語(yǔ)文教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，指的是根據(jù)學(xué)生的年齡和認(rèn)識(shí)特點(diǎn)的不同，從教學(xué)需要出發(fā)，引入或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍，引起學(xué)生情感體驗(yàn)，從而在情景中獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展能力的一種教學(xué)方法。

1.用生活叩開語(yǔ)文的大門。

“文學(xué)來(lái)源于生活”。教材中的文學(xué)作品都是社會(huì)生活的如實(shí)反映，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活、體會(huì)生活、抒寫生活，讓學(xué)生在生活的課堂之中提升語(yǔ)文素養(yǎng)，能夠收到事半功倍的效果。這樣做，首先有利于學(xué)生在生活中找到實(shí)例，讓語(yǔ)文與生活聯(lián)系更加緊密，其次，在生活實(shí)際中的情景，能激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的提高。

2.用實(shí)物獲得最直觀最形象的感受

在講七年級(jí)上冊(cè)的“民風(fēng)民俗”時(shí)，我為學(xué)生開設(shè)了“民俗文化”這一專題，課前我讓每小組各選取一個(gè)民族傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行介紹，許多小組精心準(zhǔn)備了節(jié)日所需物品來(lái)配合介紹，一上課，只見課桌上放滿了琳瑯滿目的東西：粽子、龍舟模型、月餅、紙燈、鞭炮、門神、春聯(lián)……讓學(xué)生一下就置身于節(jié)日的熱烈氛圍之中，再請(qǐng)各小組根據(jù)實(shí)物進(jìn)行介紹。在這一情境之中學(xué)生的認(rèn)識(shí)能夠從具體到抽象，從感性到理性，且記憶猶新。

3.用圖片讓學(xué)生直接進(jìn)入情景。

圖片的適當(dāng)運(yùn)用可以使文章內(nèi)容具體形象，立體可感。在講授朱自清先生的《春》一文時(shí)，出示春花圖，讓學(xué)生去感受春天百花爭(zhēng)艷的景象，通過圖片讓學(xué)生置身于花的海洋之中，去體會(huì)春花的顏色、形態(tài)，從而把握住“春花圖”的特征。美術(shù)作品在語(yǔ)文教學(xué)中也非常有利于創(chuàng)設(shè)情景，如視圖、雕塑、模型等都有助于教學(xué)效果的優(yōu)化。

4.用音樂渲染學(xué)生的情緒。

音樂是一種有聲的文字，文字是一種無(wú)聲的音樂，音樂能啟動(dòng)人們的聯(lián)想和想象，滌蕩人們的心靈，用音樂去創(chuàng)設(shè)情景是一種非常不錯(cuò)的方法，正如于漪老師所說“引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作品的藝術(shù)境界——感受它，欣賞它”。用音樂與文學(xué)溝通，調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺、視覺，讓學(xué)生在音樂情景之中飛揚(yáng)起來(lái)。在我的一次公開課中，我選擇了《長(zhǎng)征組歌》這篇課文，便是利用了音樂去創(chuàng)設(shè)特定的環(huán)境，從而渲染情緒來(lái)完成教學(xué)。

5.用戲劇角色體會(huì)人物情感。

為了使教學(xué)情真意切地再現(xiàn)在學(xué)生面前，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行戲劇表演，這樣能使學(xué)生站在該立場(chǎng)上深入課文講述自己的所見所聞所感，他們不僅能把教材內(nèi)容迅速形成表象，同時(shí)還很快地進(jìn)行理解，扮演是一種理解與表達(dá)的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，演得越認(rèn)真投入，就越有理解感悟和愉快的體驗(yàn)。如分角色朗讀《我的叔叔于勒》會(huì)讓人對(duì)菲利浦夫妻產(chǎn)生“未見其人先聞其聲”的效果。再通過把課文改編為課本劇進(jìn)行表演，讓學(xué)生分析人物形象，把握主旨就相當(dāng)?shù)睾?jiǎn)單了！

6.用想象去張開思維的翅膀。

艾青說過“想象是詩(shī)歌的翅膀”，讓學(xué)生在想象中體會(huì)（再現(xiàn)）課文中的情景，加深體會(huì)和理解，這種方法特別適合詩(shī)歌的教學(xué)，能讓學(xué)生思維打破固有的模式，得到全面的發(fā)展。如“‘大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A’的畫面有什么樣的特征”這一問題就可用這樣的方法解決。

7.用事實(shí)去戰(zhàn)勝雄辯。

在一次作文教學(xué)中，我講的是“自信”，讓很多學(xué)生發(fā)言后，發(fā)現(xiàn)他們對(duì)“自信”的理解太膚淺、太蒼白，為了讓他們能更好地理解“自信”，我決定用事實(shí)去征服他們。我找了一個(gè)很大的土豆，一根吸管，問用這根細(xì)細(xì)的吸管能否刺穿這個(gè)土豆，學(xué)生們的答案都是“不可能”。這時(shí)我讓班上力氣最小最瘦弱也最膽小的學(xué)生來(lái)刺，他顫抖著雙手奮力一刺，穿了！全班都驚呆了！這種情境之中，每個(gè)學(xué)生都很震撼！

這次作文寫得很成功，讓我明白，有時(shí)間空講道理，不如讓他們親自動(dòng)手，用事實(shí)說話！

這些創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法，有利于學(xué)生循著知識(shí)產(chǎn)生的脈絡(luò)去準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)的內(nèi)容，能幫助學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和運(yùn)用，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

（作者單位：江蘇省徐州市大屯礦區(qū)第二中學(xué)）