摘 要： 作者認為要想提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率，踐行新課標理念，數(shù)學(xué)教師務(wù)必做好以下三個方面：一、把握“雙基”內(nèi)涵，有效落實知識技能目標；二、搭建探究平臺，為學(xué)生創(chuàng)造“數(shù)學(xué)思考”與“問題解決”的機會；三、寓情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)于數(shù)學(xué)學(xué)習活動中。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué)教學(xué) 知識技能 數(shù)學(xué)思考 情感態(tài)度 問題解決

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》指出：義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程目標包括四個方面的內(nèi)容，即知識技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決、情感態(tài)度。這四個方面的目標內(nèi)涵豐富、結(jié)構(gòu)合理、相輔相成、相互交融。在課程設(shè)計和教學(xué)活動過程中，教師應(yīng)統(tǒng)籌兼顧，不可顧此失彼，有所偏頗。否則，將不能圓滿達成數(shù)學(xué)課程目標。筆者認為要想提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率，踐行新課標理念，教師務(wù)必做好以下三個方面。

一、把握“雙基”內(nèi)涵，有效落實知識技能目標

在數(shù)學(xué)課程目標中，以“雙基”為主要內(nèi)容的“知識技能”目標仍是構(gòu)成數(shù)學(xué)課程目標體系的一個最重要的部分。所謂“雙基”，指的是基本知識與基本技能?！盎局R”是指數(shù)學(xué)事實、數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)原理、數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)思想；“基本技能”是指運算、作圖、推理、數(shù)據(jù)處理、繪制圖表、使用計算器和數(shù)學(xué)交流等?！半p基”可理解為“了解、理解、掌握、應(yīng)用”由低到高四個不同層次的要求。新課程實施以來，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)已經(jīng)發(fā)生了很大變化，學(xué)生學(xué)習的主體地位得到突出，知識形成的過程受到關(guān)注，“只重結(jié)果，不重過程”的現(xiàn)象在逐漸減少。

為確保知識技能目標的有效落實，首先，教師處理好教師的講授與學(xué)生自主學(xué)習及參與“雙基”形成過程三者之間的關(guān)系；其次，在學(xué)習過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生重視并建立知識間的縱橫聯(lián)系；最后，要重視“算理”的揭示，防止機械訓(xùn)練現(xiàn)象的發(fā)生。運算作為傳統(tǒng)教學(xué)中的重要能力，一直備受教師和學(xué)生的關(guān)注，教學(xué)中教師雖然讓學(xué)生做了大量的數(shù)學(xué)計算，但學(xué)生的運算能力仍然不夠理想，究其原因是多數(shù)教師不重視運算的依據(jù)，即教學(xué)中普遍忽視計算背后隱藏的“算理”，學(xué)生的運算處于模仿、機械重復(fù)的狀態(tài)，即使做再多的計算，到頭來也只能是稀里糊涂計算，嚴重影響計算效果，影響“雙基”的學(xué)習。因此，教學(xué)中一定要克服機械訓(xùn)練，重視“算理”的揭示。最后，還應(yīng)加強“雙基”與生活實際的聯(lián)系。教學(xué)中，教師要開闊視野，密切聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)實生活，在運用“雙基”解決生活實際問題的過程中讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的價值，增強學(xué)生“用數(shù)學(xué)”的意識。

二、搭建探究平臺，為學(xué)生創(chuàng)造“數(shù)學(xué)思考”與“問題解決”的機會

《標準》指出：“學(xué)生在獲得知識技能的過程中，只有親身參與教師精心設(shè)計的教學(xué)活動，才能在數(shù)學(xué)思考、問題解YctdcsVUHBy0vwLlAozn0w==決和情感態(tài)度方面得到發(fā)展?！苯處熢诮虒W(xué)中應(yīng)精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動，給學(xué)生提供“數(shù)學(xué)思考”與“問題解決”的時間和空間，如讓學(xué)生觀察、思考、猜想，給學(xué)生搭建“數(shù)學(xué)思考”與“問題解決”的平臺，不僅提供純數(shù)學(xué)問題，還要根據(jù)學(xué)生實際提供一些能用數(shù)學(xué)解決的現(xiàn)實問題。有了這樣的前提，才有實現(xiàn)“數(shù)學(xué)思考”與“問題解決”目標的可能。

在教學(xué)過程中，教師要創(chuàng)造良好的學(xué)習環(huán)境，為學(xué)生提供數(shù)學(xué)活動的機會，指導(dǎo)學(xué)生動口、動手、動腦，進行實踐、探索和交流，使學(xué)生真正體驗知識的發(fā)生、發(fā)展和建構(gòu)過程。例如，教學(xué)概念，應(yīng)設(shè)置一些學(xué)生熟知的問題背景，引導(dǎo)學(xué)生探索、體驗概念提出的必要性和形成過程，克服機械記憶概念的學(xué)習方式。教學(xué)法則、定理，應(yīng)讓學(xué)生置身于一定的問題情境中，揭示知識背景，讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)家們對一個新問題是如何研究和解決的，讓學(xué)生的思維過程得以真切暴露，引導(dǎo)學(xué)生自主體驗與探尋問題解決的策略。例如，教學(xué)梯形中位線定理的證明這一內(nèi)容，筆者指導(dǎo)學(xué)生依次完成了畫圖、觀察、猜測、測量（中位線與兩底的位置及數(shù)量上有什么關(guān)系）、歸納總結(jié)等學(xué)習活動。筆者指導(dǎo)學(xué)生探索結(jié)論的正確性，引導(dǎo)學(xué)生從各個角度思考、分析，尋找解決問題的方法，為學(xué)生搭建了探究平臺，激發(fā)了學(xué)生的探究熱情，為學(xué)生創(chuàng)造了“數(shù)學(xué)思考”與“問題解決”的機會。

三、在數(shù)學(xué)學(xué)習活動中培養(yǎng)“情感態(tài)度價值觀”

現(xiàn)代教學(xué)理論認為，數(shù)學(xué)學(xué)習這種認知活動是以人的整體的心理活動為基礎(chǔ)的，是與人的情意活動相統(tǒng)一的。學(xué)習活動的發(fā)生與學(xué)習任務(wù)的完成是不能拒絕認知因素與情意因素的參與的；缺少了二者的參與，學(xué)習活動不可能發(fā)生也不可能維持。因此，“情感態(tài)度”目標被課程標準作為必要的教學(xué)目標而提出。情感態(tài)度目標實質(zhì)上屬于人文素養(yǎng)范疇。這種素養(yǎng)的養(yǎng)成是外部強加不了的，必須在一定的學(xué)習情境中，通過學(xué)習實踐與學(xué)習體驗而內(nèi)在生成。在每一節(jié)數(shù)學(xué)課上，教師都要寓情感培養(yǎng)于數(shù)學(xué)學(xué)習活動中，要努力創(chuàng)設(shè)有利于培養(yǎng)情感態(tài)度的教學(xué)情境。教師尤其要注重發(fā)現(xiàn)并挖掘教材中許多適合情感態(tài)度培養(yǎng)的有效載體，諸如數(shù)學(xué)美、數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)游戲、數(shù)學(xué)名題、數(shù)學(xué)成就等，這些都是較好的情感態(tài)度培養(yǎng)的載體。學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習有了情感，他們獲取知識的方式就會由“被動地接受”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧鷦拥靥剿鳌薄?/p>

譬如，筆者在講授立方根時，便采用了故事導(dǎo)入法：很久很久以前，古希臘的某個地方發(fā)生大旱，地里的莊稼全都被熾熱的太陽曬死了，人們找不到水喝，干渴難忍，于是大家紛紛神廟里去向神祈求降雨，神解釋說：“我之所以不給你們降雨，是因為你們給我做的這個正方體祭壇太小，如果你們再做一個體積比它大一倍的祭壇送給我，我就會滿足你們的要求?！贝蠹矣X得這事好辦，于是很快做好了新的祭壇獻給神靈，等神得知新祭壇的棱長是原來的2倍時，愈發(fā)惱怒，他說：“這個祭壇的體積根本就不是原來體積的兩倍。我要狠狠懲罰你們！”大家待在那里，不知所措。故事講完后，我趁機發(fā)問：新祭壇的體積究竟是原來的多少倍？要做一個體積是原來體積的2倍的新祭壇，它的邊長應(yīng)是原來的多少倍？你們能用以前的知識解決這一難題嗎？筆者借助這個故事，設(shè)置懸念，引發(fā)了學(xué)生探究的興趣，水到渠成地引出了立方根概念的教學(xué)，從而使學(xué)生在感興趣的故事中學(xué)到了新知識，培養(yǎng)了學(xué)生對數(shù)學(xué)的情感。

參考文獻：

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