摘 要： 長(zhǎng)期以來(lái)，教師的發(fā)展始終是教育改革的重要趨勢(shì)，而實(shí)現(xiàn)教師的自我發(fā)展則是其追求的目標(biāo)。高中教師實(shí)現(xiàn)自能發(fā)展需要改變教育理念，并進(jìn)行積極有效的教學(xué)反思，同時(shí)學(xué)校管理者應(yīng)鼓勵(lì)教師進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作式研究，實(shí)現(xiàn)教師整體的自能發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 普通高中 教師自能發(fā)展 反思 創(chuàng)新

一、引言

長(zhǎng)期以來(lái)，教師的發(fā)展始終是教育改革的重要趨勢(shì)，而實(shí)現(xiàn)教師的自我發(fā)展則是其追求的目標(biāo)。隨著時(shí)代的發(fā)展和基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，教師的發(fā)展日益成為我國(guó)教育改革的重要目標(biāo)，教師的發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，更多承載的是教師個(gè)人自愿自覺(jué)的行動(dòng)，而教師在教育教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐研究是促進(jìn)其自我發(fā)展的重要支撐。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》指出：教育大計(jì)，教師為本；有好的教師，才有好的教育。多年來(lái)教師的發(fā)展始終成為國(guó)際教育改革的重要趨勢(shì)，也是我國(guó)教育改革的重要目標(biāo)。我們所生活的時(shí)代是一個(gè)以全球化、信息化為背景的時(shí)代，知識(shí)在不斷更新，信息大量集合，現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備大批量地添置，新課程正趨于開(kāi)放和綜合。在這樣的背景下，教師作為新課程改革的實(shí)踐者和核心人物，如不能實(shí)現(xiàn)教師的自身改革和發(fā)展，不具備創(chuàng)新和改革意識(shí)，將導(dǎo)致人才培養(yǎng)策略付諸東流[1]。

二、教師自能發(fā)展的內(nèi)涵

自能發(fā)展就是指對(duì)象在客觀外在因素的作用下依據(jù)本體屬性在實(shí)踐中建構(gòu)自我和提升自我，其核心是教師的自我發(fā)展，教師的自我發(fā)展可以有三個(gè)方面的理解，第一，作為教師（而不是醫(yī)生等其他職業(yè)主體）的自我發(fā)展，主要看其與別的職業(yè)人員的區(qū)別、聯(lián)系。第二，作為教師特質(zhì)的自我的發(fā)展，包含價(jià)值觀、專業(yè)能力、職業(yè)精神、自我意識(shí)等方面的發(fā)展，它反映出特殊性構(gòu)成的教師“自我”的教師職業(yè)和專業(yè)的核心要素。教師自我發(fā)展可以表述為教師的“自我”發(fā)展。第三，作為發(fā)展的發(fā)動(dòng)力量和內(nèi)在角度意義上的教師的自我發(fā)展，是指發(fā)展源自內(nèi)部，區(qū)別于外部力量的強(qiáng)逼式的發(fā)展，是自己要求和主動(dòng)進(jìn)行的。教師的自我發(fā)展可以表述為教師主動(dòng)發(fā)展、教師自覺(jué)發(fā)展[2]。

三、高中教師自能發(fā)展的策略

高中教師自我發(fā)展的模式是多元化的，如“專家引領(lǐng)下的校本教研”模式、“教學(xué)設(shè)計(jì)和校本實(shí)踐”模式、“校本實(shí)踐過(guò)程中的教學(xué)反思“模式、總結(jié)、校本實(shí)踐過(guò)程中的合作研討、交流”模式……通過(guò)各種培訓(xùn)模式，高中教師改變傳統(tǒng)的教師發(fā)展的理念，增強(qiáng)自我發(fā)展的意識(shí)，在工作和實(shí)踐中培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)和研究的技能。在此，結(jié)合當(dāng)前課程改革實(shí)際，我們總結(jié)出以下三點(diǎn)教師自我發(fā)展策略。

（一）改革教育理念，指導(dǎo)自能發(fā)展。改重視知識(shí)的結(jié)論為重視結(jié)論形成的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生自主參與、直接體驗(yàn)，自我發(fā)現(xiàn)知識(shí)；改重視嚴(yán)格劃一的標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)習(xí)為重視個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性和創(chuàng)新意識(shí)；改重視認(rèn)知能力的培養(yǎng)為重視實(shí)踐能力、自能發(fā)展能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口、合作、交往，培養(yǎng)自主、自會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力[3]。

（二）更新管理理念，強(qiáng)化協(xié)作意識(shí)。教師之間的協(xié)作是建立在教師團(tuán)隊(duì)的基礎(chǔ)之上的，以共同研究實(shí)踐為形式，在團(tuán)體情境中通過(guò)相互溝通與交流最終實(shí)現(xiàn)整體成長(zhǎng)的合作活動(dòng)方式。協(xié)作意識(shí)是任何一個(gè)團(tuán)體都必須具有的，它能夠?qū)F(tuán)體中每個(gè)成員的心緊緊地聯(lián)系在一起，形成一股強(qiáng)大的凝聚力。學(xué)校管理者要轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立以教師為中心的管理理念，激發(fā)教師的內(nèi)在潛力、主動(dòng)性和創(chuàng)造精神，注重為教師服務(wù)中強(qiáng)化協(xié)作意識(shí)。管理者應(yīng)成為教師自我發(fā)展的支持者和協(xié)作者，應(yīng)和共同體成員一起深入教學(xué)領(lǐng)域去研究，成為教師的伙伴和協(xié)作者，協(xié)助教師實(shí)現(xiàn)自己的追求[1]。

（三）積極進(jìn)行自我探索式教學(xué)反思。自我探索型是高中教師自我反思的具體體現(xiàn)，目前常用的一些方法：（1）借助學(xué)習(xí)日記進(jìn)行反思。Jarvis（1992）認(rèn)為學(xué)習(xí)日記是教師進(jìn)行自我反思的好辦法。他指出，學(xué)習(xí)日記給教師提供了回顧自己教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)和空間。（2）建立教學(xué)檔案。Bastidas（1996）提出教師通過(guò)建立教學(xué)檔案來(lái)探索自己的發(fā)展。這一思路和Jarvis的學(xué)習(xí)日記基本相同，只是它所包含的內(nèi)容更為廣泛。Bastidas認(rèn)為教學(xué)檔案是精選的、能代表教師在長(zhǎng)期自我反思和自我評(píng)價(jià)過(guò)程中形成的教學(xué)理念、自我發(fā)展和所取得成就的文檔材料。（3）制作教學(xué)錄像。無(wú)論是學(xué)習(xí)日記還是教學(xué)檔案，都給高中教師提供了思考的空間，但學(xué)習(xí)日記特別是教學(xué)檔案有一定的滯后性，有可能出現(xiàn)信息遺漏和理解偏差，因此，Laycock & Bunnag（1991）提出的通過(guò)教學(xué)錄像配合教學(xué)日記進(jìn)行自我反思能對(duì)以上問(wèn)題進(jìn)行彌補(bǔ)，教學(xué)錄像的優(yōu)勢(shì)是顯而易見(jiàn)的，它能真實(shí)地再現(xiàn)課堂教學(xué)活動(dòng)，能給高中教師反復(fù)觀看和總結(jié)的機(jī)會(huì)[4]。

四、結(jié)語(yǔ)

反思與創(chuàng)新是實(shí)現(xiàn)高中教師自能發(fā)展的保證。未來(lái)的社會(huì)發(fā)展已走向更為開(kāi)放的社會(huì)，并日益呈現(xiàn)信息化、知識(shí)專業(yè)化、文化多元化及終身學(xué)習(xí)化。這就需要教師在教育觀念上不斷更新，不斷對(duì)各種教學(xué)思想、觀念、資料、行為進(jìn)行批判，形成新的教學(xué)思想與教學(xué)實(shí)踐。同時(shí)，學(xué)校管理者應(yīng)改變管理理念，鼓勵(lì)教師進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作式的研究，實(shí)現(xiàn)教師整體的自能發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊?lèi)?ài)軍.構(gòu)建促進(jìn)教師自我發(fā)展的校本研究共同體[D].華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2010.

[2]陳峰.以師為本的教師自我發(fā)展的理念與機(jī)制[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2006（03）：89-92.

[3]湖南省澧縣第二中學(xué)課題組.普通高中自能發(fā)展的研究[J].當(dāng)代教育論壇，2005（07）：22-26.

[4]袁鷹.小學(xué)教師自我管理與自我發(fā)展的理論與實(shí)踐研究[J].蘇州大學(xué)碩士學(xué)位論文，2009.

課題項(xiàng)目：本文系全國(guó)教育科學(xué)“十二·五”規(guī)劃2011年度教育部規(guī)劃課題《基于文化承創(chuàng)的普通高中優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展的校本研究》（課題批準(zhǔn)號(hào)FHB110009）子課題七“教師自能發(fā)展共同體建設(shè)的研究”階段性成果。

*本文系蘇州市教育科學(xué)“十二·五”規(guī)劃課題《基于教師文化的教師專業(yè)發(fā)展的校本研究》（課題批準(zhǔn)號(hào)111302503）階段性成果。