一、課堂話語的定義

課堂話語（Classroom discourse）就是課堂上產(chǎn)生的話語，包括學(xué)生話語和教師話語（程曉堂，2009）。導(dǎo)入是小學(xué)英語課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，精彩的導(dǎo)入可以在幾分鐘內(nèi)迅速讓學(xué)生集中注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，喚醒他們的記憶圖式。但是，導(dǎo)入部分的課堂話語存在各種問題，導(dǎo)致導(dǎo)入效果不理想。下面我就導(dǎo)入話語問題加以討論分析。

二、導(dǎo)入環(huán)節(jié)課堂話語的問題分析

（一）課堂話語拖沓

課堂教學(xué)時(shí)間非常寶貴，課堂話語應(yīng)可能簡(jiǎn)潔，圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)服務(wù)。然而在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)教師課堂話語漫無目的，脫離教學(xué)目標(biāo)。例如以下對(duì)話：

T：What’s my name？

S1：My name...

T：打斷，Sit down，please.What’s my name？

S2：My name...

T：打斷，Sit down，please.What’s my name？

S3：My name...

T：打斷，Sit down，please.（轉(zhuǎn)向后面一個(gè)學(xué)生）What’s your name？

S4：What’s your name？

T：（沒做任何回答，繼續(xù)問）：What’s my name？

S5 Your name is xx.

T：Am I a man？

S6：Yes，I am.

T：Yes，I am a man，not a woman.

T：How old am I？

S7：Silent.

T：（提示）Am I nine？ Am I ten？

（Ss大笑）

T：I’m thirty-one.How old are you？

S8：I’m nine.

（呈現(xiàn)nine，教學(xué)20以內(nèi)的數(shù)字）

【問題分析】這段對(duì)話花了將近5分鐘，到最后才明白教師是為了引出數(shù)字。（1）從課堂話語對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)角度看：教師一和8個(gè)學(xué)生對(duì)話，共9個(gè)話輪。教師輸出單詞為52，但是分析學(xué)生的回答，總共18個(gè)單詞，平均每個(gè)人2.2個(gè)單詞，學(xué)生的話語輸出相當(dāng)?shù)?，教師話語占絕大部分。教師話語對(duì)學(xué)生的輸入是有一定的影響，但是課堂此話語信息量卻不高，就四個(gè)問題：What’s my name？Am I...？How old am I？How old are you？都是為了詢問個(gè)人基本信息。（2）從師生交流情況看：上課前教師是想考查學(xué)生的觀察力，但是許多學(xué)生都沒注意聆聽，習(xí)慣性地以為教師問的是：What’s your name？因此習(xí)慣性地回答：My name is xx.而教師高聲重復(fù)問題，但是問題重復(fù)完就叫學(xué)生坐下，沒給他機(jī)會(huì)。其中一位學(xué)生反問：What’s your name？但此時(shí)教師習(xí)慣性重復(fù)“What’s my name？”沒有回答學(xué)生問題就叫他坐下，師生之間產(chǎn)生距離。

【對(duì)策】教師能夠運(yùn)用個(gè)人智慧隨機(jī)處理問題，把它們引入課堂，可令課堂呈現(xiàn)精彩。此處有學(xué)生已經(jīng)聽明白教師話語，并能通過自己思考做出反饋，但教師還是按部就班。最后教師可以減少拖沓，直奔主題。我嘗試做如下調(diào)整：教師首先呈現(xiàn)自我介紹chant：Hello，hello...My name is ××，I live ×××.I’m ××（歲數(shù)）。然后詢問學(xué)生，查看他們聽的情況：

T：What’s my name？

S1：My name...

T：Oh，it’s your name.Your name is xxx.Yes or no？

S1：Yes.

T：Now I know your name is...Do you know my name？

S：（如學(xué)生不知道，可以提示學(xué)生看屏幕）

T：Hello.

S1：Hello.

T：How old am I？

S2：…（引出數(shù)字教學(xué)）

通過chant這種節(jié)奏輕快、朗朗上口學(xué)生喜歡的形式輸入個(gè)人信息，可以激發(fā)學(xué)生的興趣又可以鍛煉聽的能力。聽然后進(jìn)行師生對(duì)話，形成適當(dāng)?shù)慕浑H活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的口語能力。從而減少課堂話語拖沓，師生直奔主題。

（二）課堂話語沉余

教學(xué)中教師要適當(dāng)留白，培養(yǎng)開放性思維。學(xué)生的思維品質(zhì)不相同，因此教師要促使每個(gè)學(xué)生都有所發(fā)展，就要給予每個(gè)學(xué)生適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)。以下是牛津小學(xué)英語5B Unit 6 A PE lesson，是一篇語篇閱讀，內(nèi)容主要是一些體育課上課指令。課堂話語如下：

T：What can you do at a PE lesson？

（Ss還沒來得及想。）

T（提示學(xué)生）：We can play basketball？

Ss：At a PE lesso.

T：We can play football.（停頓）

Ss：At a PE lesson.

T：We can run.（停頓）

Ss：A PE lesson.

T：We can jump at...

Ss：A PE lesson.

如此教師重復(fù)七八個(gè)，不斷重復(fù)We can...學(xué)生不斷重復(fù)at a PE lesson.

【分析】這熱身階段對(duì)話看似熱鬧，師生之間一問一答非常流利，課堂氣氛也很熱鬧，全體學(xué)生參與教師對(duì)話，課堂效益較高，所問問題緊貼課題“At a PE lesson”，教學(xué)目標(biāo)明確，讓學(xué)生講述體育課可以干什么。但是實(shí)際上師生之間并沒有形成真正的互動(dòng)，大部分是教師在不斷問What can we do at a PE lesson？學(xué)生不斷重復(fù)“At a PE lesson”。教師沒有給學(xué)生思考時(shí)間就迫不及待替學(xué)生回答。學(xué)生只是不斷反復(fù)At a PE lesson.沒有真正形成自己的思維，只是充當(dāng)教師問題的“傀儡”。

【對(duì)策】義務(wù)教育階段的英語課程應(yīng)面向全體學(xué)生，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的思想，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)資源的利用與開發(fā)等方面都應(yīng)考慮全體學(xué)生的發(fā)展需求（2011）。課堂中師生互動(dòng)要以意義為前提，師生之間要有信息溝，在關(guān)注意義同時(shí)注意語言形式和詞匯。教師在英語課堂中設(shè)置更多情景讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言，培養(yǎng)他們的思維能力。我認(rèn)為教師可做一下調(diào)整：

T：（呈現(xiàn)體育課情景）What can we do at a PE lesson？（如學(xué)生有困難，給予肢體語言提示）

S1：We can...

T：What else can we do at a PE lesson？

（多讓學(xué)生發(fā)揮想象力來表達(dá)。）

這樣有利于學(xué)生發(fā)散性思維能力發(fā)展，想象學(xué)生體育課都干什么，既可以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)單詞進(jìn)行brainstorm，做到溫故而知新，又可以鍛煉學(xué)生口語表達(dá)能力，不斷練習(xí)用句型：We can...練說話，激發(fā)學(xué)生用英語表達(dá)的欲望，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，為下面語篇學(xué)習(xí)做好鋪墊。

（三）課堂話語缺乏連貫性

牛津小學(xué)英語5B“An English friend”文章設(shè)計(jì)一個(gè)情景：Wang Bing在給他的朋友寫信，而不能和劉濤他們出去玩。其中介紹一些英國(guó)朋友的一些情況。

教師先用chant自我介紹：Hello，hello.My name is xx.I’m a man.I come from Danyang.I like listening to music and making friends.

T：What’s your name？

S1：...

T：Where do you live？

S2：...

T：Do you like English？

S3：...

T：What’s your hobby？

S4：...

T：What’s your favourite subject？

S5：...

T：What’s your favorite subject？

（同樣問題連續(xù)問了4個(gè)學(xué)生。）

【分析】chant的形式節(jié)奏歡快語言很簡(jiǎn)潔并押韻，但教師的chant內(nèi)容學(xué)生大體可以知道，教師再次介紹就是為了chant而chant。其次教師了解學(xué)生詢問學(xué)生一些問題，學(xué)生參與課堂活動(dòng)的人數(shù)較為廣泛，最后每個(gè)學(xué)生都是回答一個(gè)問題What’s your favourite subject？好幾個(gè)學(xué)生都不加思考重復(fù)前一個(gè)學(xué)生答案。還有第一個(gè)問題Where do you live？Do you like English？What’s your favourite subject？沒有任何連貫性，層次關(guān)系也不明確。

【對(duì)策】教師在課堂上提問要有層次性、邏輯性和連貫性。教師和學(xué)生互動(dòng)時(shí)，不光注重語言形式還應(yīng)關(guān)注語言意義。因此可以做以下修改：教師通過chant自我介紹，去掉I’m a man.然后問學(xué)生：I have told you something about me.I want to know more about you.呈現(xiàn)一個(gè)表格，讓學(xué)生先自己練習(xí)自我介紹：

Name：

Age：

Family：

Where to live：

Hobbies：

Favorite subjects：

這樣參與講的學(xué)生人數(shù)更多，由一個(gè)人自我連貫介紹比較適合，形成個(gè)人信息。