教學(xué)等待是一種教學(xué)現(xiàn)象，更是一種教學(xué)資源。在課堂教學(xué)中，教師留給學(xué)生的時(shí)間是否足夠，學(xué)生思考的時(shí)間是否充足，是體現(xiàn)教師教學(xué)能力的一塊試金石。教學(xué)等待還是一種教學(xué)藝術(shù)，是教師教學(xué)理念的外顯，也是教師從容心態(tài)的表現(xiàn)。適時(shí)、適當(dāng)、合理地運(yùn)用和駕馭教學(xué)等待，會(huì)使教師的教學(xué)錦上添花，從而達(dá)到“教是為了不教”的高境界。

一、現(xiàn)象探尋：數(shù)學(xué)課堂，靜思需要等待

在課堂教學(xué)中不急于求成，留下空白時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)一步理解、反思、回味和消化，最終達(dá)到提高課堂教學(xué)效果的目的，這種現(xiàn)象我們稱(chēng)之為“教學(xué)等待”。

但是在一些數(shù)學(xué)公開(kāi)課上，我們經(jīng)常可以看到老師是充滿激情的，學(xué)生是活潑的，可以說(shuō)這樣的課是思維活躍的、積極的公開(kāi)課?？吹矫恐恍∈侄寂e得高高的，老師不時(shí)地叫這個(gè)猜“是幾個(gè)”，叫那個(gè)回答“是什么”，或“誰(shuí)來(lái)，誰(shuí)來(lái)”，由此我不禁想到了一個(gè)問(wèn)題：老師，你等待了嗎？或者這樣說(shuō)，孩子真的想好了嗎？老師會(huì)不會(huì)太著急了呢？

在一些數(shù)學(xué)課堂上，我看到許多孩子是在“隨波逐流”，聽(tīng)到說(shuō)“對(duì)”，就跟著說(shuō)“對(duì)”。公開(kāi)課的課堂似乎很害怕“靜下來(lái)”，好像靜下來(lái)就“冷場(chǎng)”了。課堂“熱鬧”了，可我們的學(xué)生學(xué)到了多少？我們留下時(shí)間和空間讓學(xué)生們思考了嗎？?jī)?yōu)生的反應(yīng)快，跟得上老師的節(jié)奏；差生反應(yīng)慢，還來(lái)不及想一想，別人就回答了。久而久之，我們的課堂是否會(huì)變成都是優(yōu)生在唱主角，差生只有跟著附和的份兒？其實(shí)，課堂也需要“靜”，需要靜靜地沉思，需要思考的過(guò)程，需要等待。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，更需要平心靜氣地思考，需要一定時(shí)間的等待。那么，該怎樣解決等待與思考的問(wèn)題呢？

二、實(shí)施策略：教學(xué)等待，讓出一點(diǎn)時(shí)間

怎樣進(jìn)行教學(xué)等待？需要有一個(gè)好的策略。課內(nèi)與課外相結(jié)合，獨(dú)立思考，合作交流，既給學(xué)生留下有深度的問(wèn)題，又給學(xué)生留有思考的余地，統(tǒng)籌兼顧，相得益彰，才不失為好的做法。

1.關(guān)鍵處停頓一下

課堂教學(xué)中，在復(fù)雜的問(wèn)題面前，大多教師只要看到無(wú)人回答，就馬上公布答案，或者問(wèn)題一提出，學(xué)生馬上舉手就讓其回答。其實(shí)，在課堂教學(xué)的關(guān)鍵處要善于停頓，用鼓勵(lì)和質(zhì)疑的眼光告訴學(xué)生：“再想想！是否還有其他的解法？”做到真正深入地思考，提高學(xué)生思維的深度。

【案例1】學(xué)過(guò)了有關(guān)垂直和垂線的知識(shí)之后，數(shù)學(xué)老師出了這樣一道題目：如圖，明明在A處帶了一只水桶，要求從河邊取一桶水，然后回到B處。請(qǐng)問(wèn)，沿著怎樣的路線走最合適？

在讀懂了題意之后，老師作了如下解答：先找出B點(diǎn)關(guān)于河邊的對(duì)稱(chēng)點(diǎn)B1，然后連接AB1，與河邊相交于點(diǎn)O，然后沿著AO、OB的路線走就可以了。

為了說(shuō)明它是最短的路線，老師又作了一番對(duì)比。比如在M處取水，如圖3。因?yàn)锳M+MB=AM+MB1，AO+OB=AB1，根據(jù)AM+MB1>AB1，所以AM+MB>AO+OB。

講解完題目之后，老師習(xí)慣性地問(wèn)：“你還有什么要說(shuō)的嗎？”并留給了學(xué)生10秒鐘思考時(shí)間。就是這10秒鐘，一種新的想法出現(xiàn)了。

在大家都沒(méi)有問(wèn)題的時(shí)候，一個(gè)學(xué)生提出，最合適的走法應(yīng)該是這樣的，如圖4。

該生這樣解釋?zhuān)阂驗(yàn)槊髅髟谔嵋煌八畷r(shí)，走起來(lái)一定很吃力，如果按圖4的路線走，雖然到河邊的距離長(zhǎng)了一些，但是打到水之后，提水的路程卻短了。題目只要求我們找到最合適的路線，并不是要找最短的路線，所以我認(rèn)為最省力的才是最合適的。

老師和全班同學(xué)不由地為他的精彩講解而鼓起掌來(lái)，我們也為他的“最省力才是最合適”的創(chuàng)新想法而感到高興。題目的問(wèn)題是選擇最合適的路線，最合適的路線不一定是最短的路線。如果選擇最短的路線，第一種解法無(wú)疑是正確的，但要問(wèn)到最合適，該生的想法合情合理，在負(fù)重的情況下這樣的路線最省力。因此，在解題的過(guò)程中我們不但要?jiǎng)?chuàng)新，更要聯(lián)系實(shí)際，這樣才能更好地學(xué)好數(shù)學(xué)，更好地為生活服務(wù)。

在此我們還要感謝該教師有個(gè)好習(xí)慣，就是每次都要習(xí)慣性地問(wèn)一句：“你還有什么要說(shuō)的嗎？”并留給學(xué)生10秒鐘的思考時(shí)間，這就是善于停頓。試想，如果教師為了趕時(shí)間，每次講解之后都是匆匆而過(guò)，不留給學(xué)生思考的時(shí)間，不善于等待，哪有這樣精彩的創(chuàng)新想法呢？

2.困難處耐心一回

“等待就有精彩?！币粋€(gè)善于等待的老師不僅僅在等待學(xué)生的自悟，更是把等待當(dāng)作一種教學(xué)手段在使用。

【案例2】在教學(xué)《包含與排除》這一相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，執(zhí)教老師在教學(xué)中把“等待”發(fā)揮到了極致。在實(shí)際教學(xué)中，該教師精心組織了2場(chǎng)游戲：3人搶椅子游戲，4人猜拳游戲。其中有1人既玩了搶椅子游戲，又玩了猜拳游戲。游戲結(jié)束后，該教師給學(xué)生提供2個(gè)呼啦圈，要求一個(gè)圈里站玩猜拳的人，另一個(gè)圈里站玩搶椅子的人。很快，玩游戲的人都能站到各自的圈里，只有1人一會(huì)兒站到玩搶椅子的呼啦圈里，一會(huì)兒又站到玩猜拳的呼啦圈里。怎么辦呢？執(zhí)教老師坐在教室的最后排，開(kāi)始等待，看樣子胸有成竹。學(xué)生吵吵鬧鬧，他似乎熟視無(wú)睹，充耳不聞。1分鐘后，玩游戲的學(xué)生終于把2個(gè)呼啦圈交叉在一起。站在交叉中間的人，就是那個(gè)既玩了猜拳又玩了搶椅子的人。

對(duì)于這個(gè)環(huán)節(jié)，該教師既為學(xué)生創(chuàng)造了真實(shí)的教學(xué)情境，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，又為學(xué)生提供了有效的學(xué)具。接下來(lái)，他所要做的事就是耐心等待。

教學(xué)等待猶如樂(lè)曲中的休止符，能深化課堂教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)等待更像砍柴前的磨刀，能提高課堂教學(xué)效果。

3.深?yuàn)W處延伸一次

課堂教學(xué)中，由于時(shí)間關(guān)系，對(duì)于一些深?yuàn)W的問(wèn)題，往往顯得時(shí)間不夠充裕，學(xué)生一時(shí)半會(huì)無(wú)法全部弄通。此時(shí)我們可以把課堂延伸到課外，利用最后幾分鐘給學(xué)生留下疑問(wèn)，以便課后去探討，等待課后的充裕思考，也許會(huì)有意想不到的收獲。

【案例3】在一節(jié)只剩下5分鐘的數(shù)學(xué)課上，老師向同學(xué)們出示了課本上的一道題：把下面的正六邊形分割成6個(gè)大小相等、形狀相同的圖形，如圖5。

學(xué)生思考了3分鐘后得到了3種答案，如圖6：

第一種分法非常明顯，全班同學(xué)幾乎都想得出來(lái)，而第二種分法，由于受第一種分法的影響，有部分同學(xué)做出來(lái)了。不難看出，第二種分法是第一種分法的拓展，思維已經(jīng)有了一次跳躍。想到第三種分法的只有一名同學(xué)，這時(shí)我忽然想到是不是留給學(xué)生的時(shí)間太少了，沒(méi)有足夠的時(shí)間來(lái)思考呢？于是我對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“關(guān)于這個(gè)問(wèn)題是不是還有其他的方法呢？請(qǐng)同學(xué)們課后一起去思考，看誰(shuí)的分法更多、更巧妙?！庇谑牵竟?jié)課在既有成功又有思考的氛圍中結(jié)束了。

想不到第二天的數(shù)學(xué)課上，同學(xué)們都拿出了自己的設(shè)計(jì)方案，結(jié)果出乎我的意料。大家利用等分法將正六邊形分成了大小一樣的小三角形，再根據(jù)題目要求將其合并。因此，又有了下面的兩種分法，如圖7、如圖8。

看了這些答案，任何人都會(huì)感到驚訝。這些美麗的圖案不費(fèi)一番工夫，不花一些心思豈能輕易得到！我詢問(wèn)同學(xué)們是怎樣想出來(lái)的，原來(lái)他們利用課余時(shí)間首先把正六邊形進(jìn)行了等分，再進(jìn)行重新組合，于是有了這些令人佩服的答案。我想，在當(dāng)時(shí)課堂短暫的幾分鐘里，再聰明的同學(xué)也不會(huì)有如此多的答案，如果當(dāng)時(shí)草草收兵，沒(méi)有給同學(xué)們留下探索的機(jī)會(huì)和時(shí)間，那這些美麗的答案就永無(wú)出頭的機(jī)會(huì)了！實(shí)踐表明，對(duì)于深?yuàn)W的問(wèn)題，僅僅靠課堂上的40分鐘是無(wú)法解決的，我們老師應(yīng)該善于把思考延伸到課外，給學(xué)生更多的時(shí)間去思考，等待他們生成更多的創(chuàng)新解法。

4.等待處讓出幾秒

課堂提問(wèn)是在一定的目的支配下進(jìn)行的，如溫故知新的復(fù)習(xí)性提問(wèn)、新知理解的啟發(fā)性提問(wèn)、觸類(lèi)旁通的遷移性提問(wèn)、歸納總結(jié)的概括性提問(wèn)、了解學(xué)情的檢測(cè)性提問(wèn)、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)性提問(wèn)等。不論何種形式的提問(wèn)，教師在上課前都要精心設(shè)計(jì)，清楚每一個(gè)問(wèn)題要解決什么、達(dá)到什么，安排好提問(wèn)順序，為課堂教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

一般來(lái)說(shuō)，在教師發(fā)問(wèn)后，應(yīng)給學(xué)生留出適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，讓學(xué)生在心中組織自己的答案。學(xué)生最不滿意的就是停留1～3秒后就開(kāi)始點(diǎn)名，而這正是大多數(shù)教師的一貫做法。然而，從實(shí)際效果看，學(xué)生在被要求立即回答時(shí)，由于緊張、準(zhǔn)備不充分的緣故，通常會(huì)答不出或答錯(cuò)。這樣更多的時(shí)間可能會(huì)浪費(fèi)在給學(xué)生的提示或糾錯(cuò)上。經(jīng)過(guò)多次的觀察和對(duì)比，我們發(fā)現(xiàn)，在老師提出問(wèn)題后1～3秒時(shí)，舉手回答問(wèn)題的同學(xué)為極少數(shù)尖子生；停頓4～6秒后，舉手回答問(wèn)題的同學(xué)大約在一半左右；停頓7～9秒后，大部分同學(xué)都能舉手等待回答。這說(shuō)明7～9秒的等待時(shí)間能使學(xué)生充分思考，最受學(xué)生歡迎。學(xué)生有了一定的時(shí)間進(jìn)行思考，他們答對(duì)的概率將大大提高，答案也會(huì)顯得比較完整。

讓我們都多一份等待，一份耐心、細(xì)心、真心的等待。一份等待也許不會(huì)有什么嶄新的發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造，但它確實(shí)能給學(xué)生一點(diǎn)思考和體味的時(shí)間，讓他們的思考更加周到、實(shí)在，讓他們的思維更縝密、敏捷。等待，讓數(shù)學(xué)教學(xué)更精彩。