主持人語

科學實驗獨有實踐性、創(chuàng)造性，所以它是開展創(chuàng)新教育的良好載體，是進行科學探究的重要手段。基礎教育領域的實驗探究是指教師引領學生運用實驗手段研究自然界的一些現(xiàn)象，經(jīng)歷與科學家相似的探索過程，從而發(fā)現(xiàn)學生未知領域內(nèi)的一些學科知識和科學規(guī)律。

實驗探究以科學課本和生產(chǎn)生活為基礎，以學生自主學習和合作交流為前提，以發(fā)現(xiàn)問題和解決問題為主線，以設計實驗和動手操作為形式，以體驗過程、發(fā)現(xiàn)知識為目標。在實驗探究過程中，學生始終處于不斷探索的情境中，認真實驗、仔細操作、準確觀察、主動思維，從而充分發(fā)揮學生的潛能，培養(yǎng)學生科學的學習方法，造就敢于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新的高素質(zhì)人才。

2011版的《課程標準》雖然沒有刻意強調(diào)科學探究，但是倡導通過實驗探究使學生掌握學科知識、形成實驗技能、發(fā)展創(chuàng)新能力仍是廣大科學教師的共識。遺憾的是，由于受教學時間緊、升學壓力大、教學裝備弱、教師素質(zhì)低等因素的影響，實驗探究活動仍然開展得不夠理想；即使開展了所謂的實驗探究活動，也存在著流于形式、逢場作秀、虛假探究等問題。

鑒于此，本期專題“基于實驗的科學探究”，我們擬從理論層面給實驗探究教學一個明確的定位，從操作層面給實驗探究教學提供幾個有借鑒價值的案例。

——本期特約主持人：李德前（江蘇省徐州市西苑中學）