所謂模擬上課就是模仿真實(shí)的課堂，在沒有學(xué)生直接參與的場景下，教師自編自導(dǎo)并完成的虛擬教學(xué)“展演”活動。由于模擬上課可以在相對靜態(tài)的課堂過程中更能全面評價(jià)執(zhí)教者的綜合素質(zhì)，因此，它作為研討、賽課和考核等形式被廣泛采用。然而，由于模擬上課是新生事物，部分教師對其本質(zhì)認(rèn)識不夠，理解不透，致使目前的模擬上課還存在著種種誤區(qū)。筆者所在的常州市新北區(qū)每年招考新師范畢業(yè)生或者擬引進(jìn)教師，就采用模擬上課的方式考核其課堂教學(xué)能力，要求選手在20分鐘完成選定的教學(xué)內(nèi)容。筆者多年作為體育學(xué)科評委，參與考核。本文就以新北區(qū)教師招考模擬上課情況為例，談?wù)勥@方面的認(rèn)識，供同行參考。

一、環(huán)節(jié)面面俱到，缺乏個性處理，建議詳略得當(dāng)，突出亮點(diǎn)

現(xiàn)象：曾幾何時，我們的體育課變成了模式化。無論是什么內(nèi)容，準(zhǔn)備活動——跑跑步、做做操；技術(shù)教學(xué)——看示范、做練習(xí)、比動作；拓展練習(xí)——玩游戲、競比賽；放松活動——抖動手腳。這種放之四海而皆準(zhǔn)的上課模式，每個環(huán)節(jié)面面俱到，處處平均用力，成了新師范畢業(yè)生趕考的“范式”。更有甚者，在準(zhǔn)備活動徒手操環(huán)節(jié)中，把“四個八拍”喊齊做實(shí)，把大量的寶貴時間浪費(fèi)在非本質(zhì)的因素上。結(jié)果講課時間到了，評委還不知其本節(jié)課的基本內(nèi)容是什么？

剖析：模擬上課時間一般為20分鐘左右，需要將40分鐘的教學(xué)任務(wù)在更少的時間內(nèi)反應(yīng)出來。更要讓評委理解自己的設(shè)計(jì)意圖，展顯出自己更好能力和素質(zhì)，選手就須掌握一定的技巧和方法。如果采用“示范講解+針對練習(xí)”這種“大眾化”的教學(xué)方法，要想得到評委的好評是很難的。所以，模擬上課需要選手根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生年齡特征，把握好教材特點(diǎn)，圍繞核心環(huán)節(jié)，抓住教學(xué)重點(diǎn)，凸現(xiàn)策略精華，做到主次分明、詳略得當(dāng)。如個性化教學(xué)手段、誘導(dǎo)性鋪墊練習(xí)、新穎的指導(dǎo)策略等，都需要層次分明地呈現(xiàn)出來。模擬上課既要突出體育教學(xué)活動中的主要矛盾和本質(zhì)特征，同時又要摒棄次要的非本質(zhì)因素。為了節(jié)約時間，有些冗長的過程，可以只起個頭，后面省去，讓評委明白設(shè)計(jì)意圖即可。如前滾翻模擬課，可以這樣說：“下面請同學(xué)們按照剛才教師示范的要求練習(xí)前滾翻5次，注意低頭團(tuán)身，開始！——（3秒鐘后）停！剛才同學(xué)們練習(xí)很認(rèn)真，不過……”練習(xí)次數(shù)可以用簡單語言提示，練習(xí)的間隔時間也可以省略。還可以結(jié)合說課手段，在共性處理環(huán)節(jié)用說課的方法簡單闡述一下教學(xué)方法、步驟即可。

二、教學(xué)推進(jìn)平淡，缺乏動態(tài)生成，建議預(yù)設(shè)錯誤，突現(xiàn)個性

現(xiàn)象：在三年級后滾翻模擬上課中，選手在核心環(huán)節(jié)，對動作教學(xué)采用講解——示范——練習(xí)，然后再講解——示范——練習(xí)的方法進(jìn)行，整個過程教師在唱“獨(dú)角戲”，自說自畫，缺乏教學(xué)重點(diǎn)，缺失方法預(yù)設(shè)，沒有錯誤動作，缺少糾錯方法，整堂課一平如水。

剖析：模擬課堂得貼近真實(shí)，這就更需要教師眼里有學(xué)生，心里裝有學(xué)生，話里含有學(xué)生，做到無生勝有生。上課教師既是“教師”又是“學(xué)生”，選手不僅要模擬教學(xué)行為，更要模擬學(xué)習(xí)行為，需要不斷地轉(zhuǎn)化雙重角色，演好“雙簧戲”，將教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程中教與學(xué)的各種信息，盡可能地全面顯現(xiàn)出來，讓評委全面考量選手的能力與學(xué)生觀。所以，模擬上課需要教師站在學(xué)生的立場去預(yù)設(shè)、思考，需要根據(jù)動作學(xué)練可能出現(xiàn)的錯誤傾向，特別是針對教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，盡可能多地預(yù)設(shè)各種錯誤資源和糾正策略，對學(xué)生可能呈現(xiàn)的各種疑問進(jìn)行自問自答的設(shè)計(jì)，把教學(xué)預(yù)設(shè)和教學(xué)生成有機(jī)地結(jié)合在一起，讓教學(xué)預(yù)設(shè)更符合現(xiàn)實(shí)教學(xué)的需要，讓人產(chǎn)生無限想象的空間。如后滾翻教學(xué)，學(xué)生可能出現(xiàn)的錯誤動作有雙手上臂外展、后滾不過來、后滾方向不正、后滾翻成蹲撐后分腿等。而不同錯誤動作，產(chǎn)生的原因多種多樣，所采取的糾錯方法策略也不盡相同，這就需要教師根據(jù)錯誤原因，分別預(yù)設(shè)針對性強(qiáng)的糾錯方法，同時又需要基于教材分析和學(xué)生學(xué)情把脈，研判哪些錯誤是個別錯誤，哪些錯誤是典型錯誤，從而選擇采用個別指導(dǎo)糾錯，或集體糾錯的方法進(jìn)行。有了這樣的預(yù)設(shè)與認(rèn)識，選手就可以有選擇性地呈現(xiàn)一些典型錯誤資源與個性化的處理方法，更能展示出教師高超的業(yè)務(wù)技能和熟練駕馭課堂教學(xué)的能力。

三、示范站位隨意，缺乏效度分析，建議心中有生，因地施教

現(xiàn)象：五年級前拋實(shí)心球教學(xué)中，教師講解示范設(shè)計(jì)是學(xué)生圍成一圈（教師用標(biāo)志物定點(diǎn)定人）。上課教師面對學(xué)生，講完動作要領(lǐng)，并直接進(jìn)行實(shí)物投擲示范。這么驚心動魄的一幕嚇壞了評委，但由于是無生上課，上課教師卻渾然不覺。還有一位選手，直接在排成四列橫隊(duì)的學(xué)生中示范起了投擲。像這樣在示范、講解、觀察、點(diǎn)評、輔導(dǎo)學(xué)生時，隨心所欲，一會兒東，一會兒西，隨便站位，不加選擇的選手并不少。

剖析：模擬上課沒有了正常上課的學(xué)生，所以失去了“學(xué)生”的幫助、襯托與互動，對執(zhí)教者來說壓力更大、要求更高。執(zhí)教者的每一句話、每一個眼神，每一個動作，每一次隊(duì)伍調(diào)動等，都會“赤裸裸”地展現(xiàn)在評委面前。學(xué)生是主體還是客體，關(guān)注教案執(zhí)行還是學(xué)生發(fā)展，由于沒有了“道具”的“掩護(hù)”，這些基本立場也都會充分暴露出來。“兒童立場”“心中有學(xué)生”，不是空口號，模擬上課，更需要落實(shí)到教學(xué)行為之中。如示范、講解與觀察，學(xué)生站位的各種隊(duì)形，都有其優(yōu)勢與不足，教師要分析不同隊(duì)形的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，講解與示范時，就要處處為學(xué)生著想，不斷地變換站位與講解策略（表1），盡可能地讓全體學(xué)生聽清講解和看明白示范動作。

四、教師特長掩飾，缺乏量身定制，建議揚(yáng)長避短，展示精彩

現(xiàn)象：兩位健美操特長的師范畢業(yè)生，同時執(zhí)教耐久跑教材。一位選手用熟悉場地，讓學(xué)生圍繞場地進(jìn)行熱身跑達(dá)到準(zhǔn)備活動的效果。而另一位選手，采用自編健美操的方式，帶領(lǐng)著學(xué)生跳健美操進(jìn)行熱身活動，由于她口令宏亮，表情豐富，動作舒展，動感十足，一下子就博得了評委的好感。

剖析：模擬上課考驗(yàn)的是選手的基本素質(zhì)，每個選手都應(yīng)該把自己的個性特長，盡可能地全部展示出來。因此，選手在拿到選題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時，都要對自己的特長進(jìn)行“轉(zhuǎn)移”設(shè)計(jì)。具體做法：把自身的個性特長與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，在對教材的分析處理中逐步滲透自己的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)風(fēng)格，充分利用和發(fā)揮自己的特長與優(yōu)勢，進(jìn)行個性化設(shè)計(jì)。如果主教材是選手的專業(yè)特長，則就不要“吝嗇”動作示范次數(shù)，要多層次、多角度地充分展示其漂亮的動作示范；如果主教材不是選手的專業(yè)特長，則要在準(zhǔn)備活動、教學(xué)方式、組織方法和結(jié)束部分內(nèi)容做足文章。如果擅長健美操或者舞蹈，教師就要在準(zhǔn)備部分和放松部分設(shè)計(jì)以健美操或者舞蹈為主的活動，使自己的專業(yè)特長展示得有聲有色；如果擅長繪畫，教師可事先將標(biāo)準(zhǔn)動作和錯誤動作畫在紙上展示，同時針對學(xué)生的典型錯誤，用寥寥幾筆簡筆畫快速勾勒出來，組織學(xué)生討論糾錯；如果教師擅長跑類（跳類）教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)中就要在拓展練習(xí)時設(shè)計(jì)跑類（跳類）游戲；如果擅長語言表達(dá)，那么教師可以用富有感染力的課堂語言、肢體語言去感染學(xué)生，成就教學(xué)精彩?？傊?，選手應(yīng)從自身實(shí)際出發(fā)，把自身的專業(yè)技能和教學(xué)業(yè)務(wù)展示的淋漓盡致，既揚(yáng)長避短，更要取長補(bǔ)短，將自己最精彩的一面展示給評委，讓模擬上課成為展示自我的舞臺。

五、危險(xiǎn)隱患突出，缺乏應(yīng)有重視，建議全盤考慮，具體提示

現(xiàn)象：模擬上課，由于沒有學(xué)生參與，所以安全隱患的防范常常被選手忽略。選手將主要精力放在“教什么”“怎么教”以及“教成什么樣”，而忽視在教的過程中一切可能發(fā)生安全事故的隱患。從頭至尾并不能看到、聽到或感受到教師的防范行動、語言警示或意識預(yù)設(shè)。有時，也只是聽到有教師發(fā)出的“注意安全”或“一定要注意安全”的聲音，可是，僅僅有這樣的語言提示遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，要求空泛，話語籠統(tǒng)，危險(xiǎn)隱患依然存在。

剖析：“安全第一”是體育教學(xué)的基本要求。體育教師要充分認(rèn)識到教學(xué)內(nèi)容、場地器材、組織方式等可能存在的各種隱患，在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)尤其需要表述清楚，方法具有針對性，既要能夠預(yù)設(shè)分析安全隱患存在的可能性及存在的各種類型，還要能夠針對不同的安全隱患提出與之對應(yīng)的有效的安全防范措施。比如學(xué)練動作方法有層次，把一個復(fù)雜難學(xué)的技術(shù)動作分幾步，層層遞進(jìn)，講解與練習(xí)有機(jī)結(jié)合，循序漸進(jìn)。保護(hù)措施到位，保護(hù)方法準(zhǔn)確，保護(hù)方式合理。尤其是危險(xiǎn)項(xiàng)目，在學(xué)生練習(xí)前結(jié)合項(xiàng)目教學(xué)，教師要教會學(xué)生如何保護(hù)自己、同伴之間如何相互幫助才可進(jìn)行練習(xí)。安全指令盡量避免泛泛而談。如在投擲撿球時，與其說“注意安全”，不如說“聽我口令，全部退回……嘟（鳴哨）……撿球”，這樣具體的指令才讓能學(xué)生真正避免危險(xiǎn)。鞏固提高練習(xí)、拓展創(chuàng)新或游戲等，要注意場地、方法和規(guī)則，教師要檢查場地，合理布置器材，要把規(guī)則方法講解非常清楚，并相應(yīng)做出示范。這樣，學(xué)生在激烈的游戲比賽中才能保障安全。