編者按：在Scratch語言推進的過程中，我們常常有一種體會，就是教師、學生、家長、教研員、企業(yè)……各方力量為了一個共同的目標聚集起來：從信息技術(shù)教育的角度助力中國教育的變革。因此，我們采擷了各個領(lǐng)域和地區(qū)的優(yōu)秀代表，試圖展示出一種“眾人拾柴”的景象。

2013年初，江蘇省教育廳發(fā)布了重新修訂的《江蘇省義務(wù)教育信息技術(shù)課程指導綱要》，明確了基礎(chǔ)教育信息技術(shù)課程新體系既是深入推進素質(zhì)教育，提高全民素質(zhì)，努力實現(xiàn)教育基本現(xiàn)代化的需要，也是貫徹落實國家科技發(fā)展戰(zhàn)略、努力提高公民科學技術(shù)水平、增強國家自主創(chuàng)新能力、建設(shè)創(chuàng)新型國家的需要。在省、市教育行政部門和研究機構(gòu)的指導下，我們提出了“小創(chuàng)造，大創(chuàng)新——為創(chuàng)造而教”的教學理念，兩年來默默地轉(zhuǎn)變了信息技術(shù)教師的思想、理念，更改變了教師的教學行為和教學方式。

● 為創(chuàng)造而研

常州是全國較早開展Scratch教學研究的地區(qū)之一，2009年常州市信息技術(shù)學科教研員朱世周老師開展了全市的培訓活動，由此播下了Scratch課程建設(shè)的種子。常州的信息技術(shù)教師談起Scratch軟件都有這樣一個經(jīng)歷：知道—研究—驚訝—教學—驚嘆。正是由于教研員的引領(lǐng)和大量優(yōu)秀的教師實踐，為Scratch課程的有效推進奠定了基礎(chǔ)。

1.一研課程目標

起初，我們對Scratch的認識僅僅是在程序設(shè)計上，在教學的過程中，我們發(fā)現(xiàn)學生所體現(xiàn)出來的光芒不僅僅是編程技巧，真正讓我們驚嘆的是學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。經(jīng)過多次研究，我們發(fā)現(xiàn)程序設(shè)計不僅僅是信息技術(shù)課的內(nèi)涵，更是基于學生終身發(fā)展的教育內(nèi)容；學習Scratch不僅僅是培養(yǎng)信息素養(yǎng)，更是激發(fā)培養(yǎng)學生探究方法改造世界的意識與能力。

2.二研課程建設(shè)

目前，國內(nèi)Scratch軟件教學還沒有形成良好生態(tài)環(huán)境，無論從學生程序設(shè)計素養(yǎng)的養(yǎng)成，還是信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展，都沒有適合的課程與平臺，因此建設(shè)小學生程序設(shè)計（Scratch）課程體系、創(chuàng)造程序設(shè)計教育環(huán)境是當務(wù)之急。所以，根據(jù)既定的課程目標，我們逐步把廣泛試點轉(zhuǎn)化為規(guī)范實施，2010年天寧區(qū)成立了信息技術(shù)教師發(fā)展工作室，并于2011年9月由江蘇科技出版社出版了全國第一套Scratch課程《趣味編程》（初級）。

3.三研教學方法

課程建設(shè)的內(nèi)涵包括目標、內(nèi)容、實施、評價等方面，而教學方法是課程實施的關(guān)鍵，因此市教研室每年都組織Scratch教學研討活動，探索行之有效的教學方式與方法。與傳統(tǒng)的信息技術(shù)課不同，對于應(yīng)知應(yīng)會的技能學習，Scratch課程一般采用的是任務(wù)驅(qū)動法；而培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，需要給學生巨大的思維空間和實踐空間，基于項目的研究性學習成為可行的方法之一。作為一個項目，學生需要更多的學科知識作為基礎(chǔ)，如數(shù)學、科學、藝術(shù)、信息技術(shù)等，因此Scratch課程也就納入了STEAM課程體系。

2012年，常州市趣味編程名教師工作室成立，在全面推進的基礎(chǔ)上，吸收北京、上海、廣州、溫州等地兄弟學校的經(jīng)驗，出版了《趣味編程》（高級），初步形成了基于項目的研究性學習培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教學形態(tài)。

● 為創(chuàng)造而學

每個學生一開始都是好學的，在Scratch教學中已經(jīng)證明了這一點。在課堂上，看不到一個學生玩游戲、聊天，都在聚精會神地點撥著Scratch，但這些興趣很明顯沒有明確的目的。為創(chuàng)造而學，是教師的希望，因此可以提出要求，引導學生創(chuàng)新，下面介紹兩個典型的學生案例。

1.從模仿到創(chuàng)新

顧朗西是常州市解放路小學的六年級學生，從小特別喜歡動腦子，五年級時，學校開設(shè)了Scratch課程，這款神奇的軟件讓他愛上了Scratch編程。一年時間，顧郎西運用它“復制”了許多流行的游戲，如《捕魚達人》、《憤怒的小鳥》、《彈彈堂》、《瘋狂噴氣機》等。從此，每當與別人談?wù)撚螒驎r，他都能自豪地說：“我會用軟件編出這個游戲呢。”2013年5月18日，在上海舉行“智慧城市 創(chuàng)意少年 幸福生活——2013年Scratch Day China主題活動”中，顧朗西作為唯一的小學生代表展示了他的作品。上海教育電視臺采訪時，他說：“現(xiàn)在我每玩一個游戲，都會去思考如何將它編出來。這聽起來并不好玩，但這思考的過程是美妙的，實現(xiàn)想法時的愉悅，又怎能不讓人欣喜若狂呢？當然，那繁多的程序編寫也是枯燥的，但蘊含其中的快樂是只有熱愛它的人才能感受到的。我也正是在這編寫的過程中體會到了無窮的快樂與喜悅?！?/p>

2.從創(chuàng)意到創(chuàng)新

姜駿祺同學是常州市虹景小學五年級的學生，有一次對著kinect玩xbox360的體感游戲，真是驚訝極了，印象最深刻的就是運動大會了，和其他同學站在電視機面前比賽跑步、打沙灘排球，玩得滿頭大汗卻不亦樂乎，真是“新奇特”。一天，學校創(chuàng)新俱樂部活動的時候老師把kinect和它的Scratch插件介紹給了同學們，他如獲至寶，突然涌起一個念頭，“我一定要編寫一個kinect互動游戲”。

在請教老師以后，他發(fā)現(xiàn)運用Scratch偵測功能，感知攝像頭偵測到的人物的頭、脖子、肩膀、手肘、手、腳等關(guān)節(jié)，通過關(guān)節(jié)信息的變化控制程序中的角色，互動游戲就能成功完成。經(jīng)過N次的試驗，2013年2月26日，姜駿祺站在了“常州市頭腦奧林匹克項目展示與培訓活動”的主講臺上，那一刻，他獲得了老師、同學們長久的掌聲。

2013年10月，常州市第二十五屆青少年科技創(chuàng)新大賽即將開幕，Scratch程序設(shè)計和創(chuàng)新項目展示已分別作為現(xiàn)場類比賽和展示類比賽納入正賽，又將有多少個充滿驚喜的時刻？期待“創(chuàng)新小達人”給我們帶來更多驚喜！

● 為創(chuàng)造而導

大部分家長將學生使用電腦和玩游戲劃上等號，因此對學生使用電腦的時間有嚴格控制。也有部分家長認為，將來必然要把電腦當作工作和接觸世界的一個重要工具，就如同我們當年通過收音機、電視、圖書、雜志來接觸世界一樣平常。既想讓孩子學習電腦，又不想讓孩子沉迷于游戲和不良的互聯(lián)網(wǎng)文化，某種程度上說，這是一個兩難的問題。最好的方法，就是學校和教師能給予正確的引導和介入。

1.任務(wù)引導

布置STEAM的創(chuàng)造小項目，如溫度測試儀、聲音示波器等，讓孩子去創(chuàng)造。在和家長的交流中我們發(fā)現(xiàn)，家長對學習Scratch十分認可。有一位家長說：“我覺得孩子的變化非常大，他以前比較懶散，做事比較粗心，現(xiàn)在通過學習Scratch，好像一下有了精神，學習的主動性提高了。過去上網(wǎng)玩游戲就純粹是玩，而現(xiàn)在喜歡研究人家的游戲是怎么做的，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力增強了，作為家長感到非常欣慰?！?/p>

2.共同創(chuàng)造

除了老師和同學，孩子和父母在一起的時間最長，和自己的孩子共同創(chuàng)造，不僅能增進相互間的親情，還能更深入了解孩子的一切。在Scratch的學習中，我們非常提倡共同創(chuàng)造，以便時刻了解孩子的創(chuàng)造進度和困難。有這樣一位家長，應(yīng)用Scratch和酷樂宅，和孩子共同開發(fā)了一個跳舞機，制作了四塊圓形鐵餅作為控制器。項目完成后，很有成就感。這位家長說：“太有趣了，共同成長，共同創(chuàng)造，我和孩子的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力都發(fā)展了?！?/p>

Scratch課程在常州試點兩年以來，創(chuàng)造無時不在，Scratch贏得了教師、贏得了學生，也贏得了家長。天寧區(qū)每學年組織一次的Scratch程序設(shè)計比賽和創(chuàng)新項目展示活動，不僅吸引了外省市學校的參與，也吸引了本地家長參加。因為大家相信Scratch，相信STEAM！