摘 要： 初中語文教學不僅要向學生傳授知識和技能，還要培養(yǎng)學生的能力，發(fā)展學生的智力。觀察既是學生認識世界、增長知識的重要途徑，又是智力發(fā)展的基礎。思維是智力的核心，教師要充分挖掘教材，培養(yǎng)學生分析、綜合、推理、判斷的能力。

關鍵詞： 中學語文教學 學生能力 觀察 思維

初中教育是培養(yǎng)學生能力的基礎，就語文教學來說，不僅要向學生傳授知識和技能，使學生掌握一定的基礎知識，還要培養(yǎng)學生的能力，培養(yǎng)學生的技能技巧，發(fā)展學生的智力，挖掘學生的非智力因素。我們曾對學生進行過一次智力的初步調查，發(fā)現(xiàn)成績好的學生一般智力發(fā)展都比較良好。這說明知識與智力發(fā)展是密切聯(lián)系的，而培養(yǎng)能力、發(fā)展思維能力必須在傳授語文知識、訓練技能的過程中進行，課堂教學的重點在于培養(yǎng)學生的思維能力。思維能力作為智力的核心，決定了在課堂教學中進行思維訓練、培養(yǎng)學生能力、發(fā)展學生智力的重要性。我們以此作為指導思想，在語文教學中進行了探索和實踐。

思維是智力的核心。思維能力的高低，反映孩子的智力活動水平的高低。思維是理解知識的必要的心理因素，也是鞏固知識的重要心理條件，通過思維，學生可以認識那些沒有直接作用于他們的事物，也可以預見事物的發(fā)展變化過程。觀察、注意、記憶、想象都跟思維密切相關，因此，在傳授知識的同時，進行思維訓練、發(fā)展學生的思維能力特別重要。知識是思維的依據(jù)和源泉，思維活動是在一定的知識基礎上進行的，我們應根據(jù)課文的特點，盡可能地創(chuàng)造條件讓學生獲得必要的知識。我們都有這樣的體會，思維活躍的學生大多知識比較豐富，他們看書、看報、電影、電視多，接觸的人多，知道的事情多，積累了多方面的感性知識，這為他們思維的發(fā)展提供了非常有力的條件。教師要積極引導學生多參加實踐活動，在實踐中提高學生的思維能力，啟發(fā)學生運用自己學過的知識和經驗去分析思考，找到解決問題的方法。在課堂教學中，教師應利用感性知識直觀教學模式，提高學生對學習語文的興趣。學生對這門學科的學習興趣越濃，學習就會越用功，因此我們除了因某一篇課文的教學需要給學生提供感性知識以外，還要注意豐富學生的課余生活，開展多種有益活動。語文教師一定要重視學生的課外閱讀，單靠課內閱讀是遠遠不夠的。多閱讀課外書籍，開闊眼界，豐富知識，才有利于提高能力，發(fā)展智力，切實提高語文學習質量。

觀察是學生認識世界、增長知識的重要途徑。觀察是智力發(fā)展的基礎，沒有觀察就不可能有豐富的想象、理論的概括和創(chuàng)造性的思維。過去語文教學中常用直觀教學，如插圖、標本、演示、參觀等多種方式，但那時采用直觀教學的目的是幫助學生加深理解課文，忽視培養(yǎng)學生的觀察興趣和能力。低年級的初中生觀察事物時往往籠統(tǒng)不精細，不善于總結歸納事物之間的差別。因此，在指導學生觀察時必須逐步教給他們觀察的方法，引導他們觀察事物時仔細看、認真想，一邊思考一邊觀察的方法，如先看什么，后看什么，有的從上到下看，有的從下往上看，有的從局部到整體，有的從整體到局部，還有的由近到遠、由遠到近等。從哪些方面看？要看事物的形態(tài)、大小、數(shù)量、色彩，看人物的外貌、神態(tài)和表情。怎樣認真想呢？就是要對看到的現(xiàn)象進行分析，分析這些現(xiàn)象說明了什么，還要將看到的現(xiàn)象跟有關的事物聯(lián)系起來進行比較。例如在學習《中國石拱橋》時，我先讓學生概括說明石拱橋的外形、結構和功用，學生非?；钴S。接著，我讓學生用例證說明和特征說明的方法，以趙州橋和盧溝橋為例，分別說明它們的獨特構造和高度藝術水平；然后結合課文對中國石拱橋描寫內容，綜述新中國成立后我國橋梁事業(yè)，尤其是石拱橋的新發(fā)展。小組內交流，要求每個人都要發(fā)表自己的意見，接著歸納，說明我國石拱橋在設計、施工上的偉大創(chuàng)造和高超的技術水平，從而歌頌我國勞動人民的勤勞、智慧和偉大的創(chuàng)造力。在教學過程中，采用直觀教學法盡可能地給學生提供一些感性材料，使學生在觀察過程中不但加深對課文的理解，而且觀察力得到發(fā)展。

語文教學主要通過基礎知識的教學培養(yǎng)學生的能力，發(fā)展學生的智力，因而教師在鉆研教材方面要狠下工夫，充分發(fā)揮教材潛在的、可以促使學生智力發(fā)展的因素。在詞句教學和閱讀課文的過程中，要培養(yǎng)學生分析、綜合、推理、判斷的能力，而不是脫離課文另外搞一套材料專門培養(yǎng)能力、發(fā)展智力。發(fā)展學生的思維能力，教師還應從學生的實際出發(fā)，精心設計一些能訓練學生邏輯思維能力的練習，要求做到既鞏固基礎知識，培養(yǎng)基本技能，又發(fā)展思維能力。在語文教學中，有許多這方面的訓練，例如看圖說話，創(chuàng)造性地講插圖，復述課文，根據(jù)課文內容設想成一幅圖畫或一個場景或人物的思想動態(tài)，再口述出來等。在統(tǒng)編教材的基礎訓練中，也有這方面的練習題，例如把同類的詞進行歸類，要求學生明確概念，區(qū)分概念，就是很好的邏輯思維的訓練題。此外，我們還自己設計了一些題目。這些都可以有意識地培養(yǎng)學生的想象力，豐富學生的想象力，發(fā)展學生的思維能力。

掌握一定的知識是培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的基礎，而當孩子們的智力發(fā)展了，有了一定的能力，則又反過來促進他們更好地掌握知識，通過傳授知識培養(yǎng)能力、發(fā)展智力，既是目的，又是手段，是為了讓孩子們變得聰明又能干，使他們學得更快、更好。實踐證明，在傳授知識時，有意識地培養(yǎng)能力、發(fā)展智力能獲得知識與智力的雙豐收。通過教學實踐，我有三點體會：第一，要有一個明確的指導思想，就是要把培養(yǎng)能力、發(fā)展智力看做是語文教學的一個重要任務，而不是可有可無或者是次要任務，這是關系到能否培養(yǎng)出人才的大問題；第二，要細致備課，鉆研教材，挖掘教材中固有的可供發(fā)展的智力因素，并結合學生的實際，確立這一課教學的目標。抓住這些詞句引導學生分析，對發(fā)展智力有利，對提高閱讀能力也是必要的；第三，要大力改進教學方法，既要改變嚼碎了喂給學生的主入式，又要改變提問過于簡單，學生不必動腦筋的談話法，而是要發(fā)展學生的智力，啟發(fā)引導學生開動大腦這部機器，使大腦始終處于積極思維的狀態(tài)。