21世紀(jì)是以知識(shí)的創(chuàng)新和應(yīng)用為重要特征的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，因此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力意義重大。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

長(zhǎng)期以來(lái)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生思維方式單一，不肯動(dòng)腦筋，依賴(lài)教師，依賴(lài)好學(xué)生，甚至有抄襲現(xiàn)象。因此有些教師要求學(xué)生解題要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评磉^(guò)程和規(guī)范的統(tǒng)一要求，或?yàn)榱藨?yīng)付考試大肆灌輸正確解題方法，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高解決問(wèn)題的能力，特別是創(chuàng)造力的發(fā)展，顯然是不利的。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力呢？我結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)從以下方面談?wù)務(wù)J識(shí)。

一、創(chuàng)造性思維概述

創(chuàng)造性思維，就是指帶有獨(dú)特性，吸引性創(chuàng)見(jiàn)的一種新型思維模式，它不僅能夠揭露出事物的本質(zhì)特點(diǎn)和內(nèi)在聯(lián)系，還能在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生新穎獨(dú)特、別出心裁的思維產(chǎn)物。創(chuàng)造性思維應(yīng)用在學(xué)習(xí)中，就是要能夠獨(dú)立思考和分析，主動(dòng)打破舊的思維模式，發(fā)現(xiàn)新知識(shí)和新理論。這種思維“體操式”的理念在數(shù)學(xué)教學(xué)中尤其重要，需要學(xué)生敢于大膽懷疑，大膽提出假設(shè)，探索前人舊知，創(chuàng)造出新的數(shù)學(xué)模型和數(shù)學(xué)結(jié)論。在小學(xué)生剛接觸數(shù)學(xué)時(shí)，要對(duì)其進(jìn)行正確的引導(dǎo)，幫助其樹(shù)立起創(chuàng)新精神。那么在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，該如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維呢？

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的策略

1.引發(fā)質(zhì)疑，引導(dǎo)探索。教師首先要做的是激發(fā)學(xué)生的探索之心。在教學(xué)過(guò)程中，不能一味地灌輸知識(shí)和傳遞信息，這樣很可能會(huì)抑制學(xué)生自主能動(dòng)思維的積極性。小學(xué)教師應(yīng)充當(dāng)?shù)慕巧恰耙龑?dǎo)者”，引導(dǎo)學(xué)生去猜測(cè)，去想象，去表達(dá)自己的疑問(wèn)，去抒發(fā)自己的見(jiàn)解，去發(fā)現(xiàn)事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。創(chuàng)造性思維的起點(diǎn)便是質(zhì)疑，要讓學(xué)生在錯(cuò)誤命題中找到突破點(diǎn)，就要讓學(xué)生學(xué)會(huì)帶著問(wèn)題思考，帶著問(wèn)題重新發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，并能夠自己舉出反例和特殊情況，能明辨哪些是正確的命題哪些是錯(cuò)誤的命題。

2.善于總結(jié)歸納，善以溫故知新。創(chuàng)造性思維的成果不應(yīng)當(dāng)是松散和零星的，對(duì)于這些思維成果，教師要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和歸納，將他們?cè)谡n堂上閃現(xiàn)的思維火花和靈感通過(guò)實(shí)在的驗(yàn)證形成一定的模型和理論成果。只有通過(guò)對(duì)原有知識(shí)的總結(jié)歸納，才能在此基礎(chǔ)上“溫故而知新”，對(duì)舊有的發(fā)現(xiàn)總結(jié)出一定的思路，從而形成新的知識(shí)儲(chǔ)備和知識(shí)鏈接，有利于學(xué)生在高年級(jí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，建立起知識(shí)間的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)更多的新情況、新問(wèn)題，發(fā)展創(chuàng)造性思維。

3.扎實(shí)基礎(chǔ)，提高學(xué)生的觀察能力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，首先要培養(yǎng)思維的流暢性，而思維的流暢性應(yīng)以已有知識(shí)為基礎(chǔ)，否則就會(huì)變成無(wú)本之木，無(wú)源之水。數(shù)學(xué)中有很多的概念、定理、公式、法則等，學(xué)生只有熟練掌握，形成豐富的“信息儲(chǔ)備”，并使之系統(tǒng)化、條理化，才有條件激發(fā)和培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。觀察能力是發(fā)展學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的基礎(chǔ)，觀察是“源”，創(chuàng)造是“流”；善于觀察才善于創(chuàng)造。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維必須首先培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。教師要培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于觀察、勤于觀察和精于觀察，并且要帶有一定的目的性。只有帶著目的性的觀察，才會(huì)發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、新思路。

4.善用“問(wèn)題情境”，引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)。問(wèn)題是思維的起點(diǎn)。波利亞說(shuō)：“我們大部分有意義的思維都和問(wèn)題有關(guān)?！薄皢?wèn)題情境”常常成為激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的誘因，使他們產(chǎn)生探索新問(wèn)題、解決新問(wèn)題的心理傾向和愿望。何謂“再創(chuàng)造”，弗賴(lài)登塔爾是這樣說(shuō)的：“將數(shù)學(xué)作為一種活動(dòng)進(jìn)行解釋和分析，建立在這個(gè)基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，我稱(chēng)之為再創(chuàng)造方法?！彼鼜?qiáng)調(diào)讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造知識(shí)。

三、從多角度訓(xùn)練思維的求異性，提倡一題多解

發(fā)散思維活動(dòng)的展開(kāi)，其重要的一點(diǎn)是要能打破思維定勢(shì)，也就是對(duì)待同一個(gè)問(wèn)題要善于從不同的角度，即從合理創(chuàng)新的角度分析和解決，這也就是思維的求異性。小學(xué)生的抽象思維能力比較差，在思考問(wèn)題時(shí)容易受到思維定勢(shì)的影響。所以我們?cè)诮虒W(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性，從而培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成多角度、全方位思考問(wèn)題的習(xí)慣。另外，聯(lián)想思維也是一種表現(xiàn)想象力的思維，是發(fā)散思維的顯著標(biāo)志。聯(lián)想思維的過(guò)程是由此及彼，由表及里的。通過(guò)發(fā)散思維的訓(xùn)練，學(xué)生的思維可達(dá)到一定廣度，而通過(guò)聯(lián)想思維的訓(xùn)練，學(xué)生的思維可達(dá)到一定深度。

思維的開(kāi)闊性是發(fā)散思維的重要特征，但是小學(xué)生的思維還有一定的狹窄性，具體的表現(xiàn)就是只知其一不知其二，題目稍微有一點(diǎn)變化，就變得手足無(wú)措。在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)對(duì)學(xué)生反復(fù)進(jìn)行一題多解、舉一反三的訓(xùn)練，能夠幫助學(xué)生克服思維狹窄性的缺點(diǎn)。教師在教學(xué)過(guò)程中，不能只重視計(jì)算結(jié)果，還要針對(duì)教學(xué)的重難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)有層次、有坡度、要求明確的、題型多變的練習(xí)題。

總之，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，采用多種方法，有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生善于思考、樂(lè)于嘗試，敢于創(chuàng)新的精神和能力。雖然培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力不是一朝一夕能實(shí)現(xiàn)的，但只要我們堅(jiān)持不懈地努力，學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)造性思維能力就一定會(huì)得到提高。