感人心者，莫?jiǎng)俸跚?/h1>
2013-12-29 00:00:00濮忠良
考試周刊 2013年4期
摘 要： 教學(xué)活動(dòng)是教師與學(xué)生之間的互動(dòng)與交流，這其中蘊(yùn)涵著師生之間的感情互動(dòng)。學(xué)生在教師的愛心鼓舞與耐心教育下健康成長(zhǎng)，在學(xué)習(xí)的過程中往往帶有強(qiáng)烈的感情色彩，他們的學(xué)習(xí)勁頭往往受到課堂氛圍、教師品質(zhì)、學(xué)習(xí)內(nèi)容等因素的影響。為了確保學(xué)生能夠積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師必須做好與學(xué)生的交流工作，建立和諧的師生關(guān)系。教師用生動(dòng)活潑的語言，或者豐富的肢體動(dòng)作，觸動(dòng)學(xué)生的聽覺和視覺神經(jīng)，讓他們?cè)跉g樂祥和的氣氛中自覺投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。本文以小學(xué)語文教學(xué)為例，分析了如何通過語文教學(xué)促進(jìn)師生之間的情感交流。
關(guān)鍵詞： 語文教學(xué) 師生關(guān)系 情感交流
在教育的世界里不能缺少情感，不能缺少愛，在教育中播撒“愛”就好像在深深的荷塘里注入了清澈、甘甜的荷水，從此荷塘里繁花似錦、春色滿園。教育正是因?yàn)橛辛藧鄄艜?huì)水滴石穿、桃李芬芳，教師要學(xué)會(huì)用愛的力量感染學(xué)生，教學(xué)活動(dòng)絕對(duì)不是單純的書本知識(shí)的強(qiáng)制性灌輸，而是教師通過與學(xué)生之間的交流建立的一種互信、互愛的師生關(guān)系，營(yíng)造一種和諧融洽的書香氛圍。學(xué)生在這種充滿愛的環(huán)境中對(duì)知識(shí)有了發(fā)自內(nèi)心的接受和認(rèn)同，自覺從中汲取營(yíng)養(yǎng)，從而健康茁壯地成長(zhǎng)。所以，教師要學(xué)會(huì)通過播下愛的種子，積極的感情交流，贏得學(xué)生的支持和信任。學(xué)生的心靈一旦受到感化則必將積極進(jìn)取，以飽滿的情緒投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，這在無形中已經(jīng)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
一、情境誘“情”
語文是一門帶有感情色彩的文學(xué)科目，它需要學(xué)生具備豐富的想象力，在思想勾畫的美妙世界里達(dá)到情感的升華，進(jìn)而理解文章中的句點(diǎn)，與作者產(chǎn)生共鳴，從而出現(xiàn)創(chuàng)作的沖動(dòng)。這種想象力的培養(yǎng)需要教師的循循誘導(dǎo)，教師可以通過豐富的語言、生動(dòng)的肢體動(dòng)作為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的情境，牽動(dòng)學(xué)生的情感積累，激發(fā)聯(lián)想和想象，這樣學(xué)生才能深刻理解文章的立意與情感。
例如：《小池塘》這篇課文，教師可以引用充滿自然風(fēng)光又具輕快、和諧自然美的抒情音樂為背景音樂朗讀課文，在音樂聲中，學(xué)生聽著教師帶有感情節(jié)奏的語言，感受著世外桃源的清新，“緣溪行，望路之遠(yuǎn)近，忽逢桃花林，夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛”，學(xué)生陶醉在自然的、天籟的情境中，自然心生神往，在如癡如醉中體會(huì)小池塘之美，獲得了文學(xué)的美的熏陶。
二、以“情”喚“情”
情感不是單一的，是雙方交流和互動(dòng)產(chǎn)生的，師生只有在情感中才能實(shí)現(xiàn)溝通，學(xué)生情感的激發(fā)需要教師的引導(dǎo)和帶動(dòng)。教師的一個(gè)表情，一個(gè)動(dòng)作、一絲微笑甚至一句情意四射的話語都明明白白地印在學(xué)生的眼中，在心靈受到觸動(dòng)后，教師的情感體驗(yàn)就好似電流一樣傳給了學(xué)生，學(xué)生也因此產(chǎn)生了同樣的情感體驗(yàn)。伴隨著語文課堂教學(xué)的展開，體驗(yàn)到其中的悲歡離合，感受到文章的主旨和作者的用意，學(xué)生融入到作者與教師的情感世界里，體驗(yàn)到文章的情與境。
例如：在教學(xué)著名作品《吃水不忘挖井人》中，教師可以發(fā)揮語言的優(yōu)勢(shì)，有感情地朗讀課文，伴隨著故事的進(jìn)展和人物內(nèi)心情感的變化抒發(fā)自身對(duì)文章的理解和感悟，也可以適當(dāng)?shù)乩檬謩?shì)表達(dá)對(duì)文中挖井人的震驚、勇敢、樂觀精神的贊揚(yáng)和歌頌，學(xué)生借著教師帶有感情變化的語言和鮮明的肢體動(dòng)作，再結(jié)合生動(dòng)的文字描述，一定會(huì)融入故事中，與挖井人一道用積極、勇敢的態(tài)度面對(duì)黑暗和困難。當(dāng)處于困境中時(shí)，相信一切都會(huì)好起來，從而加深了對(duì)文章內(nèi)容的理解，堅(jiān)定了戰(zhàn)勝困難的勇氣和決心，這無疑是情感教育的意義所在。
三、實(shí)踐建“情”
情感體驗(yàn)的建立需要一定的實(shí)踐感受。百聞不如一見。教師不僅可以通過語言的渲染和肢體動(dòng)作的發(fā)揮為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生產(chǎn)生一定的情感體驗(yàn)，并通過真實(shí)世界里的實(shí)踐，建立學(xué)生的情感世界。學(xué)生通過觸摸、細(xì)嗅、聆聽切身實(shí)際地感受到文學(xué)作品中所描繪的美的力量，在實(shí)踐中建立情感，感受到作者的用意，領(lǐng)悟到文學(xué)的美的力量。
例如：小學(xué)課文中有一篇名作《一抹紫丁香》，是一篇非常優(yōu)美的散文，細(xì)致傳神地描繪了春天的圖景，讓每個(gè)讀過這篇文章的人，都會(huì)感受到春的生機(jī)盎然，從而，產(chǎn)生對(duì)春天的向往和追求。為了讓學(xué)生切身感受到春色的美麗和動(dòng)人，可以將學(xué)生引到大自然里，讓學(xué)生躺在舒服的草地上體會(huì)作者所描繪的“風(fēng)輕飄飄、草軟綿綿”的自然之美，觀賞、細(xì)嗅五顏六色的花朵，感受到紅的像火、粉的像霞的花的美麗。學(xué)生在這樣的形象逼真的環(huán)境中，通過觸覺、聽覺、嗅覺的感受，真實(shí)地體會(huì)到春天的美麗，從而加深了對(duì)文章的理解。師生在大自然中交流感情，在感情氛圍中感受春的氣息。
教師要做好與學(xué)生的情感交流工作，建立和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生在平靜的氛圍中自覺投入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中，發(fā)揮自身的主動(dòng)性，感受語文的文學(xué)的美的力量。
參考文獻(xiàn)：
[1]高林生著.于永正語文教學(xué)精品錄[J].人民教育，2001（4）：7.
[2]蘇霍姆林斯基著.帕夫雷什中學(xué)[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，2004（1）：6.
摘 要： 教學(xué)活動(dòng)是教師與學(xué)生之間的互動(dòng)與交流，這其中蘊(yùn)涵著師生之間的感情互動(dòng)。學(xué)生在教師的愛心鼓舞與耐心教育下健康成長(zhǎng)，在學(xué)習(xí)的過程中往往帶有強(qiáng)烈的感情色彩，他們的學(xué)習(xí)勁頭往往受到課堂氛圍、教師品質(zhì)、學(xué)習(xí)內(nèi)容等因素的影響。為了確保學(xué)生能夠積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師必須做好與學(xué)生的交流工作，建立和諧的師生關(guān)系。教師用生動(dòng)活潑的語言，或者豐富的肢體動(dòng)作，觸動(dòng)學(xué)生的聽覺和視覺神經(jīng)，讓他們?cè)跉g樂祥和的氣氛中自覺投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。本文以小學(xué)語文教學(xué)為例，分析了如何通過語文教學(xué)促進(jìn)師生之間的情感交流。
關(guān)鍵詞： 語文教學(xué) 師生關(guān)系 情感交流
在教育的世界里不能缺少情感，不能缺少愛，在教育中播撒“愛”就好像在深深的荷塘里注入了清澈、甘甜的荷水，從此荷塘里繁花似錦、春色滿園。教育正是因?yàn)橛辛藧鄄艜?huì)水滴石穿、桃李芬芳，教師要學(xué)會(huì)用愛的力量感染學(xué)生，教學(xué)活動(dòng)絕對(duì)不是單純的書本知識(shí)的強(qiáng)制性灌輸，而是教師通過與學(xué)生之間的交流建立的一種互信、互愛的師生關(guān)系，營(yíng)造一種和諧融洽的書香氛圍。學(xué)生在這種充滿愛的環(huán)境中對(duì)知識(shí)有了發(fā)自內(nèi)心的接受和認(rèn)同，自覺從中汲取營(yíng)養(yǎng)，從而健康茁壯地成長(zhǎng)。所以，教師要學(xué)會(huì)通過播下愛的種子，積極的感情交流，贏得學(xué)生的支持和信任。學(xué)生的心靈一旦受到感化則必將積極進(jìn)取，以飽滿的情緒投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，這在無形中已經(jīng)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
一、情境誘“情”
語文是一門帶有感情色彩的文學(xué)科目，它需要學(xué)生具備豐富的想象力，在思想勾畫的美妙世界里達(dá)到情感的升華，進(jìn)而理解文章中的句點(diǎn)，與作者產(chǎn)生共鳴，從而出現(xiàn)創(chuàng)作的沖動(dòng)。這種想象力的培養(yǎng)需要教師的循循誘導(dǎo)，教師可以通過豐富的語言、生動(dòng)的肢體動(dòng)作為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的情境，牽動(dòng)學(xué)生的情感積累，激發(fā)聯(lián)想和想象，這樣學(xué)生才能深刻理解文章的立意與情感。
例如：《小池塘》這篇課文，教師可以引用充滿自然風(fēng)光又具輕快、和諧自然美的抒情音樂為背景音樂朗讀課文，在音樂聲中，學(xué)生聽著教師帶有感情節(jié)奏的語言，感受著世外桃源的清新，“緣溪行，望路之遠(yuǎn)近，忽逢桃花林，夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛”，學(xué)生陶醉在自然的、天籟的情境中，自然心生神往，在如癡如醉中體會(huì)小池塘之美，獲得了文學(xué)的美的熏陶。
二、以“情”喚“情”
情感不是單一的，是雙方交流和互動(dòng)產(chǎn)生的，師生只有在情感中才能實(shí)現(xiàn)溝通，學(xué)生情感的激發(fā)需要教師的引導(dǎo)和帶動(dòng)。教師的一個(gè)表情，一個(gè)動(dòng)作、一絲微笑甚至一句情意四射的話語都明明白白地印在學(xué)生的眼中，在心靈受到觸動(dòng)后，教師的情感體驗(yàn)就好似電流一樣傳給了學(xué)生，學(xué)生也因此產(chǎn)生了同樣的情感體驗(yàn)。伴隨著語文課堂教學(xué)的展開，體驗(yàn)到其中的悲歡離合，感受到文章的主旨和作者的用意，學(xué)生融入到作者與教師的情感世界里，體驗(yàn)到文章的情與境。
例如：在教學(xué)著名作品《吃水不忘挖井人》中，教師可以發(fā)揮語言的優(yōu)勢(shì)，有感情地朗讀課文，伴隨著故事的進(jìn)展和人物內(nèi)心情感的變化抒發(fā)自身對(duì)文章的理解和感悟，也可以適當(dāng)?shù)乩檬謩?shì)表達(dá)對(duì)文中挖井人的震驚、勇敢、樂觀精神的贊揚(yáng)和歌頌，學(xué)生借著教師帶有感情變化的語言和鮮明的肢體動(dòng)作，再結(jié)合生動(dòng)的文字描述，一定會(huì)融入故事中，與挖井人一道用積極、勇敢的態(tài)度面對(duì)黑暗和困難。當(dāng)處于困境中時(shí)，相信一切都會(huì)好起來，從而加深了對(duì)文章內(nèi)容的理解，堅(jiān)定了戰(zhàn)勝困難的勇氣和決心，這無疑是情感教育的意義所在。
三、實(shí)踐建“情”
情感體驗(yàn)的建立需要一定的實(shí)踐感受。百聞不如一見。教師不僅可以通過語言的渲染和肢體動(dòng)作的發(fā)揮為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生產(chǎn)生一定的情感體驗(yàn)，并通過真實(shí)世界里的實(shí)踐，建立學(xué)生的情感世界。學(xué)生通過觸摸、細(xì)嗅、聆聽切身實(shí)際地感受到文學(xué)作品中所描繪的美的力量，在實(shí)踐中建立情感，感受到作者的用意，領(lǐng)悟到文學(xué)的美的力量。
例如：小學(xué)課文中有一篇名作《一抹紫丁香》，是一篇非常優(yōu)美的散文，細(xì)致傳神地描繪了春天的圖景，讓每個(gè)讀過這篇文章的人，都會(huì)感受到春的生機(jī)盎然，從而，產(chǎn)生對(duì)春天的向往和追求。為了讓學(xué)生切身感受到春色的美麗和動(dòng)人，可以將學(xué)生引到大自然里，讓學(xué)生躺在舒服的草地上體會(huì)作者所描繪的“風(fēng)輕飄飄、草軟綿綿”的自然之美，觀賞、細(xì)嗅五顏六色的花朵，感受到紅的像火、粉的像霞的花的美麗。學(xué)生在這樣的形象逼真的環(huán)境中，通過觸覺、聽覺、嗅覺的感受，真實(shí)地體會(huì)到春天的美麗，從而加深了對(duì)文章的理解。師生在大自然中交流感情，在感情氛圍中感受春的氣息。
教師要做好與學(xué)生的情感交流工作，建立和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生在平靜的氛圍中自覺投入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中，發(fā)揮自身的主動(dòng)性，感受語文的文學(xué)的美的力量。
參考文獻(xiàn)：
[1]高林生著.于永正語文教學(xué)精品錄[J].人民教育，2001（4）：7.
[2]蘇霍姆林斯基著.帕夫雷什中學(xué)[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，2004（1）：6.
