【摘 要】家庭作業(yè)是教學(xué)的重要組成部分?！翱蚣苁健背踔姓Z(yǔ)文家庭作業(yè)，對(duì)提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性是一種有益的嘗試。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 家庭作業(yè) 框架式

新課改以來(lái)，有效教學(xué)越來(lái)越受到重視，關(guān)于提高教學(xué)效率的研究也越來(lái)越多。家庭作業(yè)作為教學(xué)的重要組成部分，理所應(yīng)當(dāng)也要追求較高的效率。

“框架式”家庭作業(yè)是筆者在教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合相關(guān)理論和研究成果而嘗試的一種家庭作業(yè)模式，以期提高語(yǔ)文家庭作業(yè)的有效性，進(jìn)而提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

一、博采眾長(zhǎng)，走近“框架”

“框架式”作業(yè)是筆者在認(rèn)真地思考并有選擇地借鑒已有研究成果的基礎(chǔ)上形成的，這些成果包括：分層作業(yè)、作業(yè)超市、定量作業(yè)、階段性作業(yè)、交互式作業(yè)、制度化作業(yè)、自能作業(yè)、星期作業(yè)、板塊式作業(yè)、主題性作業(yè)等。其中對(duì)“框架式”作業(yè)影響最大的是分層作業(yè)、作業(yè)超市、定量作業(yè)和階段性作業(yè)。

“分層作業(yè)”結(jié)合學(xué)情對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，根據(jù)層次的不同，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)不同的家庭作業(yè)。比較常見(jiàn)的分層是以學(xué)習(xí)能力，甚至是學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橐罁?jù)的。它尊重學(xué)生的差異，符合“最近發(fā)展區(qū)”理論，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)上取得進(jìn)步?！白鳂I(yè)超市”，也有研究者稱(chēng)之為“自助餐式作業(yè)”“開(kāi)架式作業(yè)”，它以建立作業(yè)庫(kù)的形式，讓學(xué)生自由選擇作業(yè)的內(nèi)容、難度和數(shù)量，自由組合設(shè)計(jì)適合自己的作業(yè)。從設(shè)計(jì)理念上說(shuō)，這種作業(yè)模式既考慮了學(xué)生的智能差異，也考慮了學(xué)生的個(gè)性、興趣愛(ài)好差異，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體意識(shí)?！岸孔鳂I(yè)”是魏書(shū)生首先提出的，它的特點(diǎn)是數(shù)量（字?jǐn)?shù)）確定，內(nèi)容不限，在內(nèi)容選擇上給了學(xué)生很大的自由，充分尊重了學(xué)生的主體性和差異性，讓每一個(gè)學(xué)生都有適合自己的作業(yè)可做，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的作業(yè)習(xí)慣。“階段性作業(yè)”是以一個(gè)教學(xué)階段或一個(gè)教學(xué)單元為單位，結(jié)合階段性目標(biāo)或單元目標(biāo)布置的長(zhǎng)期作業(yè)，作業(yè)內(nèi)容以某一個(gè)主題為依據(jù)，形式上強(qiáng)調(diào)多種作業(yè)手段綜合運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)。階段性作業(yè)有利于發(fā)展學(xué)生的探究意識(shí)、發(fā)現(xiàn)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，能體現(xiàn)鞏固與發(fā)展的融合、課內(nèi)與課外的融合。

在看到這些作業(yè)模式閃光點(diǎn)的同時(shí)，筆者也意識(shí)到了它們的不足。

分層作業(yè)多以成績(jī)作為分層標(biāo)準(zhǔn)，這對(duì)于以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為目標(biāo)的語(yǔ)文教學(xué)而言很不科學(xué)，不利于學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展。作業(yè)超市往往形式大于內(nèi)容，超市式的過(guò)于自由的選擇空間，削弱了教師的主導(dǎo)作用。缺乏有效的引導(dǎo)和必要的約束，學(xué)生選擇作業(yè)的能力和主動(dòng)意識(shí)就降低了，會(huì)導(dǎo)致作業(yè)無(wú)序和目的模糊。定量作業(yè)不能很好地反映學(xué)情，調(diào)節(jié)教師教學(xué)的作用很小。另外，初中生的年齡特點(diǎn)決定了他們的自律性不強(qiáng)，定量作業(yè)容易讓部分不自覺(jué)的學(xué)生鉆空子。階段性作業(yè)往往對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的積累、鞏固重視不夠，更接近于研究性學(xué)習(xí)，必須與日常作業(yè)配合使用，才能真正發(fā)揮它的效用。

而將這幾種作業(yè)模式綜合起來(lái)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，則可以設(shè)計(jì)出一種新的、更適合語(yǔ)文學(xué)科的家庭作業(yè)模式，即根據(jù)作業(yè)目標(biāo)，研究具體教材和學(xué)情，設(shè)計(jì)出一種相對(duì)穩(wěn)定的作業(yè)框架?？蚣艿脑O(shè)計(jì)是這種作業(yè)模式的關(guān)鍵所在?？蚣艿拇罱ㄖ饕宰鳂I(yè)內(nèi)容為劃分依據(jù)，對(duì)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行一定的提示和限制。學(xué)生可以根據(jù)作業(yè)框架的提示，在作業(yè)框架限制的范圍內(nèi)，根據(jù)自身的特點(diǎn)自主選擇作業(yè)內(nèi)容和形式，控制作業(yè)量。

二、研究目標(biāo)，設(shè)計(jì)框架

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》將語(yǔ)文課程目標(biāo)分成總目標(biāo)和階段目標(biāo)兩部分來(lái)闡述。語(yǔ)文課程總目標(biāo)可以概括為：培養(yǎng)語(yǔ)文興趣，積累語(yǔ)文知識(shí)，提高語(yǔ)文技能，發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)。初中階段（7—9年級(jí)）的階段性目標(biāo)又分成識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)五個(gè)部分來(lái)闡釋。從整個(gè)初中語(yǔ)文教學(xué)階段來(lái)看，不同年級(jí)的語(yǔ)文教材體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的不同要求，每本教材對(duì)知識(shí)與能力的體現(xiàn)和要求各不相同。從單本教材來(lái)看，教材采用單元編制的形式，每篇課文既統(tǒng)一于單元主題之下又獨(dú)立存在。因此，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中既要考慮課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又要考慮單元、教材的目標(biāo)；既要體現(xiàn)知識(shí)性，又要關(guān)注對(duì)學(xué)生能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。

初中生處于身心發(fā)育的階段，他們興趣廣泛，思維活躍，接受能力強(qiáng)，有強(qiáng)烈的自我意識(shí)；同時(shí)，他們責(zé)任感不夠強(qiáng)，自律性還比較差。語(yǔ)文家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)要充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)，凸顯自主性、差異性、發(fā)展性。

筆者從教學(xué)單位的角度，將語(yǔ)文家庭作業(yè)的目標(biāo)設(shè)定為：課文目標(biāo)、單元目標(biāo)、課程目標(biāo)；從學(xué)生特點(diǎn)的角度，將家庭作業(yè)的目標(biāo)設(shè)定為：知識(shí)能力素養(yǎng)全面發(fā)展目標(biāo)和尊重差異整體進(jìn)步目標(biāo)。課文目標(biāo)著眼于基礎(chǔ)知識(shí)積累和課文理解感悟及延伸，單元目標(biāo)著眼于單元主題下的研究性思考，課程目標(biāo)著眼于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。

基于以上的考慮，筆者擬定了“框架式”作業(yè)的設(shè)計(jì)原則及思路：定量與目標(biāo)并行，框架與自主并重。

（1）定量借鑒了魏書(shū)生老師的作業(yè)模式，是在關(guān)注學(xué)生的自主意識(shí)和個(gè)體差異的基礎(chǔ)上提出的。具體的要求是：學(xué)生每天必須完成500字左右的作業(yè)量，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際需要選擇作業(yè)內(nèi)容。500字左右的作業(yè)要求，有效地控制了作業(yè)量。

（2）目標(biāo)是指上文中提及的作業(yè)目標(biāo)：課文目標(biāo)、單元目標(biāo)、課程目標(biāo)和知識(shí)能力素養(yǎng)全面發(fā)展目標(biāo)、尊重差異整體進(jìn)步目標(biāo)。用具體的目標(biāo)作為作業(yè)設(shè)計(jì)的依據(jù)，將目標(biāo)滲透到作業(yè)中，不強(qiáng)求每一次作業(yè)都能集中實(shí)現(xiàn)所有的目標(biāo)，考慮作業(yè)的長(zhǎng)期作用。

定量與目標(biāo)的并行，既保證了作業(yè)量合理，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主性與差異性，又保證了家庭作業(yè)的實(shí)施是有目的性、確定性和計(jì)劃性的。

（3）框架是指教師根據(jù)作業(yè)目標(biāo)，研究具體教材和學(xué)情，設(shè)計(jì)出一種相對(duì)穩(wěn)定的作業(yè)框架?？蚣艿脑O(shè)計(jì)是這種作業(yè)模式的關(guān)鍵所在。框架的搭建主要以作業(yè)內(nèi)容為劃分依據(jù)，對(duì)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行一定的提示和限制，學(xué)生可以根據(jù)作業(yè)框架的提示，在作業(yè)框架限制的范圍內(nèi)，根據(jù)自身的特點(diǎn)，自主選擇作業(yè)內(nèi)容和形式。筆者結(jié)合設(shè)定的語(yǔ)文家庭作業(yè)五級(jí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了這樣的框架：基礎(chǔ)積累、課內(nèi)解讀/課內(nèi)探究、拓展延伸/應(yīng)用提高，每一個(gè)板塊又有具體的提示。

基礎(chǔ)積累：課內(nèi)的基礎(chǔ)知識(shí)積累，盡量不放在家庭作業(yè)中完成；必須要通過(guò)家庭作業(yè)積累的，不主張用抄寫(xiě)的方式機(jī)械地積累，而是要求學(xué)生通過(guò)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用來(lái)積累。比如，要求學(xué)生盡量通過(guò)造句或語(yǔ)段寫(xiě)作來(lái)積累字詞，這樣不僅可以達(dá)到識(shí)記的目的，還可以更深入地理解、運(yùn)用詞語(yǔ)，更重要的是還能訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力。除此之外，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在延伸閱讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)行課外基礎(chǔ)知識(shí)的積累。比如《看云識(shí)天氣》，學(xué)生在實(shí)際完成作業(yè)時(shí)，可以就說(shuō)明文的文體知識(shí)進(jìn)行一定的積累。

課內(nèi)解讀/課內(nèi)探究：根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，在預(yù)習(xí)作業(yè)中布置課內(nèi)解讀，在復(fù)習(xí)鞏固作業(yè)中布置課內(nèi)探究。

課內(nèi)解讀：教師提示學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文的把握程度選擇作業(yè)內(nèi)容，可以從文章的主題思想情感、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等角度談自己的體會(huì)和感受，也可以就自己的閱讀疑難提出問(wèn)題，但是要真實(shí)地反映自己的思考過(guò)程。

課內(nèi)探究：在學(xué)生對(duì)課文已有較完整與深入理解感悟的基礎(chǔ)上，教師提示他們進(jìn)行更深一層的探究。學(xué)生可以結(jié)合單元主題或就課文補(bǔ)充相關(guān)資料，并在此基礎(chǔ)上任選一個(gè)角度，發(fā)表自己的個(gè)性化解讀或反思，教師可以對(duì)選擇的角度進(jìn)行提示，如課文內(nèi)容、主題、思想情感、體裁、寫(xiě)作手法等。比如上《詞五首》這一課時(shí)，很多學(xué)生選擇以其中的一首詞為對(duì)象，寫(xiě)了一篇500字左右的閱讀賞析，也有學(xué)生寫(xiě)了對(duì)詞作者情感、態(tài)度、人生觀的理解和感悟。

拓展延伸/應(yīng)用提高：這一部分屬于發(fā)展性作業(yè)，考慮到學(xué)生在興趣愛(ài)好、智能水平等方面的差異，筆者設(shè)計(jì)了拓展延伸和應(yīng)用提高兩類(lèi)作業(yè)。

拓展延伸：教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容、主題、體裁、寫(xiě)作手法等任意一個(gè)方面，補(bǔ)充一到兩篇相近的課外閱讀，不需要抄錄全文，但要列出文章的標(biāo)題、作者，并根據(jù)自己的能力，或只摘錄選文的精彩之處，或就選文理由發(fā)表簡(jiǎn)單的看法，或在比較閱讀的基礎(chǔ)上發(fā)表自己獨(dú)到的見(jiàn)解。

應(yīng)用提高：教師可以指導(dǎo)學(xué)生就課文內(nèi)容、主題、體裁、寫(xiě)作手法等任意一個(gè)方面進(jìn)行主題研究，鼓勵(lì)并幫助學(xué)生搜集相關(guān)資料，橫向或縱向進(jìn)行深入思考?？梢詮恼n文出發(fā)，開(kāi)展拓展延伸性的思考，也可以是逆向反思性的思考，然后形成一定的思考結(jié)果，獲得獨(dú)特的見(jiàn)解和體驗(yàn)，最終形成文章。教師也可以指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系所學(xué)單元的主題展開(kāi)主題研究，提示學(xué)生在全面把握本單元所有文章的基礎(chǔ)上，獲得初步觀點(diǎn)，確定研究主題，鼓勵(lì)并幫助學(xué)生搜集相關(guān)資料，讓學(xué)生從橫向或縱向進(jìn)行深入思考，最終形成文章。文章可以是展示思考過(guò)程的議論性隨筆，也可以是在研究基礎(chǔ)上的獨(dú)立再創(chuàng)作。教師還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)并幫助有能力的學(xué)生寫(xiě)小型論文。應(yīng)用提高板塊的作業(yè)，可以根據(jù)實(shí)際情況分多次完成。

（4）自主是指教師允許學(xué)生在作業(yè)框架的范圍內(nèi)，根據(jù)自身的特點(diǎn)和需要，自主選擇作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式，教師對(duì)學(xué)生的選擇進(jìn)行必要的提示和指導(dǎo)。

框架與自主并行。教師通過(guò)框架設(shè)置，彈性地設(shè)計(jì)了作業(yè)的內(nèi)容，而自主則是在框架模式下的選擇，既尊重了學(xué)生的個(gè)體差異，又保證了選擇不至于無(wú)序、盲目，而且還體現(xiàn)了過(guò)程與方法、知識(shí)與能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)。

三、緊扣原則，實(shí)施框架

在具體實(shí)施“框架式”作業(yè)模式時(shí)，筆者緊扣三個(gè)原則。

（1）體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)權(quán)。學(xué)生可以在基本框架的基礎(chǔ)上，選擇一到兩個(gè)板塊作為家庭作業(yè)，但是基礎(chǔ)積累不能單獨(dú)選擇。限制單獨(dú)選擇基礎(chǔ)知識(shí)，是為了避免有學(xué)生因?yàn)槎栊远x擇只做簡(jiǎn)單的抄寫(xiě)作業(yè)。

（2）體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性。教師要結(jié)合不同的授課內(nèi)容，對(duì)框架內(nèi)作業(yè)的具體要求作適當(dāng)調(diào)整，并向?qū)W生進(jìn)行指導(dǎo)性解釋。教師也有責(zé)任給學(xué)生提供必要的鼓勵(lì)和幫助，比如文體不同、單元主題不同，作業(yè)內(nèi)容就應(yīng)有所不同。

（3）體現(xiàn)作業(yè)的靈活性。這里的靈活性包括：內(nèi)容的靈活、形式的靈活、時(shí)間安排的靈活。內(nèi)容的靈活，結(jié)合上文對(duì)框架搭建的說(shuō)明，比較好理解，這里不再贅述。形式的靈活既指完成作業(yè)的形式多樣：摘抄、句子或語(yǔ)段表達(dá)、提問(wèn)設(shè)疑、回答思考題、閱讀、搜集整理資料等；也指完成作業(yè)的單位靈活：可以是獨(dú)立完成，也可以小組合作完成（針對(duì)應(yīng)用提高板塊）。

在“框架式”作業(yè)模式實(shí)施的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)有令人驚喜的作業(yè)出現(xiàn)。如學(xué)習(xí)《我的母親》這一課時(shí)，不少學(xué)生拓展閱讀了朱德的《回憶我的母親》、老舍的《我的母親》、鄒韜奮的《我的母親》，并從比較閱讀的角度寫(xiě)了自己的理解和感悟；學(xué)完《屈原》后，有學(xué)生以書(shū)信的形式，主動(dòng)與筆者探討中國(guó)歷史上文人的“屈原”現(xiàn)象，即滿(mǎn)腹才華，滿(mǎn)腔抱負(fù)，卻頻遭坎坷，潦倒落魄。

實(shí)施“框架式”作業(yè)模式以來(lái)，筆者欣喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的作業(yè)在向好的方向發(fā)展。但必須承認(rèn)的是，筆者目前所做的只是一些粗淺的探索，困惑和不足依然存在。期待有一天，語(yǔ)文家庭作業(yè)的研究也能和課堂教學(xué)的研究一樣生機(jī)勃勃，并且有更成熟有效的作業(yè)模式出現(xiàn)。

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（作者單位：南京市溧水區(qū)第一初級(jí)中學(xué)）