摘 要： 在粵教版思品課教材科學發(fā)展觀的教學中，要巧用說文解字教學法，講清基本概念，明確關鍵詞語；細化綜合問題，巧妙引用知識；實施正反例證，回歸綜合理論，從而理清知識的來龍去脈，增強知識的可理解性，培養(yǎng)學生的探究能力，提高學生的綜合素質(zhì)。

關鍵詞： 九年級思品課 說文解字教學法 科學發(fā)展觀

說文解字教學法，是指抓住關鍵文字和重點詞語來開展教學的方法，其教學思想源于東漢的經(jīng)學家、文字學家許慎撰寫的《說文解字》一書。以粵教版思品課教材科學發(fā)展觀的教學為例，要巧用說文解字教學法，講清基本概念，明確關鍵詞語；細化綜合問題，巧妙引用知識；實施正反例證，回歸綜合理論，開展探究式教學，推進素質(zhì)教育。

一、講清基本概念，明確關鍵詞語

教學要講清基本概念，這個道理其實很簡單，就如我們研制航空母艦，首先要知道什么是航空母艦?？茖W發(fā)展觀是馬克思主義同當代中國的實際和時代特征相結(jié)合的產(chǎn)物，開辟了馬克思主義在當代中國的發(fā)展新境界?？茖W發(fā)展觀在粵教版中小學思品課教材中被編排在九年級（全一冊）的第三單元第三課，其內(nèi)容具有較強的理論深度。如果學生連科學發(fā)展觀的基本概念都沒有弄明白，就難以理解接下來要探討的落實科學發(fā)展觀的原因和措施等問題，這就要求教師首先讓學生掌握科學發(fā)展觀的基本概念。在教學中，教師可以設置思考問題：科學發(fā)展觀是指什么？接著引導學生閱讀相關材料和教材內(nèi)容，然后組織學生進行討論，明確科學發(fā)展觀是以人為本的全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀。

在掌握科學發(fā)展觀的基本概念后，要抓住基本概念的內(nèi)核，明確科學發(fā)展觀所包括的關鍵詞。在教學中，教師可以設置思考問題：科學發(fā)展觀的第一要義、核心、基本要求、根本方法分別是什么？接著指導學生運用說文解字教學法，從定語和語法修飾等方面對科學發(fā)展觀的基本概念進行討論，明確科學發(fā)展觀的第一要義是發(fā)展，核心是以人為本，基本要求是全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)，根本方法是統(tǒng)籌兼顧。教師要明確指出，以人為本、全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)、發(fā)展和統(tǒng)籌兼顧等是科學發(fā)展觀基本概念中的關鍵詞。我們要理解科學發(fā)展觀，必須從以人為本、全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)、發(fā)展和統(tǒng)籌兼顧等關鍵詞入手。只有這樣，才能將這個理論探討清楚，否則只能死記硬背。

二、細化綜合問題，巧妙引用知識

科學發(fā)展觀是以人為本的全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀，其理論性、綜合性強。教材在內(nèi)容上卻沒有展開分析，學生往往難以把握。教師要“抓住重點詞語，引導學生圍繞這個詞語設置問題”[1]進行引導，細化綜合問題，降低理論難度。在教學中，教師要引導學生抓住科學發(fā)展觀的以人為本、全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)、發(fā)展和統(tǒng)籌兼顧等關鍵詞，細化設置問題。例如落實科學發(fā)展觀的原因，可以細化為：為什么要抓發(fā)展？為什么要以人為本？為什么要全面、協(xié)調(diào)和統(tǒng)籌兼顧？為什么要可持續(xù)？又如落實科學發(fā)展觀的措施，可以細化為：怎樣更好地促進發(fā)展？如何做到以人為本？怎樣做到全面、協(xié)調(diào)和統(tǒng)籌兼顧？如何實現(xiàn)可持續(xù)？這就將大難題細化為小難題，把綜合問題簡單化，降低理論難度，提高教學效率。

在細化綜合問題，把大難題變成小難題后，我們要指導學生巧妙引用前面所學的知識解決每個小難題。例如為什么要可持續(xù)？教師要引導學生巧妙引用前面已經(jīng)學習的實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略板塊進行討論，明確這是由我國正面臨的人口、環(huán)境和資源形勢決定的，是正確處理經(jīng)濟與人口、資源、環(huán)境問題的需要。例如怎樣更好地促進發(fā)展？教師要指導學生巧妙引用前面已經(jīng)學習的黨在社會主義初級階段的基本路線、實施科教興國戰(zhàn)略板塊進行討論，明確我們要堅持以經(jīng)濟建設為中心，堅持改革開放，實施科教興國戰(zhàn)略，解放發(fā)展生產(chǎn)力。在解決小難題的過程中，要巧妙引用知識，強化知識的來龍去脈，增強知識的可理解性，培養(yǎng)學生的探究能力。

三、實施正反例證，回歸綜合理論

學科教學要“與我國當代的社會文化、社會生活，尤其是學生的生活經(jīng)驗和背景很好結(jié)合”[2]。通過細化綜合問題，巧妙引用知識，增強知識的可理解性，降低理論難度。從學生的知識水平來說，其理論性依然需要社會生活中的案例來作為例證，而正反例證能進一步增強學生對理論知識的認知。例如為什么要抓發(fā)展？在講到抓發(fā)展是提高綜合國力和國際競爭力的需要時，教師可以引導學生從改革開放以來，我國堅持以經(jīng)濟建設為中心，大力發(fā)展生產(chǎn)力，增強綜合國力和國際競爭力的例子來作為正面例證。同時，教師也可以引導學生結(jié)合清朝的閉關鎖國，不思進取，導致綜合國力日益衰落，走向半殖民地半封建社會的例子作為反面例證。正反例證的實施，既能增強學生對理論知識的認識，又能培養(yǎng)學生的理論聯(lián)系實際能力和辯證思維能力。

至此，巧用說文解字教學法彌補了教學內(nèi)容的理論性、綜合性強，教材卻沒有展開具體分析的不足。但是這些細化的知識是比較零碎的，需要再回歸綜合理論。在教學中，教師要引導學生將“為什么要抓發(fā)展？為什么要以人為本？為什么要全面、協(xié)調(diào)和統(tǒng)籌兼顧？為什么要可持續(xù)？”等細化的知識綜合起來，構(gòu)成探討落實科學發(fā)展觀的原因一個完整的綜合性解釋。同樣，教師要將“怎樣更好地促進發(fā)展？如何做到以人為本？怎樣做到全面、協(xié)調(diào)和統(tǒng)籌兼顧？如何實現(xiàn)可持續(xù)？”等細化的知識綜合起來，構(gòu)成探討落實科學發(fā)展觀的措施一個完整的綜合性解釋。這就讓細化的知識回歸科學發(fā)展觀綜合性理論教學的本身，培養(yǎng)學生的知識綜合應用能力，推進素質(zhì)教育。

“學無止境，教無定法”。教學方法的運用要考慮到教學理論、教材內(nèi)容和學生的實際情況。在粵教版思品課科學發(fā)展觀、全面建設小康社會、發(fā)展社會主義文化事業(yè)等綜合性理論的教學中，要巧用運用說文解字教學法，由綜合到分解，再由分解到綜合，提高教學效率，培養(yǎng)學生的探究能力，推進素質(zhì)教育。

參考文獻：

[1]宣建江.初中科學教學中如何引導學生開展探究性學習.新校園/理論版，2012.03.

[2]教育部人事司，中小學德育專題.南京：南京師范大學出版社，2003.02.