摘要： 邊緣學(xué)生，正是那些靠近學(xué)習(xí)界線的人，如果教師開辟了適合他們生長的土壤，他們就能走向好的一面；如果教師缺少對他們的關(guān)注，他們就會走向另一個極端。作者由一次家長會上和家長的談話發(fā)起對語文課堂的思考，提出從三個方面關(guān)注邊緣學(xué)生的發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 語文課堂教學(xué) 邊緣學(xué)生 關(guān)注全體

一直以來，我反思自己的語文課堂，表面上寫著“新課程觀下的課堂教學(xué)”，但在浮華的背后隱藏著一股暗流，那就是：學(xué)生發(fā)展兩極分化日趨嚴(yán)重——浮在上面的優(yōu)等生如魚得水，表現(xiàn)的時間和空間大大增加；而那些平時不善表達、性格內(nèi)向的邊緣學(xué)生卻更加沉默，躲在優(yōu)等生的光環(huán)下，不受人注意，且越來越差，前景令人擔(dān)憂。

一、表面熱鬧，邊緣學(xué)生被遺忘。

新課改以來，無論是公開課還是平時的課堂上，一時間歡聲笑語充滿了每一個角落，課堂成了學(xué)生個性張揚、能力展示的集中地，學(xué)生或唱、或說、或畫、或演……總給人一種氣氛熱烈、師生共樂的感覺。而正是這樣熱鬧的表面下，一群邊緣學(xué)生卻被遺忘了。以下是蘇教版第六冊《海底世界》的教學(xué)片斷：

師：海底的植物也構(gòu)成了一個豐富多彩的世界。你從哪可以看出來？生回答。

師：你能不能到黑板上把海底植物的豐富多彩畫出來？

（學(xué)生一哄而上，擠滿了黑板。場面熱鬧活躍。教師忙碌地在黑板前維持，師生樂在其中。下面的學(xué)生靜靜地坐在位置上，面無表情，也無事可做，有的只能做小動作了。）

反思：新課程把教學(xué)過程看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。關(guān)注人，“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。新課程一再強調(diào)我們不能再繼續(xù)過去的“精英教育”，要面向全體學(xué)生，讓每一位學(xué)生把潛在的巨大發(fā)展能量釋放出來?？稍诂F(xiàn)實中，我們真正做到“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”了嗎？答案是否定的。

二、無效合作，邊緣學(xué)生跑過場。

新課程大力倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，小組合作學(xué)習(xí)也成了最時髦的學(xué)習(xí)方式。每位老師總是挖空心思地設(shè)計“合作學(xué)習(xí)”的環(huán)節(jié)，好像只要用了小組合作就體現(xiàn)了新課程的理念。下面是一位老師執(zhí)教《三袋麥子》一課的片斷：

師：課文學(xué)完了，同學(xué)們你們最喜歡誰呢？請同學(xué)們四人一小組來討論一下，你最喜歡誰？并說說理由。

生開始討論。我特別注意靠近我的那個小組，是兩個男生，兩個女生。一個活潑的男生首先發(fā)言：我最喜歡小猴，因為小猴最聰明。另一個男生馬上說：我喜歡小牛。因為小牛非常節(jié)儉。一個大眼睛的女生也開始發(fā)言了：我最喜歡小豬。因為他能自己做東西吃，也挺勤勞的。兩個男生馬上反對：這小豬太饞了。也不想想吃完了以后就沒有吃的了。我們不喜歡。那女生又說：你們喜歡你們的，我喜歡我的。你們管不著。兩批人馬開始吵了起來。只有一個小女孩自始至終一句話都沒說過。還沒等他們吵出個結(jié)果，老師宣布討論結(jié)束了。老師請這小組的第一個活潑的男生發(fā)表了他們小組的意見：他們都喜歡小猴，因為小猴聰明。老師也表示贊賞叫他坐了下去。

反思：我們首先不討論這個問題有沒有小組合作的價值。我一直在關(guān)注著課堂討論時，那個一言不發(fā)的小女孩，她在整個討論過程中充當(dāng)了什么角色？她又得到了什么？合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，也是一種教學(xué)策略。以上的小組合作學(xué)習(xí)，小組成員是分好的，也肯定是混合編組，但每一個小組成員的合作的技巧、合作互助的氣氛、相互的依賴感、個人責(zé)任感卻是那么的單薄。小組中的邊緣學(xué)生顯得可有可無，合作學(xué)習(xí)對他們來說，只不過是跑過場。這是不符合新課程理念的。新課程提倡合作學(xué)習(xí)，就是要達到眾人拾柴火焰高的效果，這就要求在布置小組合作學(xué)習(xí)時，一定要讓學(xué)生都干活、干全活，每個組員都要有明確的個人職責(zé)，各司其職，從而高質(zhì)量、高效率地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、虛假民主，邊緣學(xué)生敢想不敢言。

現(xiàn)實的課堂教學(xué)中，看形式是講究民主，以人為本的，但教師“師道尊嚴(yán)”的觀念是根a5e1f5c150dad464af5867d3d6cb20fd7c837432476d388ad44e0ed79115b634深蒂固的，沒有真正給自己的角色定好位，有時甚至扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性。如《燕子》一課：

師：請同學(xué)們看看插圖，圖上畫了什么？

生：幾只燕子正停在電線上。（師肯定）

生：圖上幾只燕子好像正在說著些什么。（師肯定）

生：這些燕子看上去非常快樂。（師贊賞）

一個平時最調(diào)皮的男生：這些燕子在悠閑地談琴（情）。

師臉色一沉：小小年紀(jì)，一派胡言。就你會瞎說。

好長一段時間后這名學(xué)生又怯怯地說：老師，我說他們停在五根電線上扇著翅膀，多像在愉快地彈奏一把豎琴??！

這是非常富有創(chuàng)意、富有詩意的想象，但在這背后又有多少處在邊緣的學(xué)生被我的“師威”給嚇退了？于是我做了一項調(diào)查：我聚集了班里18位平時上課最不愛發(fā)言的學(xué)生，調(diào)查他們不發(fā)言的原因。調(diào)查結(jié)果除了有3人說是不會回答，其余15人不發(fā)言的原因是由于怕說錯了被老師批評。而且這15人當(dāng)中，大部分學(xué)生不是自己被教師批評過，而是看到一些好同學(xué)都被老師批評，被嚇得不敢發(fā)言。多么觸目驚心的數(shù)字，多么令人深思的結(jié)果。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“閱讀是學(xué)生的個性化行為……要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”。在語文課堂上應(yīng)該尊重學(xué)生對文本的“多元把握”。面對學(xué)生的“多元”，教師必須表現(xiàn)出對學(xué)生的尊重，尤其是要尊重那些學(xué)業(yè)成績不良、有過錯的、與自己意見不一致的學(xué)生。要營造真正民主的學(xué)習(xí)氛圍，即使是應(yīng)該被舍棄的有偏差的“多元”我們也應(yīng)該讓他們在被尊重的氛圍中接受。讓每一個學(xué)生都感受到尊嚴(yán)、愉快，感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣。

好好地反思現(xiàn)在的語文課堂，我們會發(fā)現(xiàn)很多對新課程理念的誤解，究其實質(zhì)主要是對“新課標(biāo)”的精神吃得不透，對語文學(xué)科的性質(zhì)把握不準(zhǔn)，又盲目地不加思考地追求“新、創(chuàng)”，致使處在學(xué)習(xí)邊緣的學(xué)生在新課程觀下的語文課堂上無所適從，反而顯得沉默。作為教育工作者，我們更應(yīng)該關(guān)注那些在學(xué)習(xí)邊緣的學(xué)生，讓他們在新課程下的語文課堂上有一席之地，真正讓教育能夠“為了一切的學(xué)生”，“為了學(xué)生的一切”。

參考文獻：

[1]中國教育學(xué)刊.

[2]語文課程標(biāo)準(zhǔn).