交互式電子白板作為一種教育技術(shù)手段走進課堂，并逐步融入到數(shù)學(xué)課堂中來，構(gòu)建了一個課堂“教”與“學(xué)”的和諧平臺，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具，并能夠促進數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的展現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革。

一、有效增強師生互動

有效教學(xué)本質(zhì)上取決于教師實現(xiàn)預(yù)期教育成果的能力，而每個學(xué)生都參與教學(xué)活動是實施有效教學(xué)的前提。數(shù)學(xué)教師在使用電子白板課堂教學(xué)中，通過改變教學(xué)理念和教學(xué)行為，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式改變，就能提高學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)互動的有效性。以往的數(shù)學(xué)課堂，教師設(shè)計諸如填空、連線、一題多解的PPT課件，不能針對學(xué)生的個性回答適時調(diào)整，使學(xué)生的參與熱情大大降低，而電子白板具有的資源庫和書寫、拖拽、遮罩等功能，就完全避免了這種尷尬。教師在電子白板上設(shè)計的教學(xué)活動，可以更加有的放矢地促使目標(biāo)達成。例如教學(xué)蘇科版《數(shù)學(xué)》八年級下冊第八章第一節(jié)《分式》時，白板呈現(xiàn)了一些單項式和多項式，我讓學(xué)生在白板上自由操作，拖拽拼組成新的分式，并對自己設(shè)計的分式有意義和值為零的情況跟大家共同討論學(xué)習(xí)，避免了傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥，學(xué)生通過親身的體驗，參與積極性很高，從而能對所學(xué)知識及時領(lǐng)悟，學(xué)生在“做”中學(xué)，加深了對數(shù)學(xué)知識的理解，從而提高了課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)的有效性。

二、動態(tài)達成教學(xué)目標(biāo)

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂中，教師的課堂提問有較強的引導(dǎo)性。學(xué)生往往從教師的語音、語調(diào)中會得到暗示，于是在不經(jīng)過深思熟慮的情形下就給出教師希望得到的答案。這種經(jīng)教師的“誘導(dǎo)”給出的相應(yīng)反應(yīng)，是淺層次的對話，目標(biāo)是偽達WbZ5Rj8WvD7IDIVuge9Idw==成的。電子白板參與下的課堂，呈現(xiàn)在我們面前的是一個完全開放自由的課堂。交互式電子白板可以使學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容圖文并茂、形象直觀地展現(xiàn)，調(diào)動學(xué)生的多種感官接受信息。例如在教學(xué)《乘法公式》時，用交互式電子白板向?qū)W生展示探索面積公式的全過程：在白板上畫出一個正方形和一個長方形，其中長方形的長等于正方形的邊長，接著再復(fù)制一個正方形和長方形，然后把四個圖形拼成一個正方形，學(xué)生感覺新的正方形的面積等于原來四個圖形的面積和，從而推導(dǎo)出乘法公式。再例如講《平面直角坐標(biāo)系》時，我讓一個學(xué)生站在白板前，下面學(xué)生說個坐標(biāo)，他就在坐標(biāo)系中標(biāo)示出來，教學(xué)內(nèi)容直觀展現(xiàn)，目標(biāo)達成自然和諧。

通過電子白板的形象演繹，動靜結(jié)合，能充分調(diào)動學(xué)生各種感官協(xié)同作用，學(xué)生不僅能弄清知識之間的來龍去脈，而且能有效培養(yǎng)觀察能力和空間想象能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動起來后，他們會對問題產(chǎn)生很多思考，隨之表達出自己的真實想法，真正實現(xiàn)了數(shù)學(xué)課堂目標(biāo)的動態(tài)達成，實現(xiàn)了“知識即時生成，思維碰撞展現(xiàn)，過程反思再現(xiàn)”的高效課堂。

三、動態(tài)生成課堂反思

“動態(tài)生成”是數(shù)學(xué)新課標(biāo)提出的重要理念之一。教師在課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)反思時，要么是問答式，要么是教師事先設(shè)計好問題及答案，萬一學(xué)生的反思與教師的預(yù)設(shè)不一致，教師已經(jīng)不可能再對課件進行修改，只能牽強地引領(lǐng)學(xué)生或一帶而過。有了電子白板的合理應(yīng)用，教師就可以利用電子白板的頁面回放功能，根據(jù)學(xué)生的回答及時呈現(xiàn)當(dāng)時情景現(xiàn)場，之前課堂教學(xué)中生成的資源馬上可以直接應(yīng)用到這里的反思中。例如教學(xué)蘇科版《數(shù)學(xué)》九年級下冊第六章第二節(jié)《二次函數(shù)的圖象與性質(zhì)》，在研究二次函數(shù)圖象的性質(zhì)時，可以利用電子白板與幾何畫板的結(jié)合，將電子白板作為一個有效的載體，及時呈現(xiàn)出幾何畫板中的信息，教師利用幾何畫板畫出的圖象，使學(xué)生很容易看出二次函數(shù)中a、b、c對圖象和性質(zhì)的作用，幾何畫板在短時間內(nèi)呈現(xiàn)出函數(shù)圖象的特征，使其由“靜”變“動”，學(xué)生反思時及時再現(xiàn)函數(shù)圖象變化過程中的規(guī)律，加深了學(xué)生對函數(shù)的性質(zhì)的理解。又例如在數(shù)學(xué)運算教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的反思動態(tài)展現(xiàn)之前的錯誤頁面及訂正過程，這樣的課堂反思是動態(tài)的，也是有效的。

在平時的教學(xué)實踐中，我們應(yīng)進一步充分發(fā)揮電子白板的功能，合理地加以應(yīng)用，不斷優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，努力提升教學(xué)質(zhì)量，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

（作者單位：江蘇省揚州市邗江區(qū)黃玨學(xué)校）