多媒體輔助教學(xué)聚焦于三個“關(guān)注”：一是關(guān)注教學(xué)資源。二是關(guān)注“教”，為教師的有效教學(xué)、高效教學(xué)提供更多的幫助和便利。三是關(guān)注“學(xué)”，一切為有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)著想，重視學(xué)習(xí)過程。面對豐富復(fù)雜的教學(xué)資源，人的認知過程與認知規(guī)律也在不斷發(fā)生變化，多媒體教學(xué)應(yīng)該追求教與學(xué)過程的最優(yōu)化。多媒體為課堂教學(xué)注入了新的活力，師生已經(jīng)感受到了多媒體輔助教學(xué)的明顯優(yōu)勢，但片面強調(diào)多媒體教學(xué)的優(yōu)點也容易產(chǎn)生許多新問題。本文即以語文教學(xué)為例進行闡析。

多媒體能在圖、文、聲、像等方面變抽象為具體，化靜為動，給人以直觀的感覺，能調(diào)動學(xué)生的多個感官，有利于提高學(xué)生智力因素發(fā)展和非智力因素水平。多媒體在語文教學(xué)中對營造良好的教學(xué)氛圍、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有著得天獨厚的優(yōu)勢，它能讓學(xué)生由有意注意接受知識變?yōu)闊o意注意輕松獲得知識；能自然地接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，寓學(xué)于樂。

但過猶不及，很多時候因為在語文教學(xué)中過多地嵌入了動畫、色彩、音響等元素，在不知不覺中沖淡了學(xué)生對“語文”的關(guān)注度。甚者，還滋生了許多非語文因素，充塞著語文課堂，如有把語文課上成動漫課的，有把語文課上成藝術(shù)欣賞課的，有把語文課上成生物課的，等等，使語文課趨向于邊緣化，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和語文素養(yǎng)愈來愈弱化。

多媒體有巨大的信息儲存功能，可以擴大課堂教學(xué)的信息傳遞量，可以完全滿足各層次學(xué)生的需求。在語文課堂教學(xué)中，知人論世是必備要素，背景知識的介入更有利于學(xué)生準確理解、正確認知、豐富視界，輕而易舉提供相關(guān)背景材料恰恰是多媒體的基本特點，且提供的時機便于掌控，方式也自由靈便，因此常會收到事半功倍之效。尤其是多媒體所提供的理性邏輯性強的資料，可幫助梳理分散于每節(jié)課上的零碎的基礎(chǔ)知識，化零為整，在建構(gòu)知識系統(tǒng)、建立認知模塊方面都更清晰、更簡明，提高了課堂效率。

但從信息論的原理看，并不是提供的信息越多越好。信息傳輸過多，難以消化，反而會影響接收效果，特別是錯誤的信息，所造成的以訛傳訛的負面影響是貽害極深的。因此，教學(xué)過程不應(yīng)追求信息容量的最大化，而應(yīng)該追求傳輸過程的最優(yōu)化，信息必須保證它的真、善、美。根據(jù)語文教學(xué)內(nèi)容的需要突出一個“真”字，但不是真的信息都是善的，應(yīng)該根據(jù)語文教學(xué)的需要，突出信息的“善”。在有限的一節(jié)課中，應(yīng)該追求信息的真中選善，教學(xué)中最需要的信息就是最善的信息。多媒體提供的信息也應(yīng)該是“美”的，讓學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣。

語文多媒體教學(xué)以其獨特的呈現(xiàn)方式彌補了傳統(tǒng)教學(xué)在情境創(chuàng)設(shè)、時空轉(zhuǎn)換、情感滲透、思維創(chuàng)新等方面的不足，其優(yōu)美的動態(tài)畫面、字型的大小、顏色的變換、復(fù)雜內(nèi)容的線性處理，既能激起學(xué)生的求知欲望，也有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣、優(yōu)化學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)活動的質(zhì)量。多媒體教學(xué)雖能將知識直觀化、形象化，尤其能較便利地演示難懂的原理與程序，既有利于化解教學(xué)中的難點，也有利于彌補學(xué)生記憶中認識圖式的欠缺。

但由于教師和多媒體人機關(guān)系的顛倒，語文教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位有所弱化。課堂教學(xué)活動呈流水線式的程序化模式，尤其是教師的過程性板書的弱化日趨明顯，有的是“板書”搬家，把本應(yīng)寫在黑板上的內(nèi)容挪到多媒體中，有的是書本搬家，超量的信息刺激造成學(xué)生對及時筆記的忽視，從而使教學(xué)情境訓(xùn)練落不到實處。如果多媒體完全替代了語文教師的板書過程，那么師生互動也就減少了，教學(xué)肯定失去了應(yīng)有的魅力。

語文教學(xué)的“場意識”很強，教學(xué)離不開情境，而情境是為達到既定的教學(xué)目的服務(wù)的。在語文教學(xué)中，教師必須從教學(xué)需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的場景或氛圍，以引起學(xué)生的積極情感體驗。多媒體為創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境提供了極大的便利，主要是通過圖片、視頻、聲音等多種媒體，構(gòu)建情景交融的教學(xué)情境，使學(xué)生在一種虛擬而又真實的生活空間中，得到深切的情感體驗。

但絕不能過分夸大多媒體創(chuàng)設(shè)情境的優(yōu)勢。語文教學(xué)有時就是需要模糊性，文本的言語世界、形象世界、情感世界等都極具抽象性和模糊性，需要的是體悟與意會，而不是再現(xiàn)，一旦被再現(xiàn)了反而索然寡味。如果一味依賴多媒體的“情境”化處理，而缺少讓學(xué)生品味、想象的過程，缺少讓學(xué)生從作品中發(fā)現(xiàn)并進入特定情境，使之獲得積極的情感體驗的過程，學(xué)生就很難體會到文本內(nèi)在的意蘊美。多媒體的“情境”處理，一定要因文而用。用在能誘導(dǎo)情感體驗趨向高潮時，用在內(nèi)心迫切需要驗證時，用在加深理解、豐富理解之時，用在不同層次的學(xué)生都能獲得成功體驗之時。

多媒體資料是預(yù)設(shè)性產(chǎn)物，問題的呈現(xiàn)、對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的詳略處理等都有所考慮，甚至高度關(guān)注了學(xué)情，關(guān)注了過程。

但盡管如此，仍不能滿足教學(xué)的需要。教學(xué)是不斷生成的過程，而生成性的欠缺是多媒體教學(xué)的先天不足。教學(xué)面對的是活生生的人，承擔著文化建構(gòu)的使命。教學(xué)文化的本質(zhì)就是意義的生成與創(chuàng)造，生成意識是語文教學(xué)的超越訴求，教學(xué)過程應(yīng)是動態(tài)和開放的，充滿多元性、不可預(yù)測性和不確定性。而多媒體所呈現(xiàn)的則是高度預(yù)設(shè)的產(chǎn)物，不管設(shè)計多么巧妙，準備多么細致、周到，都很難適應(yīng)課堂教學(xué)所具有的現(xiàn)場生成性的基本規(guī)律。在語文多媒體教學(xué)過程中，教師應(yīng)智慧地留出大片的呈現(xiàn)空間，充分利用教學(xué)情境中現(xiàn)有的資源，調(diào)動學(xué)生多角度思考，更有效地讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣，在生成中享受學(xué)習(xí)過程之美。

語文多媒體教學(xué)的設(shè)計應(yīng)高度關(guān)注調(diào)動各種認知策略去解決聽說讀寫中遇到的實際問題，改變傳統(tǒng)教學(xué)中偏重于對語文知識和結(jié)論簡單記憶的思維方式。語文多媒體教學(xué)本身就具有將學(xué)生思考過程外化的功能，學(xué)生完全可以借助多媒體自測思維過程是否科學(xué)、合理，能借助多媒體學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考。

但不可否認的是有時因多媒體的“呈現(xiàn)”所占時間太多，占用了不少本該讓學(xué)生自己思考、相互交流的時間，甚至抑制了學(xué)生思考的欲望，限制了交流空間，實際上背離了“以生為本”的教學(xué)理念。

多媒體技術(shù)具有許多特別寶貴的特性與功能，是教學(xué)走向現(xiàn)代化必備的技術(shù)和手段。教師不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)資源的提供者，還是學(xué)習(xí)的組織者、促進者和合作者。教師應(yīng)該注意在教學(xué)過程中把更多的時間分配給學(xué)生開展討論、進行主動探究；應(yīng)該指點迷津，啟迪學(xué)生選擇有效解決問題的策略；應(yīng)該重視師生互動、生生互動，多展開對話與交流，體現(xiàn)“因材施教”；注意從實際出發(fā)，做到形式與內(nèi)容的統(tǒng)一、知識性與趣味性相結(jié)合。

面對教育信息技術(shù)的日新月異，教學(xué)必須做好迎接挑戰(zhàn)的準備。運用多媒體輔助教學(xué)，自然會出現(xiàn)不少在傳統(tǒng)教學(xué)中前所未有的難題，我們既要掌握多媒體技術(shù)，又要遵循教學(xué)的規(guī)律；既要面向未來，又要腳踏實地。多媒體教學(xué)的理想訴求是既要逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的變革，也要實現(xiàn)教師教學(xué)方式的變革，同時更要實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和師生互動方式的轉(zhuǎn)變。

（作者單位：江蘇教育學(xué)院附屬高級中學(xué)）