生：什么是“井沿”？

師：好，看，“青蛙坐在井里。小鳥(niǎo)飛來(lái)，落在井沿上?！闭l(shuí)能幫幫他，“井沿”是什么意思？

生：井的最上面。

師：好，這樣，老師給一幅圖。井沿在哪兒？

生：井的一圈。

師：井上的一圈叫井口，是不是??？（師用虛線(xiàn)表示出井沿）

生：“大話(huà)”是什么意思？

師：老師也想問(wèn)，它們?cè)谀抢餇?zhēng)論什么?。繋е@個(gè)問(wèn)題和剛才同學(xué)提出的問(wèn)題，再讀一讀課文。

（四）研讀

爭(zhēng)論什么？

（生自由讀課文）

師：青蛙和小鳥(niǎo)在爭(zhēng)論什么？

生：天究竟有多大？

（板書(shū)“天有多大”）

1.小鳥(niǎo)的觀(guān)點(diǎn)

師：小鳥(niǎo)的觀(guān)點(diǎn)是什么？

生：天無(wú)邊無(wú)際。（板書(shū)）

（讀文中句子，出示：你弄錯(cuò)了。天無(wú)邊無(wú)際，大得很哪?。?/p>

師：“無(wú)邊無(wú)際”什么意思呢？

生：天沒(méi)有盡頭。

生：天很大很大。

師：天無(wú)邊無(wú)際，看也看不到邊。想一想，除了天是無(wú)邊無(wú)際的，還有什么也是無(wú)邊無(wú)際的？

小挑戰(zhàn)，填空：（ ）無(wú)邊無(wú)際，大得很哪！

生1：海無(wú)邊無(wú)際，大得很哪！

生2：太空無(wú)邊無(wú)際，大得很哪！

……

師：回到課文，找一找小鳥(niǎo)說(shuō)的哪一句話(huà)也能說(shuō)明天是無(wú)邊無(wú)際的。

生1：朋友，你是弄錯(cuò)了。不信，你跳出井口來(lái)看一看吧。

生2：小鳥(niǎo)回答說(shuō)：“我從天上來(lái)，飛了一百多里，口渴了，下來(lái)找點(diǎn)水喝?！?/p>

師：是其中的哪一句話(huà)？

生：飛了一百多里。

師：這說(shuō)明小鳥(niǎo)……想象一下，小鳥(niǎo)可能會(huì)飛過(guò)哪些地方？可能會(huì)看見(jiàn)什么呢？

生1：高山。

生2：山洼。

生3：城市。

（展示圖片）

（課件出示）小鳥(niǎo)飛呀飛，它飛過(guò)……看見(jiàn)了……（指名回答）

師：我們一定還有很多想說(shuō)的，下面請(qǐng)跟同桌說(shuō)一說(shuō)。（同桌合作交流）

師：（小結(jié)）是呀！小鳥(niǎo)飛過(guò)大海、田野……飛過(guò)了這么多的地方，見(jiàn)識(shí)也一定多。我們能不能用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)形容——見(jiàn)多識(shí)廣。（板書(shū)）

2.青蛙的觀(guān)點(diǎn)

師：正因?yàn)樾▲B(niǎo)見(jiàn)多識(shí)廣，所以它認(rèn)為天無(wú)邊無(wú)際，大得很哪。青蛙卻認(rèn)為……（課件出示青蛙的話(huà)，齊讀）（板書(shū)：井口那么大）

師：什么是大話(huà)？

生：很厲害的話(huà)。

師：是嗎？

生：吹牛。

生：說(shuō)假話(huà)。

生：自大的話(huà)。

……

師：青蛙的觀(guān)點(diǎn)你們贊同嗎？（學(xué)生齊說(shuō)，不贊同）為什么？先讀一讀青蛙說(shuō)的這段話(huà)。（課件出示，生讀）

師：大家讀了這段話(huà)，聯(lián)系圖想一想，青蛙為什么會(huì)錯(cuò)？

生：因?yàn)榍嗤艿囊暰€(xiàn)被井壁擋住了。

生：因?yàn)榫锏膲Π烟旖o擋住了。

師：老師從你的話(huà)里知道了青蛙在井里能看到的東西很小，見(jiàn)識(shí)也少，它只能看到那個(gè)井口。（板書(shū)：目光狹小 見(jiàn)識(shí)少）

師：我們還能不能從這句話(huà)中青蛙的表情、神態(tài)、語(yǔ)氣等方面，體會(huì)到青蛙錯(cuò)了？（生思考片刻，請(qǐng)生說(shuō)）

生：我從“我不會(huì)弄錯(cuò)的”體會(huì)到青蛙很自信。

師：從“我不會(huì)弄錯(cuò)的”體會(huì)到了青蛙很自信嗎？（生在思考）用什么詞更準(zhǔn)確？（自大、自以為是，板書(shū)：自以為是）

師：學(xué)到這里，那么“坐井觀(guān)天”是什么意思？（課件出示）

生：坐在井里看天。

師：“觀(guān)”就是（生紛紛回答：看）。

師：課文還告訴了我們一個(gè)道理，請(qǐng)小朋友們動(dòng)腦筋想一想，“坐井觀(guān)天”這個(gè)故事是批評(píng)怎么樣的人？

生：批評(píng)的是自以為是的人。

生：批評(píng)的是像青蛙這樣目光狹小還自以為是，聽(tīng)不進(jìn)別人意見(jiàn)的人。

師：老師希望小朋友們……千萬(wàn)不當(dāng)坐井觀(guān)天CeBi9sS1pa+bsD4E/TcE8w==的“井底之蛙”。

（五）指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)生字

（出示生字，生觀(guān)察，說(shuō)注意點(diǎn)，師范寫(xiě)，生練寫(xiě)）

執(zhí)教二：杭州文苑小學(xué)特級(jí)教師魏麗君

（一）批文入境

師：小時(shí)候，魏老師也很喜歡《坐井觀(guān)天》這個(gè)故事，下面請(qǐng)你用小耳朵來(lái)聽(tīng)老師把這個(gè)故事讀一遍。（師朗誦）

（二）初讀課文、感知內(nèi)容

師：你覺(jué)得這個(gè)故事好聽(tīng)嗎？那你也像老師一樣美美地讀一讀。（生自讀）

師：誰(shuí)也喜歡像魏老師一樣一個(gè)人來(lái)讀呢？（指生讀）

師：這是古人留給我們的一個(gè)寓言故事。你看，古人多聰明，一口井（井圖）、一只青蛙（青蛙圖）、一只小鳥(niǎo)（小鳥(niǎo)圖）就變成了一個(gè)很好聽(tīng)的故事，還起了一個(gè)很動(dòng)聽(tīng)的名字叫《坐井觀(guān)天》。（板書(shū)課題）“觀(guān)”左邊是個(gè)“又”，右邊是個(gè)“見(jiàn)”，青蛙坐在井里，天天在看天，看了一次又一次，一天又一天，甚至一年又一年，所以是“又”加“見(jiàn)”。

師：老師請(qǐng)你把“坐井觀(guān)天”寫(xiě)在紙上。（生書(shū)寫(xiě)，師巡視）

師：小朋友們，如果在讀書(shū)的時(shí)候，你有什么問(wèn)題就可以在腦子里打一個(gè)大大的問(wèn)號(hào)。請(qǐng)小朋友再讀讀這個(gè)故事，你能在腦子里打幾個(gè)問(wèn)號(hào)？（生自讀質(zhì)疑）

師：我們來(lái)交流一下你腦子里的問(wèn)號(hào)。

生1：什么叫落在井沿上？

生2：如果青蛙跳出井口，看到天很大，會(huì)說(shuō)些什么？

……

師：這些問(wèn)題，有的藏在書(shū)本里，有的就要我們用聰明的腦袋去解決。下面讓我們一起先走進(jìn)這個(gè)故事。（出示第1自然段）誰(shuí)來(lái)讀讀？（指生讀）

師：剛才有個(gè)小朋友提出了井沿這個(gè)問(wèn)題，誰(shuí)來(lái)解決？

生：井口的邊。

師：所以沿就是邊的意思，我們一起來(lái)看看井口的邊。（課件演示）

（生齊讀“井沿”）

師：井口的邊叫井沿，那碗口的邊叫什么呢？

生：碗沿。

師：（演示）把水倒進(jìn)碗里，水滿(mǎn)之后是從哪兒流出來(lái)的？

生：碗沿。

師：所以這個(gè)沿字左邊是“三點(diǎn)水”，右下部分表示沿口、碗口。

師：那老師請(qǐng)一位小朋友上臺(tái)來(lái)寫(xiě)。（指生書(shū)寫(xiě)）

（師補(bǔ)寫(xiě)“井”并修正“沿”字）

（三）細(xì)讀課文、悟情明意

師：下面我們來(lái)看看故事是怎樣發(fā)展的。誰(shuí)來(lái)讀一讀第一次對(duì)話(huà)。（生讀）

師：剛才有同學(xué)問(wèn)：小鳥(niǎo)為什么口渴？

生：因?yàn)轱w了一百多里。

師：還有小朋友問(wèn)一百多里有多遠(yuǎn)，你知道嗎？

……

師：我們?cè)賮?lái)看看第二次對(duì)話(huà)。誰(shuí)來(lái)讀？（生讀）

師：剛才有小朋友想知道“無(wú)邊無(wú)際”到底有多大？

師：這個(gè)“無(wú)邊無(wú)際”究竟有多大呢？我們跟著小鳥(niǎo)一起去感受一下“無(wú)邊無(wú)際”到底有多大。

師：看，小鳥(niǎo)飛過(guò)了草原……

（生揮動(dòng)雙臂跟著音樂(lè)動(dòng)起來(lái)）

師：是呀，小鳥(niǎo)好累好累。小鳥(niǎo)找不到天空的邊，只好找到水井的邊。

（生分角色朗讀）

師：青蛙有沒(méi)有聽(tīng)小鳥(niǎo)的話(huà)呢？讀第三次對(duì)話(huà)。

師：有幾個(gè)詞語(yǔ)小朋友要注意，你看它們都有一個(gè)“一”，但是“一”放在不同的位置讀音是不一樣的。讀一讀。

（出示：看一看 一抬頭 不會(huì) 不信）

師：我們一起把第三次對(duì)話(huà)來(lái)讀一讀。

生：青蛙笑了……

師：這一段對(duì)話(huà)中有一個(gè)相同的字。

生：笑。

師：青蛙在笑誰(shuí)，它為什么笑？小鳥(niǎo)為什么笑，它又在笑誰(shuí)？（學(xué)生交流討論）

生1：因?yàn)榍嗤苷f(shuō)小鳥(niǎo)弄錯(cuò)了。

生2：小鳥(niǎo)笑了是因?yàn)橛X(jué)得青蛙弄錯(cuò)了。青蛙坐在井里，看到天只有井口那么大。

師：為什么青蛙看到的天空只有井口那么大？

生1：因?yàn)樗焯熳诰锩妫瑳](méi)有跳出井口過(guò)。

……

師：在三次對(duì)話(huà)中有這樣四句話(huà)。（出示句子）我們一起來(lái)讀一讀。（生齊讀）

師：你發(fā)現(xiàn)這些話(huà)中都有什么？

生：句子后面都有一個(gè)表示語(yǔ)氣的詞。（呀、哪、嗎、吧）

師：你能用上其中的一個(gè)詞跟小鳥(niǎo)或青蛙說(shuō)一句話(huà)嗎？

生1：青蛙你跳出井口來(lái)看一看吧！

生2：青蛙，天大得很哪！

……

師：這個(gè)故事還有一個(gè)好聽(tīng)的名字叫“井底之蛙”。

二、研討活動(dòng)教研記錄

何小中（義烏市賓王小學(xué)）：這是“學(xué)本課堂”這個(gè)課題在中期的一次研討活動(dòng)。這次活動(dòng)體現(xiàn)三個(gè)關(guān)鍵詞：以學(xué)生為主體，以學(xué)習(xí)為核心，以學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為標(biāo)志。并提出了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的三個(gè)基本環(huán)節(jié)：學(xué)生的素讀、學(xué)生的合讀、師生的研讀。

汪潮（浙江外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）：這次是寓言類(lèi)課文教學(xué)專(zhuān)題研討?？梢詮囊韵铝矫嫔钊胙杏懀旱谝皇墙虒W(xué)目標(biāo)，第二是師生關(guān)系，第三是整體設(shè)計(jì)，第四是細(xì)節(jié)落實(shí)問(wèn)題，第五是語(yǔ)言習(xí)得，第六是課堂教學(xué)藝術(shù)。請(qǐng)大家暢說(shuō)欲言。

朱躍（義烏市賓王小學(xué)）：我覺(jué)得學(xué)生可以在充分朗讀的基礎(chǔ)上自己領(lǐng)悟這一寓言的寓意。具體的是：第一，充分朗讀，然后在讀中質(zhì)疑。第二，根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題，能夠通過(guò)自己學(xué)習(xí)課文自己解答，讓學(xué)生帶著自己的問(wèn)題有重點(diǎn)地、有難點(diǎn)地去讀這篇課文。第三，理解這篇課文的寓意是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。

魏麗君（杭州市文三教育集團(tuán)）：我們這次研討主題是“學(xué)本”。既然是學(xué)本課堂，首先要解決的是學(xué)什么的問(wèn)題，也就是汪教授所說(shuō)的教學(xué)目標(biāo)問(wèn)題。第二，學(xué)本課堂要解決怎么讓孩子去學(xué)的問(wèn)題，這里就有一個(gè)方法和藝術(shù)的問(wèn)題。第三，要積極開(kāi)發(fā)文本教學(xué)的價(jià)值，品味語(yǔ)文的滋味。第四，在一種和諧的師生關(guān)系的處理上，要克服師道尊嚴(yán)的觀(guān)念，要考慮教到底是為誰(shuí)服務(wù)的。

宋旭英（義烏市教育研修院）：識(shí)字、寫(xiě)字是第一學(xué)段的重點(diǎn)，今天上的是低年級(jí)的閱讀課，重點(diǎn)就是識(shí)好字、寫(xiě)好字、讀好課文，理解少量的重點(diǎn)詞句，沒(méi)有理解課文內(nèi)容這個(gè)目標(biāo)，但是有理解詞句、學(xué)習(xí)從文本中提取簡(jiǎn)單信息的要求，課標(biāo)里說(shuō)得非常清楚。結(jié)合兩位老師的課，朱老師的課涉及了生字、詞語(yǔ)、朗讀課文，但在制定目標(biāo)的時(shí)候，我個(gè)人覺(jué)得魏老師的目標(biāo)制定體現(xiàn)從教轉(zhuǎn)向?qū)W，朱老師跟我們的差別不大。從教轉(zhuǎn)向?qū)W一定要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。第二是學(xué)什么？在目標(biāo)制定和落實(shí)上有所差異。魏老師在第二個(gè)目標(biāo)的落實(shí)上有些遺憾。因?yàn)槔斫庹n文內(nèi)容并不是第一學(xué)段的重點(diǎn)，所以后續(xù)還可進(jìn)一步去落實(shí)。

方桂仙（義烏市教育研修院）：感覺(jué)朱老師的目標(biāo)是整篇文章的目標(biāo)，不是課時(shí)目標(biāo)。在制定目標(biāo)的時(shí)候，整篇文章的目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)是有區(qū)別的。

朱碧慧（義烏市賓王小學(xué)）：這個(gè)是因?yàn)楫?dāng)時(shí)汪教授要求一課時(shí)完成，所以這個(gè)目標(biāo)既是課時(shí)目標(biāo)，也是整篇文章的目標(biāo)。魏老師和朱老師的目標(biāo)當(dāng)中有一條盡管表達(dá)不同，但表達(dá)的意思是一樣的，就是要理解寓意。在具體落實(shí)的時(shí)候，朱老師是花很多的力氣幫助學(xué)生概括出寓意，而魏老師好像還沒(méi)有落實(shí)。

魏麗君：寓言教學(xué)我們?nèi)菀鬃呷胍粋€(gè)誤區(qū)：以理解課文內(nèi)容去揭示寓意。但我覺(jué)得低段的閱讀教學(xué)揭示寓意不是重點(diǎn)。

陳旭琴（義烏市賓王小學(xué)）：設(shè)計(jì)上兩位老師是不一樣的，朱老師深挖課文內(nèi)容寓意的理解而忽視了學(xué)生能力、語(yǔ)文素養(yǎng)方面的培養(yǎng)。魏老師課堂上針對(duì)這則寓言的文本表達(dá)形式，抓住三次對(duì)話(huà)，抓住“笑”這個(gè)詞（笑誰(shuí)？為什么笑？）的教學(xué)和語(yǔ)氣助詞進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，讓學(xué)生用不同的表達(dá)方式說(shuō)出對(duì)寓意的理解，滲透了寓意的理解，而不是人為拔高要求或跟著老師統(tǒng)一寓意。

蔣飛飛（義烏市賓王小學(xué)）：兩位老師設(shè)計(jì)角度不同，朱老師的設(shè)計(jì)抓住核心問(wèn)題“爭(zhēng)論天有多大”，直接拋出問(wèn)題，把觀(guān)點(diǎn)亮出來(lái)，更大氣些。魏老師把學(xué)生的所有問(wèn)題泡在一壺茶里，然后慢慢通過(guò)三次對(duì)話(huà)來(lái)解決學(xué)生的問(wèn)題，語(yǔ)文味更濃，把識(shí)字、寫(xiě)字、質(zhì)疑都放在茶里，茶香味就慢慢飄溢出來(lái)。

趙燕波（義烏市賓王小學(xué)）：我從細(xì)節(jié)處理方面談點(diǎn)看法。朱老師在檢查朗讀時(shí)，其他學(xué)生可評(píng)價(jià)或分段讀，理解寓意可更深入些，不能只停留在誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)上，還要讓學(xué)生從寓言中汲取生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)寓意還可再升華。比如朱老師設(shè)計(jì)的語(yǔ)言訓(xùn)練：小鳥(niǎo)飛呀飛……看見(jiàn)了……還可以加進(jìn)去知道了……就可以知道小鳥(niǎo)為什么見(jiàn)多識(shí)廣，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生明白青蛙缺少進(jìn)取心，不去實(shí)踐。關(guān)于對(duì) “無(wú)邊無(wú)際”的理解， 沙漠、大海還是有邊際的，應(yīng)該說(shuō)是“一望無(wú)際”，老師的語(yǔ)言還應(yīng)該嚴(yán)謹(jǐn)些。

湯佳綺（杭州市文三教育集團(tuán)）：新課標(biāo)提出培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的能力，我們要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字，兩位老師都關(guān)注了有規(guī)律的語(yǔ)言文字訓(xùn)練。魏老師抓住了4個(gè)感嘆詞，是比較敏銳的，感嘆詞運(yùn)用得好的話(huà)還是可以起到一箭雙雕的作用；朱老師的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)“飛過(guò)……看見(jiàn)……”想法很好，但放在這兒用于對(duì)寓言的理解顯得有點(diǎn)突兀?！熬亍?這個(gè)詞語(yǔ)魏老師是用實(shí)驗(yàn)來(lái)幫助理解，直觀(guān)形象遷移到“碗沿”。朱老師用圖畫(huà)畫(huà)紅圈的方法，解決了語(yǔ)言陌生化問(wèn)題。魏老師的問(wèn)題來(lái)自學(xué)生，后面都出現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，學(xué)本課堂并不是意味著老師不要備課而是要求我們把更多的時(shí)間花在備課上。魏老師把學(xué)生所有的問(wèn)題都放在包袱里，然后一個(gè)錦囊一個(gè)錦囊拋出去。魏老師是在讀教材時(shí)就把了一次脈，非常用心地揣摩教材，揣摩學(xué)生。

朱躍：我設(shè)計(jì)“飛呀飛……看見(jiàn)了……”的目的不僅是說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，更是幫助學(xué)生理解“見(jiàn)多識(shí)廣”。

朱碧慧：兩位老師都抓“井沿”“無(wú)邊無(wú)際”“井底之蛙”詞語(yǔ)教學(xué)，抓詞語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)的意識(shí)都有。但是怎么教詞語(yǔ)，魏老師給我的啟發(fā)很大。詞語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)非常清晰、到位，別出心裁，“沿”三點(diǎn)水，“際”的理解，近義詞“井底之蛙”，使我真正明白詞語(yǔ)該怎么教。

宋旭英：素讀后如何引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑？不同文本有不同的質(zhì)疑方法。老師在引導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中應(yīng)該有方法上、規(guī)律上的滲透，體現(xiàn)老師的教。我們老師有這樣的意識(shí)，再通過(guò)一節(jié)一節(jié)課的訓(xùn)練，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)就會(huì)提高，語(yǔ)文問(wèn)題意識(shí)就會(huì)增強(qiáng)。兩位老師都抓住語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，怎么訓(xùn)練？是不是訓(xùn)練以后學(xué)生理解了就可以了？我覺(jué)得還要滲透方法、規(guī)律。比如“井沿”這個(gè)詞語(yǔ)的教學(xué)，朱老師的方法也是可以的，但是魏老師的更有藝術(shù)性些。

許華燕（杭州市文三教育集團(tuán)）：預(yù)設(shè)的東西出不來(lái)，就沿著學(xué)生的話(huà)題自然而然地拋出老師的問(wèn)題。小練筆有的是說(shuō)的，有的是寫(xiě)的，有的側(cè)重語(yǔ)言訓(xùn)練，有的側(cè)重文本感悟，沒(méi)有可比性。如果朱老師能讓學(xué)生說(shuō)得更充分點(diǎn)，就能夠感受到這是只目光遠(yuǎn)大、見(jiàn)多識(shí)廣的小鳥(niǎo)。

汪潮：課要上得大氣些。整體觀(guān)照，細(xì)節(jié)落實(shí)。在教學(xué)目標(biāo)處展開(kāi)過(guò)程，認(rèn)真落實(shí)。對(duì)于“沿”的理解，不要游離于文字之外去作秀，應(yīng)該緊扣字形本身：一個(gè)有水的井的邊緣就是“沿”字。這樣的設(shè)計(jì)就大氣而又落實(shí)。

李文洋（義烏市教科所）：兩位老師兩種風(fēng)格，各有特點(diǎn)。朱躍老師解決課文內(nèi)容花18分鐘，解決8個(gè)問(wèn)題，一個(gè)一個(gè)問(wèn)題出現(xiàn)，學(xué)生回答來(lái)解決，是常規(guī)的教學(xué)方法。魏老師以三次對(duì)話(huà)為主線(xiàn)，我更欣賞魏老師的做法，生字教學(xué)、朗讀指導(dǎo)、學(xué)生質(zhì)疑、問(wèn)題解決水到渠成。朱躍老師牽著學(xué)生走的味道略重。先學(xué)后教在小學(xué)低段與高段各有不同。低年級(jí)“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”多關(guān)注聽(tīng)與說(shuō)。魏老師的課堂上學(xué)生朗讀聲多些，瑯瑯書(shū)聲不絕于耳。