摘 要： 長期以來，學校里的科學教育主要采用注入式教學的方式，學生只能被動地接受老師灌輸的知識與技能。這種教學方式扼殺了學生的創(chuàng)新意識，不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。因此，各國教育都掀起了改革的浪潮，倡導探究式教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。而信息技術是教學中的新型手段，如何讓它在探究教學中發(fā)揮更好的作用，是很多老師關注的問題。本文側重闡述信息技術在初中化學探究實驗中的作用。

關鍵詞： 信息技術 探究實驗 作用

傳統(tǒng)的灌輸式教學有很多弊端，學生只能被動地接受老師講解的知識，他們的創(chuàng)新意識得不到鍛煉與發(fā)展，使很多走向社會的學生不具備終身再學習的能力，很難適應社會發(fā)展的需要。因此，新課改大力提倡開展探究式教學，尤其重視探究實驗的開展，讓學生在科學探究實驗中，發(fā)展創(chuàng)新能力，培養(yǎng)分析問題、解決實際問題的能力，逐步形成終身再學習的能力，體驗像科學家那樣研究科學的過程。隨著科技的發(fā)展，教學的手段得到了長足的發(fā)展，信息技術已經進入平常學校，那么，在初中化學探究實驗教學中，如何運用好信息技術呢？讓信息技術在探究實驗中發(fā)揮應有的作用呢？筆者結合教學實踐，在此談談個人的體會。

一、利用信息技術激發(fā)學生的實驗探究興趣

興趣是最好的老師，學生有了興趣才有探究的積極性與熱情。一名教師要想方設法地在每個探究環(huán)節(jié)上激發(fā)學生的學習興趣，注意調動學生的學習積極性。信息技術在這一方面有著得天獨厚的優(yōu)勢，它能將各種信息，通過聲音、圖片、動畫等手段，向學生逼真的傳遞，給學生強大的視覺、聽覺沖擊，從而激發(fā)他們的好奇心，產生探究欲望。比如，在探究緩慢氧化時，可以先用多媒體播放一段《尋找縱火犯》的錄像：英國戰(zhàn)艦“歐羅巴”，曾經在船艙里裝滿供戰(zhàn)馬吃的草料出征遠航，幾十天后，航行在大洋上的戰(zhàn)艦，突然燃起大火，火勢迅速蔓延，最終使戰(zhàn)艦上的戰(zhàn)馬與人員全部燒死。事后，軍事安全部門進行了徹查，想找到縱火犯，但查無結果。多年后，化學家們根據軍事安全部門提供的材料，推斷出誰是嫌疑犯，原來是船艙里供戰(zhàn)馬吃的草料。那么，戰(zhàn)馬的草料怎么變成了嫌疑犯了呢？學生的好奇心立即被激發(fā)了，每個學生在心中都燃起了探究這一奧秘的欲火。

二、信息技術對促進學生的實驗探究有很重要的意義

新課改提倡化學教學要從學生的實際與社會發(fā)展的需求出發(fā)，將科學探究作為教學改革的突破口，發(fā)揮化學學科的優(yōu)勢，聯系學生的生活開展好各種探究實驗，使學生形成科學的價值觀。而信息技術能使抽象的化學概念變得生動，使無聲變有聲，使靜態(tài)的規(guī)律轉變?yōu)閯討B(tài)，信息技術中的網絡搜索，還能使學生的學習更加開放，輕易地將學習與校外的學生、老師聯系起來，為他們與外界的交流、討論，變得更為便捷，提高了他們在探究過程中的信息處理能力。老師在幫助學生處理信息時，可以設計各種文字格式，甚至配上背景音樂，增強課堂的教學效果。但是，不少老師在利用信息技術開展探究教學的時候，走向了極端，常常用模擬技術代替真實的科學探究，這是不可取的，也是不允許的。因此，在利用信息技術開展探究教學的時候，需要注意采用一定的策略，只有注意了一定的策略，才能讓信息技術在實驗探究中發(fā)揮合理的作用。

三、合理使用信息技術，輔助探究實驗

1.利用信息技術提問。探究性學習的首要環(huán)節(jié)是提問，向學生發(fā)問或者誘導學生進行提出問題，是探究性實驗的起點。在具體的教學中，老師能不能通過情境的創(chuàng)設，啟發(fā)學生發(fā)現問題，提出問題，特別是提出有價值的，富有挑戰(zhàn)性的適合初中學生探究的問題，常常是衡量探究性教學結果的重要因素。信息技術聲、光、電俱全，它的作用是傳統(tǒng)教學中掛圖、模型等教具不可比擬的。比如，當老師播放酸雨帶來危害的影片后，學生會自然地產生酸雨是怎么形成的問題，他們會在學習CO知識的時候提出相關問題，從而產生探究酸雨形成的欲望。

2.利用信息技術處理探究過程中的大量信息。探究性教學的核心環(huán)節(jié)就是探究活動，學生能不能處理好各種信息，直接關系到探究活動的成敗，如果學生能正確處理好各種信息，就會得到合理、科學的結論；假如學生不能正確地出來各種信息，就會得到不合理的結論，使整個探究活動功虧一簣，宣告失敗。信息技術在處理各種數據等信息方面，具有快捷、正確、科學的特點，從而使學生在較短的時間內，能正確地處理好各種大量的信息，輔助學生順利地完成科學探究任務。無論是數據的運算，還是表格的繪制，以及各種曲線圖的繪制，信息技術在這些方面都可以大顯身手。此外，利用信息技術中的互聯網，可以使學生輕松地查閱到相關的知識、收集到需要的信息。比如，學生可以在百度中輸入“酸雨”這個關鍵詞，立即能搜集到大量的關于酸雨方面的知識、說明等，從而幫助學生得到更加全面、正確的結論。

3.利用信息技術進行微觀等實驗的探究。化學科學有它自身的特點，有些實驗是微觀物質活動的結果，有些實驗帶有危險性，不適合學生用實驗探究。在傳統(tǒng)的教學中，老師常常用粉筆在黑板上畫畫，并結合語言講講，這樣的教學方法常常使學生似懂非懂，但也沒有什么好的辦法。隨著科技的發(fā)展，自從信息技術進入課堂后，這方面的教學得到了有效改觀。利用信息技術不僅可以模擬這方面的科學探究，而且能反復地播放給學生看，直至學生理解為止。比如，在稀釋濃HSO時，假如利用學生習慣性的生活技能，將水傾倒于濃硫酸中，會發(fā)生硫酸飛濺的危險；探究分子在不斷運動特性時，可以在學生探究實驗的基礎上，播放分子無規(guī)則運動的動畫，加深學生對知識、原理的理解。

總之，信息技術是新型的、現代的教學手段，讓它與科學探究進行有機的結合，是新課程教學改革的一種創(chuàng)新，同時也賦予探究實驗教學更旺的生命力。值得注意的是，信息技術只是在探究實驗中起輔助作用，不能完全代替實驗的，如果誰用信息技術代替了學生的實驗，就曲解了新課程教學的本質，必然無法達到全面提高學生科學素質的教學目標。

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