《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》力求突破注重終結(jié)性評價而忽視過程性評價的狀況，強化評價的激勵、發(fā)展功能而淡化其甄別、選拔功能。在此思想的指引下，廣大體育教師開始嘗試運用過程性評價來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)，如學(xué)習(xí)檔案、表現(xiàn)式評價等等。美中不足的是，這些嘗試幾乎沒有應(yīng)用到具體的課堂教學(xué)中。

評價應(yīng)該是學(xué)習(xí)和教學(xué)的內(nèi)在的一部分，而不僅僅是一段學(xué)習(xí)經(jīng)驗之后對學(xué)生進(jìn)行評分和貼標(biāo)簽而采取的測試。[1]為了達(dá)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的核心目的，為了保障評價與教學(xué)的有效性，過程性評價與課堂教學(xué)必須融合。[2]

一、對過程性評價與中學(xué)體育課堂教學(xué)的融合進(jìn)行嘗試

1.運動技能的學(xué)習(xí)依托具體的運動場面來實現(xiàn)

課堂教學(xué)中，當(dāng)某一運動技能、技術(shù)作為課時教材出現(xiàn)的時候，往往我們不會只對該運動技能、技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。在考慮學(xué)生已知經(jīng)驗的同時，會對該運動技能、技術(shù)進(jìn)行任務(wù)分析與約束，并展開教學(xué)，所以課堂教學(xué)可以看作是一個不斷約束的過程。以學(xué)生的已知經(jīng)驗為基礎(chǔ)，運動場面1是對“已知”進(jìn)行任務(wù)約束；運動場面2是對運動場面1進(jìn)行任務(wù)約束，依次類推，直到金字塔頂端的運動技能的形成。

2.課堂教學(xué)目標(biāo)依托具體的運動場面目標(biāo)的達(dá)成來完成

課堂教學(xué)目標(biāo)，即通過一節(jié)課的教學(xué)活動，使教師預(yù)期達(dá)到的教學(xué)效果與規(guī)格。這樣的目標(biāo)依然是高高在上、虛無縹緲的。我們需通過其內(nèi)在邏輯關(guān)系的梳理，來分解課時教學(xué)目標(biāo)，形成一級目標(biāo)、二級目標(biāo)、三級目標(biāo)……當(dāng)目標(biāo)確立后，就可以為達(dá)到這個目標(biāo)設(shè)計規(guī)劃出特殊的教學(xué)活動。前面講到，在以運動學(xué)習(xí)為基本形式的體育教學(xué)中，學(xué)生是借助教師設(shè)置的具體運動場面來形成運動技能的。運動場面可以理解為特殊的教學(xué)活動，當(dāng)我們對運動場面的三要素（技術(shù)動作、運動條件、運動課題）在體能、知識與技能、情意表現(xiàn)與合作精神等方面做出明確、具體、可操作的規(guī)范時，運動場面將承載目標(biāo)，繼而通過“任務(wù)約束”在技能學(xué)習(xí)中逐步實現(xiàn)。

那么課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成可以依托每一個具體的運動場面的目標(biāo)的達(dá)成來完成。但此時，具體運動場面目標(biāo)的達(dá)成度的評價，依然是終結(jié)性評價。

3.各運動場面目標(biāo)的終結(jié)性評價形成了對本節(jié)課的過程性評價

終結(jié)性評價與過程性評價既不能相互排斥，也不能相互取代，他們從不同的角度來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，有著各自的用途和優(yōu)勢。正如一學(xué)期結(jié)束時的期末考試，是對這個學(xué)期的終結(jié)性評價，但相對于學(xué)年的期末考試、甚至中、高考而言，又是一個過程性評價。鑒于以上認(rèn)識，課堂教學(xué)中，每一個運動場面目標(biāo)的終結(jié)性評價形成了對本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的過程性評價。依托運動場面，過程性評價與課堂教學(xué)有機結(jié)合，也促使終結(jié)性評價和過程性評價的有機結(jié)合。

二、過程性評價在課堂教學(xué)中的具體實施

1.“背越式跳高桿前技術(shù)”教材分析

本次課的內(nèi)容是學(xué)習(xí)背越式跳高騰空技術(shù)的桿前技術(shù)，主要是起跳后身體沿垂直軸轉(zhuǎn)體至背對橫桿。水平五高一學(xué)生的“已知”多以直線助跑騰空后身體沿垂直軸的旋轉(zhuǎn)體驗為主，但僅僅有沿垂直軸的旋轉(zhuǎn)體驗是不夠的。對背越式跳高騰空技術(shù)的力學(xué)分析可以發(fā)現(xiàn)：桿前階段，身體沿垂直軸旋轉(zhuǎn)是由于起跳產(chǎn)生的，是由弧線助跑、起跳腳外撇，擺動腿的屈膝內(nèi)扣上提和手臂的帶動作用形成的，而不是在進(jìn)入騰空后，人體主動旋轉(zhuǎn)產(chǎn)生的，所以是自然轉(zhuǎn)向。但旋轉(zhuǎn)的程度（如背對橫桿）是主動行為，是通過肌內(nèi)力使手臂和擺動腿以大小相等的動量矩繞垂直軸向相反的方向運動，來控制轉(zhuǎn)動，維持身體姿態(tài)的平衡。所以旋轉(zhuǎn)之后為了達(dá)到背對橫桿的目的而采用的制動以及維持身體姿態(tài)平衡是桿前技術(shù)的核心內(nèi)容。而旋轉(zhuǎn)與制動是相對應(yīng)的，所以采用高跳轉(zhuǎn)體這個教材來教，通過身體的旋轉(zhuǎn)來教給學(xué)生制動的方法、技術(shù)。

2.教學(xué)目標(biāo)和重難點

教學(xué)目標(biāo)：

①理解騰空的基本概念，知道騰空時四肢運動軌跡對身體平衡的影響。

②體驗多種騰空的身體姿態(tài)；掌握背越式跳高的桿前技術(shù)和控制身體平衡的方法，安全地進(jìn)行運動。

③在合作的過程中體會與不同伙伴交往的感受，享受運動成功的樂趣。

重點：騰空后身體沿垂直軸旋轉(zhuǎn)、制動的方法

難點：控制身體平衡的方法

3.背越式跳高桿前技術(shù)的任務(wù)分析

為了促進(jìn)學(xué)生掌握背越式跳高騰空技術(shù)的桿前技術(shù)，嘗試構(gòu)建了以約束為基礎(chǔ)的“桿前技術(shù)”任務(wù)分析表。從表1中可以看出，助跑、起跳腳、騰空高度、旋轉(zhuǎn)度數(shù)、身體控制等是影響動作技能形成的主要因素。

4.過程性評價在課堂教學(xué)中的具體實施

根據(jù)以上分析，本課學(xué)生的已知經(jīng)驗是直線助跑騰空后身體沿垂直軸的旋轉(zhuǎn)體驗，從學(xué)生的已知經(jīng)驗到背越式跳高桿前技術(shù)的掌握，共設(shè)置了四個運動場面，即：單腳起跳空中旋轉(zhuǎn)、三步助跑單腳起跳（起跳腳外撇）空中旋轉(zhuǎn)、弧線助跑單腳起跳（起跳腳外撇）空中旋轉(zhuǎn)、弧線助跑單腳起跳空中旋轉(zhuǎn)后手背觸標(biāo)志物。每一個運動場面都附有明確、具體、可操作的目標(biāo)，通過運動場面目標(biāo)的逐步實現(xiàn)而實現(xiàn)課時目標(biāo)的達(dá)成（表2）。

5.過程性評價在課堂教學(xué)中運用效果的探討

過程性評價與中學(xué)體育課堂教學(xué)融合的成功在于每一個運動場面的學(xué)習(xí)中，學(xué)生都將面臨三個問題：我現(xiàn)在在哪里？我要到哪里去？我怎樣才能填補差距（表3）。

從表3中可以看出，這樣的學(xué)習(xí)是清晰明了的，學(xué)生已然成為課堂教學(xué)和過程性評價的中心，因為學(xué)生始終參與到學(xué)習(xí)過程中，并監(jiān)控著自身的學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)是高效的、是成功的。

三、結(jié)語

未來的體育課程將從單一的終結(jié)性評價向終結(jié)性評價和過程性評價相結(jié)合的方向發(fā)展[3]。為了達(dá)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的核心目的，為了保障評價與教學(xué)的有效性，過程性評價與課堂教學(xué)必須融合。在此思想的指導(dǎo)下，在厘清了運動學(xué)習(xí)、運動場面、教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系后，依托運動場面，基本實現(xiàn)了過程性評價與課堂教學(xué)有機結(jié)合，實現(xiàn)了終結(jié)性評價和過程性評價有機結(jié)合，達(dá)到了優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)的目的，提高了教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]Biggs，J.&Telfer，R.The Process of Learning（2nd edition）[M].Australia：Prentice-Hall，1987.

[2]馮翠典，高凌飆.為什么要追求過程性評價與課堂教學(xué)的融合[J].基礎(chǔ)教育課程，2010.

[3]季瀏，胡增犖.體育教學(xué)展望[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.