在語文課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是至關(guān)重要的。因?yàn)槿绻麑W(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，就會主動生成獲取新知的欲望，并將克服學(xué)習(xí)中所遇到的困難，把艱苦的學(xué)習(xí)看成快樂的享受。那么，該如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣呢？

一、細(xì)讀尋味，引導(dǎo)學(xué)生感知文本的情趣

著名教育家夏丏尊說：“教育不能沒有情感?！迸c其他學(xué)科相比，語文更強(qiáng)調(diào)情感。學(xué)生學(xué)習(xí)每篇課文時(shí)，其實(shí)都是在與智者對話；學(xué)生與作者之間，是以文本為媒介在進(jìn)行心靈的碰撞。池田大作說：“每一句話都是一顆心。”由此可見，語文是充滿情趣的學(xué)科。

作者寫成一篇文章，便是寄送了一件蘊(yùn)含著情思和意趣的禮品給讀者，而自己則隱身在文字背后。學(xué)生要真正讀懂作者的心，就需要教師的引導(dǎo)。首先，教師應(yīng)該細(xì)讀文本，讀懂文本，充分了解文章的寫作背景，領(lǐng)會作者的“心意”。其次，在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生讀懂文本所表達(dá)的內(nèi)容及蘊(yùn)含的情趣。

但目前的情況是，由于部分教師在批改作業(yè)等教學(xué)環(huán)節(jié)花費(fèi)了太多時(shí)間，因而沒有足夠的精力仔細(xì)研讀文本，導(dǎo)致了對文本的理解不到位。他們就這樣匆匆地走進(jìn)了課堂，照著教參的內(nèi)容給學(xué)生講解課文。試想，教師如果沒有用心解讀文本，又豈能指導(dǎo)學(xué)生研讀出文本的深意呢？所以，我們倡導(dǎo)教師要細(xì)讀文本、讀透文本，唯有如此，才有可能引導(dǎo)學(xué)生真正地讀懂文本。課堂上，教師可以指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀文本，并在此基礎(chǔ)上，以少量的核心問題為切入點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生循序漸進(jìn)地走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的心靈深處，感知文本所蘊(yùn)含的情趣。

二、揣摩欣賞，啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟文本的美趣

語文學(xué)習(xí)的過程是美的欣賞過程。為啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟文本的美趣，教師可以選取關(guān)鍵詞句和核心段落，要求學(xué)生揣摩、品味其中的美趣。

例如魯迅的《社戲》，字里行間蘊(yùn)含著風(fēng)景美、人情美、語言美……教師可以借助欣賞“月夜行船”一段中的關(guān)鍵詞句，啟發(fā)學(xué)生欣賞文中的風(fēng)景美：“兩岸的豆麥和河底的水草所發(fā)散出來的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來；月色便朦朧在這水氣里。淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)地向船尾跑去了，但我卻還以為船慢?！边@里，作者綜合運(yùn)用了視覺、嗅覺等感官，穿m54tnQaTKd1qEeCkRIXFdg==插了新奇貼切的比喻，運(yùn)用了準(zhǔn)確的動詞，再配合人物的內(nèi)心世界，直接抒發(fā)了感情。課堂教學(xué)中，教師完全可以抓住此類經(jīng)典語段幫助學(xué)生領(lǐng)悟文本的美趣；學(xué)生也可以運(yùn)用教師傳授的方法，自己在文本中尋找其他美點(diǎn)。

三、創(chuàng)設(shè)平臺，幫助學(xué)生體會語文學(xué)習(xí)的智趣

數(shù)理化學(xué)科不像語文這樣具有“情趣”和“美趣”，但許多學(xué)生學(xué)起來卻“津津有味”，一個(gè)很重要的原因就是，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)理化的過程中，能體會到“智趣”。其實(shí)，學(xué)習(xí)語文也能收獲智趣。我們閱讀一篇優(yōu)美的文章，便是在與一位智者對話，與他進(jìn)行思維的碰撞，在碰撞中，我們的智慧也會得到升華。

遺憾的是，語文的這種智力價(jià)值，在實(shí)際教學(xué)中并沒有得到充分體現(xiàn)，語文學(xué)習(xí)似乎遠(yuǎn)離了智力活動。所以，我們的語文教師在引導(dǎo)學(xué)生獲得情趣與美趣的同時(shí)，還必須讓學(xué)生充分獲得語文學(xué)習(xí)的智趣。教師可以為學(xué)生多提供一些活動的機(jī)會，幫助他們在活動中實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)的提升。例如，可以讓學(xué)生做小老師，讓學(xué)生質(zhì)疑文本，讓學(xué)生針對文本中的某一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行再創(chuàng)造，讓學(xué)生就某一話題展開辯論……

當(dāng)然，語文學(xué)習(xí)無法像數(shù)理化學(xué)習(xí)那樣，產(chǎn)生立竿見影的效果。但是，如果語文學(xué)習(xí)只停留在讀讀、記記、背背的層面上，那語文學(xué)習(xí)的“智趣”必然是十分有限的。久而久之，學(xué)生就會喪失對語文的興趣。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)搭建多樣化的平臺，采用科學(xué)的、學(xué)生喜聞樂見的方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，體會到美妙的智趣。

文章不是無情物，字字句句吐衷腸。在語文教學(xué)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀文本，用心揣摩文章的精彩片段，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)語文的情趣與美趣。在此基礎(chǔ)上，教師還要精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在語文課堂上收獲智趣。唯有如此，語文才能具有魅力，學(xué)生才會熱愛語文。

（作者單位：江蘇省鎮(zhèn)江市新區(qū)教研室）