長期以來作文教學(xué)成為困擾初中語文教師的一大難題，教師作文無本可依，力不從心，學(xué)生難于動(dòng)筆，苦于表達(dá)。加上教學(xué)大綱中7—9年級各個(gè)年級學(xué)段的寫作目標(biāo)不明確，作文教學(xué)存在隨意性和盲目性，評價(jià)方式單一只重結(jié)果不重過程，作文教學(xué)呈現(xiàn)高耗低效，一片混沌的狀況。

一、作文教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教師沒有充分認(rèn)識作文教學(xué)的重要性。很多老師認(rèn)為學(xué)生作文寫得好與不好，不是老師教出來的，主要取決于學(xué)生自身的文學(xué)素養(yǎng)、課外的閱讀和寫作的態(tài)度，與作文教學(xué)中老師的指導(dǎo)沒有直接關(guān)系。因此，教師忽視作文課堂教學(xué)，部分老師在作文課上就是隨機(jī)布置一個(gè)題目，學(xué)生跟著感覺寫。部分老師甚至作文課都不上，布置一篇作文學(xué)生回家寫，應(yīng)付檢查了事。

2.不重視課內(nèi)外的素材的積累。“問渠那得清如許？為有源頭活水來”。所有的文章都是從現(xiàn)實(shí)生活中來，反映真實(shí)生活的，學(xué)生習(xí)作也一樣，它真正的本源是現(xiàn)實(shí)生活。很多語文老師因?yàn)榕伦叱鲂@，參加社會(huì)實(shí)踐學(xué)生難以掌控會(huì)出事，書本上的社會(huì)實(shí)踐課全是“紙上談兵”，學(xué)生整天困在校園里死讀書，讀死書，缺少社會(huì)實(shí)踐，提到作文就頭疼，對于他們來說，“作文作文不吹不成”，寫作時(shí)東拼西湊胡編亂造，缺少真情實(shí)感。

3.作文課堂訓(xùn)練處于零散、無序的狀態(tài)。教師作文備課往往有兩個(gè)重點(diǎn)，一是上篇作文的點(diǎn)評，二是本次作文的題目。教師課前批閱上次作文，搜集點(diǎn)評資料，隨意命作文題。作文課采用“生作—師改—師評”三步走的方式。教師點(diǎn)評的重點(diǎn)零散，每次作文訓(xùn)練的重點(diǎn)無序。即使教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)寫作要點(diǎn)，可大多數(shù)學(xué)生連字?jǐn)?shù)都要湊，無暇顧及其他。長此以往教師懈怠，學(xué)生“望天收”。因此，學(xué)生的作文水平得不到科學(xué)、有序、穩(wěn)步的提高。

針對零散、無序的作文教學(xué)現(xiàn)狀，我們在近三年的教學(xué)實(shí)踐中嘗試探究教學(xué)新思路，提高學(xué)生的寫作興趣，激活創(chuàng)造性思維，提高寫作能力，已初見成效。

二、作文教學(xué)的對策

1.培養(yǎng)讀寫能力，以考促讀，以讀促寫，以寫促評。新課標(biāo)要求初中生每學(xué)期要閱讀不少于兩本經(jīng)典著作，我們每學(xué)期向?qū)W生推薦2—3本必讀名著。為了確保學(xué)生能夠有效閱讀，我們開設(shè)了專門的閱讀課，統(tǒng)一規(guī)定每天的閱讀章節(jié)，還定期進(jìn)行名著競賽，要求學(xué)生每天睡覺前讀一、兩章，每天堅(jiān)持做“每日語文”，如：每天積累幾個(gè)詞語，背誦兩句名言，抄錄一篇精彩的美文，并寫上簡評，做到讀與寫并重，閱讀與寫作兩不誤。讓學(xué)生以寫促評，積極參與到習(xí)作的評改中，改變傳統(tǒng)作文“生作—師改—師評”的模式，嘗試“生作—生改—互評”的新思路。我們每學(xué)期還舉辦讀名著、寫簡評、征文的評比活動(dòng)，對于優(yōu)秀簡評，征文刊發(fā)在校刊上，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性，對提高學(xué)生的寫作水平有著重要的促進(jìn)作用。

2.課堂內(nèi)外相結(jié)合，積累寫作素材。葉圣陶說：“生活即教育?！蔽覀兝卫巫プ　罢J(rèn)識生活，豐富生活，表現(xiàn)生活”這一切入點(diǎn)，進(jìn)行習(xí)作教學(xué)，將寫作教學(xué)與學(xué)生的生活緊緊地結(jié)合在一起，寫作訓(xùn)練扎扎實(shí)實(shí)地建立在學(xué)生豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活的基礎(chǔ)上。為此，我們帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如學(xué)完《周總理你在哪里》后我們帶領(lǐng)學(xué)生步行40余里，探尋偉人足跡，參觀周恩來紀(jì)念館、周恩來故居，了解總理生平事跡，學(xué)習(xí)偉人精神。學(xué)習(xí)《西游記》專題后，我們帶領(lǐng)學(xué)生去吳承恩故居，了解吳承恩《西游記》。我們步行參觀了淮安野生動(dòng)物園，在活動(dòng)現(xiàn)場進(jìn)行《保護(hù)野生動(dòng)物》實(shí)踐活動(dòng)。向管理人員了解了不同野生動(dòng)物的生活習(xí)慣，近距離地接觸了東白虎、大熊貓、長頸鹿、大象等野生動(dòng)物，知道了東白虎、大熊貓等國家保護(hù)的瀕危野生動(dòng)物所面臨的嚴(yán)峻形勢，同時(shí)讓學(xué)生真正意識到了保護(hù)野生動(dòng)物刻不容緩。我們還走進(jìn)鄉(xiāng)村，讓學(xué)生體驗(yàn)農(nóng)村生活和農(nóng)民一起，刨山芋，采蘆葉，包粽子。在“學(xué)雷鋒”月走進(jìn)社區(qū)﹑公園，幫助管理人員清理垃圾，打掃樓道，在這些活動(dòng)中學(xué)生異常興奮，積極參與，鍛煉了意志，增長了才干，豐富了知識，收獲了喜悅。有了這些課堂內(nèi)外實(shí)踐體驗(yàn)，豐富了素材的積累，為寫作奠定了基礎(chǔ)。

3.強(qiáng)化訓(xùn)練，讓寫作回歸生活。生活是寫作的沃土，對生活的理解感受是寫作的種子，學(xué)生學(xué)會(huì)了感受生活，就具備了開山取寶的本領(lǐng)，加上教師作指導(dǎo)和訓(xùn)練，巧婦樂為有米之炊。比如《那些天，我為中考而努力》，要求學(xué)生寫出自己那些天實(shí)實(shí)在在的人生經(jīng)歷，心靈煎熬，不懈努力的心路歷程。面對每天堆積如山的作業(yè)，自己心態(tài)的變化，一次次摸底后嘗到的酸甜苦辣，老師精神上的鼓勵(lì)，父母的全力支持。因?yàn)橛H身經(jīng)歷了，學(xué)生寫出來真實(shí)感人。寫作離不開生活，有多姿多彩的生活，有真切的體驗(yàn)，學(xué)生才會(huì)有話可說，作文才會(huì)有真情實(shí)感，可以說，真作文是體驗(yàn)生活的結(jié)晶。

以上這些作文教學(xué)方法還有許多不夠完善的地方，有待完善、改進(jìn)。我們應(yīng)不懈努力，為學(xué)生寫作開辟出一條更廣的大道。