“掌聲”在體育課堂教學中較為常見，尤其是觀摩課或評優(yōu)課中，聽到掌聲的次數(shù)會更多，甚至持續(xù)的時間也更長。然而，當我們把關注點定格在掌聲上時不難發(fā)現(xiàn)，有的掌聲似乎很及時、很自然、也很真實，而有些掌聲覺得莫名其妙，甚至顯得有些多余，究竟問題何在？原來，體育觀摩課或評優(yōu)課上，存在老師向?qū)W生“要”掌聲的現(xiàn)象。其實，體現(xiàn)體育教學的有效性，烘托課堂氣氛絕非是通過要掌聲所能夠達到的，鑒于此，本文重點談一談關于體育課堂教學中的掌聲問題。

一、體育課中的“掌聲”現(xiàn)象

體育課上我們時常會在一定的教學情節(jié)中聽到掌聲，有的掌聲老師沒有事先安排，是由學生自發(fā)且自主鼓起的，有的掌聲或許與老師的啟發(fā)誘導有一定的關系，但無論是哪種類型的掌聲，它們集中表現(xiàn)出以下幾種現(xiàn)象。

1.有無誘導的掌聲現(xiàn)象

體育課上的掌聲存在多種現(xiàn)象，有的有誘導，有的無誘導，有時有掌聲，有時無掌聲，存在多種情況，分別列舉如下。

從圖1我們可以看出，體育課上的掌聲有無，誘導與否，整合起來有四種可能存在的現(xiàn)象，即有誘導的掌聲、無誘導的掌聲、有誘導無掌聲、無誘導也無掌聲。這四種現(xiàn)象，其中最為理想的情況是“無誘導的掌聲”，這種情況是學生自然發(fā)出的最真實的情感表露，或是最精彩的教學情節(jié)的反映，當然，掌聲有的是鼓給老師的，如一位老師示范投籃，次次都投中了，學生對老師的示范報以熱烈的掌聲。也有的是針對學生自己或同伴鼓的掌聲，如一位膽小的學生，在雙杠上順利完成了一連串的組合動作，下杠后同學們不約而同地為他鼓起了掌。無論是鼓給誰的，這些掌聲，都不受任何外界的誘導因素影響，因此，這樣的掌聲在體育課上，出現(xiàn)的越多越好。與此相對應的，有時體育課上也盡管能夠聽到掌聲，但有的與老師的啟發(fā)誘導有較大的關系，這樣的掌聲，有時候，有的學生鼓的不太情愿，表現(xiàn)出賴洋洋的似鼓非鼓的狀態(tài)。假如是一節(jié)觀摩課或評優(yōu)課，看課者也會覺察到掌聲似乎來得不是時候，甚至看出它的多余。除此之外，有時候，盡管老師有所引導，但學生依然沒有意識到，而是堅持自己的情感體驗，未能迎合老師鼓起掌聲。常態(tài)課上的掌聲多數(shù)情況沒有老師的引導，當然，也有一些常態(tài)課上聽不到掌聲，沒有掌聲的課也是正常現(xiàn)象，并非所有的課都有掌聲。畢竟，體育課堂效果的好壞，起決定作用的并非是掌聲的有與無或多與少。

2.有無必要的掌聲現(xiàn)象

體育課上的掌聲，尤其是觀摩課上或評優(yōu)課上的掌聲，往往看到或感覺到老師給學生“要掌聲”的情況發(fā)生，但并非所有要來的掌聲都很有必要，也并非所有的學生都能積極地給予配合。下面從有沒有掌聲和有沒有必要，將幾種情況加以分析。

圖2顯示出，在課堂上是否有掌聲與有沒有必要可以劃分為四種情況，即“有掌聲有必要”“有掌聲沒必要”“無掌聲沒必要”“無掌聲有必要”。從這四種情況來看，體育課上的掌聲有的有必要，有的沒有必要，這主要是針對教師引導學生鼓起的掌聲，即“要來”的掌聲。如在教學比賽活動中，某一組或某一個學生獲得了勝利（或第一名），如果學生并沒有對獲得理想名次的學生鼓掌，這時教師就可以順勢提醒大家為獲勝者鼓起掌聲以示祝賀，這樣的引導是有一定必要性的。無論是哪一組，也無論是哪位學生獲勝了都希望得到一定的肯定或鼓勵。但有時候，體育課上要來的掌聲就顯得意義不大，如課的開始，老師問全班同學，“同學們，你們有信心嗎？”同學們齊聲回答：“有”。老師接著說：“給自己鼓鼓掌”。于是，學生未等老師的話音落下，就嘩嘩地鼓起了掌。很顯然，讓學生為自己有信心而鼓掌，意義不大，作用更不明顯，而且，還在一定程度上顯示出有作秀的成分。相反，對于體育課上沒有掌聲的情況，也分為兩種可能性，一種是沒有必要也無鼓掌，另一種是有必要但也沒有出現(xiàn)掌聲。對于沒有掌聲出現(xiàn)，但卻很有必要的情況，老師需要抓住時機做好積極的誘導工作。

二、體育課中的“掌聲”問題

我們前面談到，體育課上的“掌聲”并非都是十分有必要的，也并非都是學生自發(fā)的，當然，有時候老師啟發(fā)引導學生鼓掌是有必要的，但并非所有誘導下的掌聲都是很有必要的。因此，有必要探討一下掌聲的相關問題，如掌聲的時機問題、掌聲的多少問題、掌聲的作用問題、掌聲的回應問題等等。

1.掌聲的時機問題

通過觀察體育課堂，學生自發(fā)鼓起的掌聲中，往往有的發(fā)生在教師教的環(huán)節(jié)，而且是教的較為精彩，如老師的示范非常優(yōu)美，教師的語言非常精湛等。有的是發(fā)生在學生學的環(huán)節(jié)，如學生個人或小組的展示動作或技術比較漂亮，或表現(xiàn)比較完美等。還有的是在教學比賽中，獲勝或即將獲勝的場面，往往能夠聽到掌聲，有的掌聲較為激烈、持久，有的掌聲較為低緩、短暫。對于教師“要”來的掌聲，就要把握好時機，否則就難以起到應有的作用。不分時機或不分場合地“亂要”掌聲是不可取的，往往這種情況會削減課的整體質(zhì)量。因為，體育教學質(zhì)量水平的高低，不是靠掌聲多少來衡量的。不恰當時間鼓掌也會顯露出作秀的跡象。

2.掌聲的多少問題

體育課上的掌聲是多好還是少好？不能一概而論，要因課的過程、因課的效果而論，實際上無論是課本身，還是課呈現(xiàn)出的效果，都與教師的教育教學能力和水平有著最直接的關系。有些老師的課堂上，不時地會傳來掌聲，有的體育課上，即便是老師有明顯的誘導，也有可能一次都聽不到任何掌聲響起。然而，由于有的掌聲是由教師要來的，其中，有的很有必要，而有的并沒有必要，但所反映出的卻是掌聲出現(xiàn)的次數(shù)多與少。為此，一方面，我們不能以多少來論多了好、還是少了好；另一方面，我們更不能為了追求有多的鼓掌次數(shù)而反復地向?qū)W生索要掌聲。因此，掌聲的多與少既要從課堂需要出發(fā)，還要從教師的教學水平出發(fā)。有時需要但不會要，有時沒必要卻多次要，都是不適宜的做法。

3.掌聲的作用問題

恰如其分的掌聲在體育課上能夠起到正向激勵作用，而多余的掌聲（主要指沒必要卻要來的掌聲）不但不能發(fā)揮積極的作用，有時還可能帶來一定的負面影響。因此，為了能夠充分發(fā)揮掌聲在體育課上的積極影響和正向作用，老師一方面要多觀察，在哪些教學環(huán)節(jié)，學生自發(fā)鼓起了掌聲，分析掌聲的緣由，因為，往往學生自發(fā)鼓起的掌聲是課堂真實效果的集中體現(xiàn)，為了提高課堂有效性，教師在以后的教學中就需要在關鍵環(huán)節(jié)倍加關注或強化，為此，可能會迎來學生更多的自發(fā)的掌聲。另一方面，教師需要把握好，哪些環(huán)節(jié)有必要向?qū)W生要掌聲？所要的掌聲將要在課堂上發(fā)揮什么作用？以及能否達到預期的目的等。教師在全面把握這些問題的前提下，才能在關鍵的教學環(huán)節(jié)巧妙地向?qū)W生發(fā)出要掌聲的信號。太過直白或太過牽強的鼓掌“要不得”。

4.掌聲的回應問題

我們前面談到體育課上的掌聲有的是自發(fā)的，有的是老師誘導的，甚至強烈要求的。對于那些沒必要要的掌聲無論鼓起的聲音高低，還是時間長短，由于它的不必要性，決定著這些掌聲是毫無意義的，這些掌聲也無需回應什么。而對于那些自發(fā)的和有必要誘導且誘導成功的掌聲，教師對該類掌聲或多或少地應給予一定的回應，教師最好不要擺出視而不見，聽而未聞的態(tài)勢。假如，學生鼓掌贊美老師的優(yōu)美漂亮的示范，教師聽到掌聲以后，最好能夠說聲“謝謝”和點頭微笑以示回應。一方面可以拉近師生間的距離，另一方面，對學生也是一種尊重和教育。無形中告訴學生，當聽到有人用口頭語言或肢體語言贊賞自己時，需要說聲“謝謝”或微笑著點一點頭。另外，對于學生給某個或某組學生鼓掌時，尤其是在展示技術動作環(huán)節(jié)，聽到學生的掌聲，教師也不能無動于衷，很有必要伴隨同學們的掌聲也鼓起來，除此之外，還需要語言強化，尤其是對贏得掌聲的那些同學，及時給予表揚和鼓勵，并以此為榜樣，向其他同學標榜，以增強其信心。

三、體育課中的“掌聲”定位

前面我們曾談到掌聲的現(xiàn)象、問題，在此，也有必要對體育課堂上掌聲的定位問題進行一下討論。而且從掌聲的作用出發(fā)，重新梳理，掌聲是什么？為什么掌聲在體育課上具有特殊的作用？哪些掌聲可有可無？哪些掌聲很有價值？哪些掌聲毫無意義？不同的教學環(huán)節(jié)，掌聲分布如何？假如能夠?qū)φ坡曈幸粋€客觀的定位，不但體育教師會對掌聲有新的認識，而且還會由“不重視”到逐漸“重視”轉(zhuǎn)化，并走出各種掌聲認識誤區(qū)，關注掌聲，發(fā)揮掌聲的特殊作用，為體育課堂教學增添色彩。

1.體育課上的掌聲是什么

生活中、工作中、課堂上、講座中等若干場合都能夠聽到各種各樣的掌聲，但掌聲是什么？體育課堂上的掌聲是否具有特殊的含義？體育課上的掌聲除了與日常的掌聲一樣有尊重、鼓勵、肯定等的作用，實際上，體育課上的掌聲還有其獨特性，既有使獲勝的學生更能體驗到成就感的“祝賀類掌聲”；還有使對有難度的運動恐懼的學生增加自信的“壯膽類掌聲”；更有使耐久跑運動中途退場的同學重返跑道的“激勵類掌聲”等等。但體育課上的掌聲，大都需要發(fā)自學生內(nèi)心，是一種來自心靈的聲音。

2.不同教學環(huán)節(jié)的掌聲分布情況

體育課上的掌聲都出現(xiàn)在哪些教學環(huán)節(jié)，下面從課的四個部分來進行歸納，如表1所示。

從表1所列舉的各種掌聲的情況可以看出，體育課上幾乎所有的部分都有出現(xiàn)掌聲的可能性，無論是自發(fā)的還是教師引導下要來的，只是不同的部分，掌聲出現(xiàn)的次數(shù)、激烈程度、主動性不同而已。其中，出現(xiàn)掌聲次數(shù)比較多的是基本部分，這一部分的掌聲，既有給教師鼓的，也有學生給自己或同伴鼓的，還有老師給學生鼓的。無論這個部分出現(xiàn)什么樣的掌聲，對于老師而言，都應多注意觀察，并經(jīng)常思考掌聲的緣由，以及觀察學生對掌聲做出的各種反應，盡可能借助掌聲的促進nTCDcVM5oHtKeTMyjMLFJQ==作用，有效組織好教學，但也要避免在不必要的環(huán)節(jié)向?qū)W生反復多次地要掌聲，其效果有可能會適得其反，不但不能調(diào)動學生學習或練習的積極性，還很有可能引起學生反感，出現(xiàn)消極狀態(tài)。

3.體育課上的“倒掌”

體育課上的掌聲，大都是正向的，有著積極作用的，但也不可忽視教學中學生鼓出的“倒掌”。如老師示范失敗了，或倒立時沒有立住，力量過大倒下了；或跳山羊時未成功跳過，而是人仰馬翻了等。這樣失敗的示范情節(jié)，往往就會引起學生哄堂大笑，甚至鼓起掌聲，這時的掌聲往往都是“倒掌”。一旦出現(xiàn)這種場面，教師一方面有必要因為失敗而表示歉意；另一方面，也需要借機教育學生，不可在別人失敗的時候，“嘲笑”，甚至諷刺、挖苦別人，應發(fā)出友好的、富有誠意的鼓勵之聲。當然，同學之間更要做到以誠相待，互相幫助，互相鼓勵，共同進步。一旦聽到“倒掌”的聲音，就應立即因勢利導，巧妙地滲透德育教育。這樣的教育跟進，“倒掌”之聲才能越來越少，直至在課堂中逐漸消失。

四、結(jié)束語

掌聲，看似很小的現(xiàn)象，但體育課堂上的掌聲也不可忽視，因為，正確把握掌聲，能發(fā)揮更大的效應，錯誤使用掌聲，尤其是向?qū)W生多次要不必要的掌聲，不但毫無意義，而且，還因虛假的教育引導，很有可能影響到學生的學習情緒，對體育課產(chǎn)生錯誤的認識，不利于對學生運動興趣的激發(fā)。由此，體育課上的掌聲不可忽視，要正視其功能作用，不可過分夸大其功效，還要時刻關注出現(xiàn)“倒掌”時的教育。