一、教研應具有專題性

專題教研是針對學生、教師、學校開展的一項或多項教研活動。參與專題教研是對專業(yè)理論的一種提升，在學習過程中可以邀請體育名師為學校的體育教師進行專業(yè)的理論輔導與指導，促進體育教師在教育理論和知識方面的提高。同時為了使體育的專題教研更加有效，避免教研活動的盲目性，克服隨意性，每次的教研活動應有明確的主題或課題研究，學期應有教研活動計劃、實施過程、階段、步驟和總結。通過不斷總結成績，吸取精華，剔除糟粕，才能使教研水平呈螺旋式上升。

二、教研應具有全員性

為使本地區(qū)的體育教師全員參與，充分調動全體體育教師參與教研的積極性，教研的主題必須有著現實意義，使教師對這一主題教研具有吸引力是全員參與的重要保證。在教研中要求人人參與，毫無保留的發(fā)表自己的見解，通過不同論點的討論甚至爭論達到真理越辯越明逐步達成共識，從而目標一致地進行教研活動，使每個教師都發(fā)揮各自的特點，挖掘潛力，進行探索，反復總結，不斷提高自己的業(yè)務水平，促使每個教師由“經驗型”向“研究型”過渡。

三、教研活動要體現研究性

教研就其本身就含有研究探討、實驗、推廣的意義。因此，應根據課題突出一個“研”字，運作方法上應體現一個“研”字，通過不斷探索、分析，總結出值得借鑒、改進、推廣的地方。如：組織開展同學科、同年級、同內容的“三同異構課”競賽活動就是很具有研究性的教研活動，它是考驗上課教師對教材的理解和重構的能力，挑戰(zhàn)教師的設計能力和操作水平，課后讓教師在一起相互借鑒交流、切磋教技，真正做到研究價值的認同、教學目標設定的相同、評課基調的贊同、教材階段的存異、教學理念的存異、教學方法的存異，使教研活動真正體現研究性。

四、教研應具有挖掘性

教研的挖掘性就是及時發(fā)現教研活動中的“閃光點”，當某個“閃光點”被發(fā)現，且產生一定的效應時，應將教師集中起來，進行相互交流、相互探討，并由骨干教師現場示范教學，闡述自己的教改心得，及時總結歸納運作方法，使其成為一個可操作性強的模式并加以推廣。

五、教研應具有實效性

教學研究的最終目的就是大面積提高教學質量，因此，教研活動必須從實際出發(fā)，要有實效性，不要搞形式主義、花架子。把教研工作的著眼點放在具體問題上，建立問題發(fā)現機制。如：無論在現場聽課、評課還是在會上組織微型論壇，教研員必須積極的發(fā)揮自身的專業(yè)引領作用，與一線體育教師共同分析問題、查找原因、設計解決方案及對策。這種針對教師在教學理念、教學設計、教學方法等方面存在的問題進行的問題式教研活動就頗具有實效性。它掃清了課堂教學的諸多障礙，為指導和服務體育教學工作提供了專業(yè)的支持。

六、教研應具有創(chuàng)新性

體育教師的學風和教風的好壞在于教研氣氛的濃否，教研活動本身就是一項創(chuàng)造、創(chuàng)新性勞動。本身意味著在教學中有所發(fā)展、有所創(chuàng)新，因此，在教研活動中，要鼓勵教師把自己從傳統(tǒng)的教學模式中解放出來，不拘泥于傳統(tǒng)經驗的束縛，要大膽開拓，勇于創(chuàng)新，力爭在教學研究中走出自己的路子來。

七、教研形式應多樣性

教研活動的開展要充分調動全體體育教師積極參與的能動性，教研活動的多樣性是激發(fā)體育教師積極參與的有效手段，改變過去那種乏味單一的理論學習形式。例如：開展形式多樣的體育課競賽（示范課、教法研討課、優(yōu)質課、精品課；開展“五讀四想三找一清的教材研讀的教研活動；集體備課教研活動；同課異構教研活動等。通過多種多樣的教研活動才真正讓教師在豐富多彩的教研活動中強筋壯骨。

八、教研應具有科學性

體育教學教研作為一種以發(fā)現和發(fā)展一定的體育教學知識體系為導向，運用科學的態(tài)度和研究方法，通過對體育教學現象的解釋、預測和控制，以探究體育教學規(guī)律的實踐活動。因此作為教研工作的領路人，在組織教師進行體育教學教研的同時，更重要的還要給教師作一定的理論指導，引導教師以教育教學理論為基礎，促使教研活動不斷規(guī)范化、科學化，真正體現出其科學性。

九、教研應突出信息性

信息化制約著教研活動的水平，教研離不開信息化，只有廣泛地、大量地吸收先進的教科研信息并及時應用于實踐，才能推動教育科研不斷創(chuàng)新，教研活動才具有活力。在這一方面《體育教學》雜志社、《中國學校體育》雜志社就為我們提供了很好的信息教研平臺，例如：《體育教學》雜志社論壇和QQ群、《中國學校體育》的博客群和草根爭鳴。