【摘 要】預(yù)習(xí)是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生可以了解學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，認(rèn)識(shí)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，找出疑問和困惑，為其有的放矢地在課堂上聽講做好準(zhǔn)備。預(yù)習(xí)重在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。本文從預(yù)習(xí)中普遍存在的問題出發(fā)，探討了培養(yǎng)學(xué)生有效預(yù)習(xí)能力的幾種策略。

【關(guān)鍵詞】預(yù)習(xí) 初中英語 自主學(xué)習(xí)

為了能夠更好地激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的探索欲望，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，葉圣陶先生很早以前就為我們?cè)O(shè)計(jì)了“預(yù)習(xí)——討論——練習(xí)”的教學(xué)步驟，可見，預(yù)習(xí)是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的首要途徑。要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，應(yīng)從預(yù)習(xí)開始。

一、初中學(xué)生在英語學(xué)科預(yù)習(xí)中存在的問題

1.學(xué)生的預(yù)習(xí)目標(biāo)單一化，缺乏應(yīng)有的激情。

許多教師和學(xué)生把預(yù)習(xí)的主要目標(biāo)單一地定為知識(shí)方面的準(zhǔn)備，認(rèn)為預(yù)習(xí)就是了解將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)，知道難易所在，做到心中有數(shù)。這樣做的弊端是破壞了懸念，講課內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來講缺乏新鮮感，沒有關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，易使學(xué)生厭學(xué)。

2.學(xué)生的預(yù)習(xí)方式粗淺化，缺乏應(yīng)有的深度。

教師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)往往只需要學(xué)生瀏覽一下課文，或者查查詞典了解個(gè)別有難度的單詞或詞組的用法，然后完成幾個(gè)小習(xí)題。閱讀過程中學(xué)生往往缺乏必要的思考，順著教材人云亦云，使預(yù)習(xí)的過程成為被書本灌輸?shù)倪^程，使學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3.學(xué)生的預(yù)習(xí)形式化，效率不高。

當(dāng)前學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)要么具有很大的隨意性，要么就是嚴(yán)格按照教師的要求去做。學(xué)生或是很盲目，不知道該預(yù)習(xí)些什么，或是沒有太多的自主空間。而且教師對(duì)于學(xué)生預(yù)習(xí)的要求也不是太高，往往導(dǎo)致預(yù)習(xí)作業(yè)流于形式，可有可無。

二、提高初中學(xué)生英語預(yù)習(xí)能力的策略

規(guī)范性的預(yù)習(xí)，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)精神、提高他們的自學(xué)能力非常必要。所謂規(guī)范性預(yù)習(xí)，就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有步驟、有章法地自學(xué)課文的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師在學(xué)生的預(yù)習(xí)過程中仍然是引導(dǎo)者的身份，但對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)的布置不再是簡單的課堂問題的再現(xiàn)，而更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

1.幫助學(xué)生樹立不盲從、敢質(zhì)疑的預(yù)習(xí)態(tài)度。

成功的預(yù)習(xí)活動(dòng)必須融入個(gè)體的思考與體驗(yàn)，做到不盲從課本。要做到這一點(diǎn)，首先要使學(xué)生樹立正確的課本觀。在預(yù)習(xí)課本時(shí)，要邊讀邊想：課本要告訴我們什么？有沒有道理？為什么這樣講？有沒有不同的想法？

例如在預(yù)習(xí)7B Unit 6 Fashion Show時(shí)，我布置了這樣幾個(gè)問題：

（1） Is it good for us middle school students to hold a fashion show？

（2） What do you think of the three students’ clothes in the passage？

（3） What does the reading try to tell us？

讓學(xué)生的思考融入對(duì)課本的預(yù)習(xí)之中，并在這樣的預(yù)習(xí)過程中形成自己的獨(dú)特感受與經(jīng)歷。這就要求我們變重課本的想法與預(yù)習(xí)的結(jié)果為重學(xué)生的感悟過程與預(yù)習(xí)狀態(tài)。值得注意的是，這種預(yù)習(xí)能力和習(xí)慣的形成必須從低到高循序漸進(jìn)地培養(yǎng)。

2.層層推進(jìn)學(xué)生的預(yù)習(xí)活動(dòng)。

初一學(xué)生英語水平普遍偏低，往往會(huì)造成教師不敢放手讓學(xué)生過多地進(jìn)行預(yù)習(xí)活動(dòng)。其實(shí)，教師可以從一開始時(shí)就著手培養(yǎng)學(xué)生的“自主預(yù)習(xí)”能力，往往能使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

第一學(xué)段，可以安排學(xué)生在課內(nèi)進(jìn)行預(yù)習(xí)。此時(shí)必須要有具體的指導(dǎo)，要向?qū)W生傳授預(yù)習(xí)的方法，細(xì)致地安排預(yù)習(xí)步驟。對(duì)學(xué)生較好的表現(xiàn)及時(shí)肯定，加以鼓勵(lì)；發(fā)現(xiàn)學(xué)生在預(yù)習(xí)中暴露的問題，及時(shí)糾正，認(rèn)真小結(jié)。

第二學(xué)段，此時(shí)學(xué)生已經(jīng)初步掌握預(yù)習(xí)方法，預(yù)習(xí)可以采用“課內(nèi)外相結(jié)合，以課外為主”的方式。根據(jù)學(xué)生實(shí)際，在課堂上預(yù)設(shè)一定的時(shí)空，進(jìn)行預(yù)習(xí)的指導(dǎo)和檢查。在學(xué)生形成較好的預(yù)習(xí)習(xí)慣后，預(yù)習(xí)就可以安排在課外進(jìn)行了。

3.自主發(fā)展學(xué)生的預(yù)習(xí)活動(dòng)。

教師在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生“自主預(yù)習(xí)”積極性的過程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，旨在讓學(xué)生的“自主預(yù)習(xí)”能力不斷得到發(fā)展和提升。并不是誘導(dǎo)學(xué)生一步步走進(jìn)教師設(shè)定的條條框框中，而是讓學(xué)生的自主預(yù)習(xí)活動(dòng)完全按照自己的意愿發(fā)展。

在培養(yǎng)學(xué)生“自主預(yù)習(xí)”的過程中，我總是不斷鼓勵(lì)學(xué)生自己思考：How to preview？How can we make our preview in a new way？課剛開始的5分鐘，我稱為“show time of preview”，不限定學(xué)生的預(yù)習(xí)方式，學(xué)生可以隨意發(fā)揮想象，用自己喜歡的方式來預(yù)習(xí)本課將要學(xué)的任何內(nèi)容。

在寬松民主的氛圍中，學(xué)生給出了一個(gè)個(gè)精彩的“預(yù)習(xí)秀”：有要點(diǎn)式、表格式、朗誦式、對(duì)話式、表演式等等；預(yù)習(xí)的側(cè)重面各有不同，有側(cè)重本課知識(shí)要點(diǎn)的，有側(cè)重學(xué)習(xí)方法的，有側(cè)重理性思考的，等等。學(xué)生自己生動(dòng)豐富的“預(yù)習(xí)”比教師的“說教”效果好了很多，學(xué)生更樂于聽自己同伴的見解，他們互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)，共同呈現(xiàn)了當(dāng)天需要掌握的英語知識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也培養(yǎng)了探索精神。

4.指導(dǎo)學(xué)生開展多種形式的預(yù)習(xí)活動(dòng)。

學(xué)生的預(yù)習(xí)活動(dòng)既可以以個(gè)體為單位也可以以小組合作。為了鼓勵(lì)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生也能參與并順利地進(jìn)行預(yù)習(xí)，合理地開展合作預(yù)習(xí)，以強(qiáng)帶弱一對(duì)一合作預(yù)習(xí)也是一個(gè)很好的方法。但要處理好一對(duì)一合作中的一些細(xì)節(jié)，使一對(duì)一合作預(yù)習(xí)成為培養(yǎng)學(xué)生合作能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)的土壤。同時(shí)，還應(yīng)注意避免后進(jìn)生產(chǎn)生惰性心理。教師應(yīng)注意對(duì)不同的課型、不同層次的學(xué)生要把握好尺度，要有側(cè)重點(diǎn)。

要側(cè)重預(yù)習(xí)活動(dòng)的生活化。生活化預(yù)習(xí)活動(dòng)不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，更可以提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力。例如，9A Unit 2的Reading部分，因?yàn)槭侵v有關(guān)colours的內(nèi)容，我展示了幾張我新家毛坯房的圖片，讓學(xué)生好好預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，希望學(xué)生能夠Choose proper colours to help decorate my new house and tell the reasons.大家感到這個(gè)任務(wù)很貼近生活實(shí)際，而且可以幫助到老師，興趣特別濃厚，激發(fā)了學(xué)生研究課文的主動(dòng)性，有學(xué)生甚至查找教輔書籍、裝修書籍。學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用了英語知識(shí)，提升了自主學(xué)習(xí)的能力。

預(yù)習(xí)還要側(cè)重探究問題。布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，教師首先要設(shè)計(jì)一些旨在督促學(xué)生要用腦去思考、去理解、去感悟的任務(wù)。例如找出那些自己不懂的句子和語法，找出自己理解較吃力的語言點(diǎn)，找出自己有疑惑的內(nèi)容。只有通過預(yù)習(xí)找出問題，才能為聽好課找到原動(dòng)力。若預(yù)習(xí)不能找出問題或找出的問題質(zhì)量不高，就不算完成任務(wù)。

在預(yù)習(xí)中找出問題后，教師更要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)自己去解決問題，達(dá)到自學(xué)的目的?！敖淌菫榱瞬唤獭保皩W(xué)是為了學(xué)方法”，這正是教學(xué)的目的所在。課堂上不妨讓學(xué)生充當(dāng)“小老師”，上臺(tái)講解他們通過預(yù)習(xí)獲得的知識(shí)，其他學(xué)生認(rèn)真聽并隨時(shí)提問或質(zhì)疑。堅(jiān)持一段時(shí)間，我們會(huì)驚異于學(xué)生們的觀察力和發(fā)現(xiàn)力，其實(shí)很多知識(shí)都不需要教師再過多地講解。

5.建立多元預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)體系。

學(xué)生預(yù)習(xí)的過程中，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)這一過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生的自主預(yù)習(xí)是學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行的內(nèi)省，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我判斷與分析的過程，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自我反思評(píng)價(jià)是促使學(xué)生養(yǎng)成良好預(yù)習(xí)習(xí)慣的一個(gè)切入點(diǎn)，它的形式多樣。如：學(xué)生可以自我評(píng)價(jià)，也可以小組互評(píng)，可以評(píng)價(jià)自己，也可以評(píng)價(jià)別人，這樣能發(fā)揮學(xué)生之間的互補(bǔ)作用，在合作交流、反思評(píng)價(jià)中共同進(jìn)步。

當(dāng)然，在反思評(píng)價(jià)中應(yīng)尊重每位學(xué)生作為不同生命體所具有的差異性，允許學(xué)生立足不同角度，開展不同層面的反思評(píng)價(jià)，允許學(xué)生通過反思評(píng)價(jià)得到不同的發(fā)展，教師要注意學(xué)生的反思評(píng)價(jià)的過程，關(guān)注學(xué)生自然流露的情感態(tài)度，讓反思型評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)水平的提升。

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（作者單位：江蘇省太倉市第一中學(xué)）