摘 要： 為應(yīng)對以內(nèi)容為依托的教學(xué)模式所帶來的挑戰(zhàn)，高校英語專業(yè)教師應(yīng)該從四個(gè)方面做出努力，走專業(yè)化發(fā)展道路，這四個(gè)方面是：明確專業(yè)方向、運(yùn)用真實(shí)材料、掌握隱性語言教學(xué)手段及培養(yǎng)學(xué)生的批評性思維能力。

關(guān)鍵詞： 內(nèi)容依托 高校英語專業(yè)教師 專業(yè)化

引言

20世紀(jì)90年代開始，CBI（content-based instruction）這種以內(nèi)容為依托的教學(xué)模式逐漸受到加拿大、英國、美國等國家的外語教育專家和學(xué)者的認(rèn)可，隨后不久，國際上開始流行這種教學(xué)模式。這種“依托課程內(nèi)容的語言教學(xué)模式”即通過使用目標(biāo)語進(jìn)行某門學(xué)科知識的教學(xué)。由于該教學(xué)模式被證明能大大提高外語教學(xué)效率而受到英語教師和研究人員的關(guān)注和探索，國內(nèi)外學(xué)者對該教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)、可行性和實(shí)際效果進(jìn)行了廣泛而深入的探討，但專門研究該模式下高校英語專業(yè)教師發(fā)展方向的比較罕見。因此，筆者嘗試對該模式下的教師發(fā)展方向做初步的探究。

一、CBI外語教學(xué)模式概述

CBI模式源自于加拿大沉浸式教學(xué)法。依托式教學(xué)是將具體的內(nèi)容與語言教學(xué)目標(biāo)結(jié)合在一起，即將學(xué)科知識與語言技能同時(shí)進(jìn)行教學(xué)。語言課程教學(xué)圍繞學(xué)生需要學(xué)習(xí)的學(xué)科內(nèi)容展開，學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于憑借所學(xué)的目標(biāo)語獲取信息，同時(shí)，也在此過程中提高他們的學(xué)術(shù)性語言能力[1]。它的主要理論觀點(diǎn)為：基于某學(xué)科知識來進(jìn)行語言教學(xué)，或者說將外語學(xué)習(xí)同內(nèi)容有機(jī)地融合起來，教學(xué)效率比純語言技能教學(xué)的效率高得多。這得到了來自二語習(xí)得、教育心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)等領(lǐng)域研究的驗(yàn)證和支持。CBI外語教學(xué)模式能同時(shí)促進(jìn)外語習(xí)得和學(xué)業(yè)發(fā)展[2]?；趦?nèi)容的教學(xué)提供了認(rèn)知參與的機(jī)會(huì)，有趣且需要認(rèn)知參與的任務(wù)可為第二語言習(xí)得帶來更多更好的機(jī)會(huì)[3]。內(nèi)容依托教學(xué)模式具有四個(gè)主要特征：以學(xué)科知識為核心，就是圍繞學(xué)科知識而非語言形式或語言技能展開教學(xué)，在學(xué)習(xí)知識的過程中習(xí)得語言；使用真實(shí)的語言材料，是指教學(xué)使用的主要材料來自本族語所使用的材料；學(xué)習(xí)新信息，是指學(xué)習(xí)者借助已有的知識對新信息進(jìn)行評價(jià)和學(xué)習(xí)；課程設(shè)置需符合不同學(xué)生群體的需要[4]，即設(shè)置課程時(shí)要將目標(biāo)學(xué)生群體的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需求、語言基礎(chǔ)、認(rèn)知水平等因素綜合考慮進(jìn)來。

二、CBI外語教學(xué)模式下教師面臨的挑戰(zhàn)

顯然這種以學(xué)科內(nèi)容為依托的外語教學(xué)模式，與傳統(tǒng)的以純語言技能為依托的模式存在較大的區(qū)別，因而給英語專業(yè)教師帶來了較大的挑戰(zhàn)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）課程體系由以技能導(dǎo)向課程為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詢?nèi)容依托課程為主，因而在教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)化程度和深度上都大大增加。現(xiàn)行的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》所規(guī)定的課程設(shè)置中，用于培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)基本英語技能的基礎(chǔ)英語課程，占67%的課時(shí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過文學(xué)、語言學(xué)、文化這些專業(yè)知識課程，所以從比例上看，英語專業(yè)學(xué)生的大部分時(shí)間實(shí)際上用在技能導(dǎo)向課程上。而在CBI模式下，這一比例將要發(fā)生逆轉(zhuǎn)，技能課程將被壓縮，專業(yè)知識課程將大大增加。一些國內(nèi)英語教學(xué)研究專家認(rèn)為，本科英語專業(yè)應(yīng)該走真正專業(yè)化道路，英語專業(yè)學(xué)科包括語言學(xué)、文化、文學(xué)三個(gè)方向[5][6]，如果目標(biāo)是培養(yǎng)以語言學(xué)為專業(yè)方向的學(xué)生，更系統(tǒng)的語言學(xué)核心基礎(chǔ)課程應(yīng)該加入課程體系中，如語言學(xué)導(dǎo)論、普通語言學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)等相關(guān)課程；如果以英語文學(xué)為專業(yè)的學(xué)生，他們應(yīng)該學(xué)習(xí)的課程有英語小說、散文、戲劇、詩歌、文論方面的文學(xué)專業(yè)課程；如果是英語文化專業(yè)的學(xué)生，他們所需學(xué)習(xí)的課程有跨文化交際學(xué)、中國思想經(jīng)典導(dǎo)讀、西方經(jīng)典思想導(dǎo)讀、文化研究理論、中西方文化比較等[5]。

（二）教學(xué)中所使用的主要材料均為本族語所使用的材料，因?yàn)樯婕案鄳T用法的知識，所以在難度上要更大一些。

（三）如何把目標(biāo)語言和內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，即如何將傳統(tǒng)顯性語言學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)殡[形的語言學(xué)習(xí)？

（四）如何培養(yǎng)學(xué)生對新信息進(jìn)行評價(jià)和學(xué)習(xí)的能力？傳統(tǒng)的英語教學(xué)更注重傳輸知識，CBI模式則更注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和評價(jià)知識的能力。

綜上所述，CBI模式下英語專業(yè)的學(xué)科內(nèi)涵和專業(yè)性得到凸顯，成為一個(gè)真正的專業(yè)，這就要求高校英語專業(yè)教師走專業(yè)化發(fā)展道路。

三、高校英語專業(yè)教師走專業(yè)化發(fā)展道路

依據(jù)CBI模式下高校英語專業(yè)教師面臨的挑戰(zhàn)，筆者認(rèn)為可以從以下四個(gè)方面努力實(shí)現(xiàn)英語教師的專業(yè)化。

（一）明確專業(yè)方向，完備這一方向的英語學(xué)科知識儲備。CBI模式下的英語專業(yè)課程體系更為專業(yè)化，這就要求教師要有更加明確的專業(yè)方向，是語言學(xué)、文學(xué)還是文化？教師的專業(yè)化水準(zhǔn)會(huì)直接影響到學(xué)生的專業(yè)化水平。所以，高校英語教師應(yīng)抓住各種機(jī)會(huì)在自己的專業(yè)方向上充足電。充分利用各種進(jìn)修深造的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，如赴主要英語國家進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，既可以加深對英語語言文化內(nèi)涵的認(rèn)識，又可以使自己的專業(yè)知識水平和實(shí)際教學(xué)能力得到提升。同時(shí)，也要盡可能多地參加一些學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，以拓寬學(xué)術(shù)視野，提高科研能力。教學(xué)科研是相長的，是相互促進(jìn)的，而且，教師的專業(yè)發(fā)展也離不開科研的進(jìn)步。

（二）學(xué)會(huì)處理真實(shí)的語言材料。真實(shí)的語言材料來自于英語國家，比起傳統(tǒng)教材里經(jīng)過改寫和簡化的語篇難度更大。但由于其的三個(gè)優(yōu)點(diǎn)而得到廣泛的推崇，三個(gè)優(yōu)點(diǎn)分別為能激發(fā)學(xué)生的興趣、培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力及更符合學(xué)生的需要。支架式教學(xué)策略是有效處理真實(shí)語言材料的辦法之一，即教師為學(xué)習(xí)者搭建向上發(fā)展的平臺或者說支架，引導(dǎo)教學(xué)的進(jìn)行。具體的手段有對核心生詞進(jìn)行注解，提供釋義，用提綱或圖表的方式提供相關(guān)信息等。通過這些手段可以降低材料的難度，同時(shí)也提供必要的指導(dǎo)和幫助，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的信心。

（三）掌握隱性的語言教學(xué)手段。CBI并不是要放棄語言教學(xué)，而是將語言教學(xué)隱含于學(xué)科內(nèi)容當(dāng)中。教師可以通過輸入流、輸入強(qiáng)化等隱形輸入手段來激發(fā)學(xué)習(xí)者對語言的注意。輸入流即通過在語言輸入中，尤其是在書面文本中多次出現(xiàn)這個(gè)特定的語言特征，使學(xué)習(xí)者注意到這個(gè)特征，從而有可能實(shí)現(xiàn)對該語言形式的習(xí)得。再者，教師可運(yùn)用輸入強(qiáng)化的教學(xué)手段，通過粗體、斜體、下劃線等一系列手段加強(qiáng)目標(biāo)語言特征的視覺凸顯性，是一種不明顯的吸引學(xué)習(xí)者對語言形式注意的手段。另外，還可以通過任務(wù)設(shè)計(jì)策略設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)型任務(wù)來引發(fā)或鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者對某個(gè)特定的語言形式的運(yùn)用，也就是說學(xué)生在完成某一任務(wù)時(shí)，必須使用這一具體語言形式[7]。因而這些隱性的語言教學(xué)手段不同于傳統(tǒng)的顯性的手段，它們在真實(shí)語境中幫助學(xué)生獲得對某個(gè)語言形式的習(xí)得。

（四）將培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生的批評性思維能力融入教學(xué)中。批判性思維是一種個(gè)性化的思維，它的基礎(chǔ)是懷疑、觀察、和實(shí)驗(yàn)。面對“思維定勢”敢于“反向思維”，具有這種思維品質(zhì)的人，不易受他人的暗示，敢于向傳統(tǒng)沿說挑戰(zhàn)[8]。批判性思維體現(xiàn)在解決問題的過程當(dāng)中，沒有問題需要解決就沒有批判性思維[9]。批評性思維簡而言之，即是對事物的質(zhì)量和價(jià)值做出自己的判斷?，F(xiàn)代批判性思維之父杜威認(rèn)為問題可以喚起學(xué)生天生的好奇心并激發(fā)求知欲和批判性思考。對問題投入得越多，所需的思考就越深入，越全面，知識掌握得越牢固，解決問題的能力越強(qiáng)。因此培養(yǎng)學(xué)生批評思維能力的重要途徑之一就是精心設(shè)計(jì)課堂提問，即：教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)多設(shè)計(jì)一些讓學(xué)生的思維活動(dòng)始終處于活躍狀態(tài)的參考式問題，減少一些答案已經(jīng)很明確的展示性問題。還有一個(gè)很有效的途徑便是組織學(xué)生進(jìn)行辯論。通過辯論可培養(yǎng)學(xué)生闡述觀點(diǎn)的能力，邏輯分析和進(jìn)行評價(jià)的能力，等等，這些都是批評性思維的重要組成部分。

結(jié)語

以CBI教學(xué)模式為指導(dǎo)的高校英語專業(yè)教學(xué)改革已在大連外國語學(xué)院等一些高校取得了可喜的成績，譬如大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和教學(xué)效率，英語學(xué)科的專業(yè)性得以顯現(xiàn)出來。借著英語專業(yè)教學(xué)改革的東風(fēng)，它勢必會(huì)逐漸推廣到其他的高校。高校英語專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)地為這一模式帶來的挑戰(zhàn)做好準(zhǔn)備，從而更好地服務(wù)于我國的本科英語專業(yè)教學(xué)。

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