巴爾扎克說過：打開一切科學大門的鑰匙都毫無疑問是問號。課堂提問既是教師發(fā)揮主導作用的體現(xiàn)，又是培養(yǎng)學生自主學習能力的手段。在高中化學新課程標準要求下，教師如何才能激發(fā)學生學習化學的興趣，培養(yǎng)他們的基本能力，是教師的主要教學目的。而科學的課堂提問，能起到重要的杠桿作用。

一、問題難度要適中，具有思考的價值

課堂提問必須根據(jù)學生的實際學習情況展開，簡單的問題會使學生覺得沒興趣，學生會不以為然，不能激發(fā)學生的興趣，而難度過大的問題又會使學生一時無從回答，從而導致思維“冷場”現(xiàn)象，一定程度上抑制了學生的智能的發(fā)揮。這就要求我們在課堂教學中，不斷引導學生思考和實踐，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛力。例如：我們在學習“硫化氫的性質(zhì)”以后，如果提這樣的問題：硫化氫與氯氣是有毒的氣體嗎？它們具有哪些化學性質(zhì)？你了解哪些有毒的氣體？怎樣讓它們的毒性消失？問題太簡單或難度過高，提問的效果都不會好。所以對一些問題，我們應(yīng)把握好其難度，不妨做一些簡單的處理。如以上的問題可以這樣設(shè)計：硫化氫與氯氣都是有毒氣體，如果按一定的體積比混合后，其毒性就會消失，原因是什么呢？對于這種問法，只要學生聯(lián)系以前學過的氯氣的性質(zhì)，經(jīng)過認真的思考與分析，就能夠做出正確的回答。這種問題既能鞏固新知，又能聯(lián)系舊知，還能使學生認真思考，因而屬于有價值的問題。

二、設(shè)計好問題的梯度，逐步由淺入深

要把握好問題的梯度，教師就必須深入研究教材的重點、難點及教材的知識體系，圍繞既定的教學目標，緊扣有關(guān)教學內(nèi)容，設(shè)計一個階梯性的問題系列，從而在教學過程中適時點撥，讓學生的思維由表象到本質(zhì)縱向發(fā)展。例如：在學習“原電池”這一內(nèi)容時，根據(jù)實驗演示把銅與鋅分別放入硫酸溶液中，引導學生觀察并思考，提出這樣的問題：“銅、鋅分別放入硫酸溶液中的反應(yīng)現(xiàn)象說明了什么？”這時學生根據(jù)金屬的活潑性來解釋實驗中的現(xiàn)象，然后把銅與鋅用導線連接放入硫酸溶液中。這時引導學生觀察并思考，提出這樣的問題：是什么原因讓銅變得如此“活潑”？學生根據(jù)實驗中的不同點，找出問題的所在，原來是線的連接。最后，把銅與鋅用導線并連接電流表放入硫酸溶液中，通過實驗現(xiàn)象驗證推測，并提出這樣的問題：為什么銅鋅在連接導線后會產(chǎn)生電流。這第三個問題的提出直逼原電池的主題，從而引導學生探究原電池的工作原理。這樣從對實驗現(xiàn)象的觀察和分析入手，通過教師層層設(shè)問，引導學生由淺入深地解決問題。

三、開放與放手提問，激活學生的思維

問題提出之后，讓學生自己探討解決。在探究乙醇的催化氧化實驗時，和學生交流完實驗過程和注意問題后，讓學生分組動手實驗。在觀察實驗現(xiàn)象時，學生說：“螺旋狀銅絲在酒精燈上燒的紅熱，插進酒精后，銅絲呈現(xiàn)紫紅色?！弊寣W生重復一遍，學生又重復了剛才的實驗現(xiàn)象。教師問銅絲在酒精燈上加熱會變成什么的？學生答：氧化銅。教師問：你能再描述一下實驗現(xiàn)象嗎？學生說：“螺旋狀銅絲在酒精燈上燒成黑色的氧化銅，插進酒精后，銅絲為紫紅色”。這時有學生堅持認為：看到的是銅絲在酒精燈火焰上加熱變紅，然后插入酒精中變成紫紅色。持這種觀點的學生很多，那么這是怎么回事呢？教師接著引導：大家交流交流，觀察得入仔細些，為什么實驗現(xiàn)象不盡相同呢？大家通過交流，原來是螺旋銅絲在酒精燈的內(nèi)焰和外焰加熱時，實驗結(jié)果不同，銅絲從酒精燈上移開插入酒精中快慢不同，觀察到的現(xiàn)象也不一樣，為什么呢？教師繼續(xù)引導，剖析原因，這樣學生的熱情就激發(fā)出來了，課堂提問激活了學生的思維。

四、創(chuàng)設(shè)情境式問題，調(diào)動學生思維的積極性

化學知識新舊內(nèi)容間存在千絲萬縷的聯(lián)系，就是所謂“溫故而知新?！蹦敲?，在教學新課之前，教師要精心設(shè)計一些與新知緊密聯(lián)系的問題，輔以教師的啟發(fā)點撥，以此激發(fā)學生的探究欲望，讓學生急切地“探個究竟”，在潛移默化中啟發(fā)學生思維，讓他們經(jīng)過自己的思維去分析新問題，理解新知識。例如：在教學“氧化鈉性質(zhì)”時，進行這樣的提問：宇宙飛船既然是密封的，那么宇航員是怎樣呼吸的呢？學生回答：“將液態(tài)氧裝在飛船上就可以了”。此時追問：那宇航員呼出的二氧化碳又是如何處理的呢？此時學生議論紛紛，教師此時作點撥：如果能找到一種固體物質(zhì)能與二氧化碳發(fā)生反應(yīng)，并生成氧氣，那問題就可以得到解決。這種物質(zhì)是什么呢？今天我們就通過對過氧化鈉性質(zhì)的學習來解決這個問題。從而把學生引入到新課的學習中去。這樣學生鞏固了舊知，發(fā)現(xiàn)并掌握了新知。同時，讓學生有了思考，問題的興趣，促進了學生思維的進一步發(fā)展。

五、創(chuàng)設(shè)探究式問題，培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造性

在化學學習過程中，學生能否真正理解知識、掌握知識，教師的教學方法非常重要。如果教師在教學的過程中采取傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學方法，那么學生就會對知識一知半解，甚至需要靠死記硬背才行。如果學生在學習新知的過程中通過自己探究進行學習，那么這樣得來的知識就會記憶深刻。所以，應(yīng)該根據(jù)教學內(nèi)容與學生的認知規(guī)律為學生設(shè)計一些探究性的問題，讓學生充分享受探究的樂趣。教師應(yīng)該讓學生在活動過程中學會觀察、學會思考，并能對自己的活動進行總結(jié)和反思，對新知進行自主建構(gòu)。例如：做“銅、鋅、硫酸構(gòu)成的原電池”實驗時，學生都可以清楚地看到銅棒上有大量的氣體產(chǎn)生，檢驗此氣體可以燃燒，這樣就成功地驗證了銅棒上氫離子獲得電子被還原為氫氣的事實。其實，這個實驗還有可挖掘的地方，此時教師應(yīng)注意引導學生觀察鋅棒上的現(xiàn)象，通過質(zhì)疑引出相關(guān)知識點，據(jù)此繼續(xù)追問實驗室制取氫氣時是用粗鋅還是用純鋅好等問題。如此應(yīng)用鐵一般的實驗事實，加上教師的引導，讓學生在實驗中接受新知，培養(yǎng)勇于探索與大膽創(chuàng)新的精神。

總之，有效的課堂提問是教師主導作用與學生主體作用的和諧統(tǒng)一。我們必須深入鉆研教材，精心設(shè)計高水平的問題，讓每一個問題都問在關(guān)鍵處，以問題為中心組織教學，對問題回答作出及時反饋，培養(yǎng)學生解決問題的能力，開啟學生思維的閘門，活躍教學氛圍，使師生間的互動協(xié)作、情感交流達到更高的境界。