摘 要： 在中等職業(yè)學校的商貿(mào)課堂教學中，不同程度地存在著教學形式的外在化、形式化，教學方式的極端化、割裂化，教學組織的自由化、無序化，信息技術(shù)的點綴化、通用化現(xiàn)象，這些現(xiàn)象造成教學效益滑坡，阻礙著學生的發(fā)展。為克服課堂教學的低效性，提高學生自主探究、合作交流的有效性，文章提出了漸進性、相融性和樸素性三種策略，以此實現(xiàn)課堂教學的實效性和價值性。

關(guān)鍵詞： 中職商貿(mào)教學 教學低效現(xiàn)象 克服策略

一

由于商貿(mào)課程的內(nèi)容量大，理論性強，抽象的東西遠遠多于具象的東西，而職專學生由于文化基礎(chǔ)處于劣勢，對于這些理論知識的理論消化更是困難。教師在授課過程中往往采取傳統(tǒng)的命令式、死記硬背式的教學方法，這樣就造成不同程度的教學低效現(xiàn)象，突出表現(xiàn)在四個方面。

（一）教學形式的外在化和形式化

部分教師不顧學生的基礎(chǔ)知識、學習習慣、學習品質(zhì)及教材內(nèi)容特點，為追求教學形式的新穎，生搬硬套新模式，以表明自己穿上了“新鞋”，是觀念的更新者。一場戲過后，還是濤聲依舊。未來人才要學會與人合作、交流，雖然合作起來了，但學生還是缺乏獨立思考下的合作，缺乏鉆研的執(zhí)著和質(zhì)疑精神，以致思維碰撞的火花得不到點燃。教學的“三維”目標中的情感態(tài)度和價值觀雖有，但因泛泛而談，缺乏針對性，以致情感態(tài)度和價值觀的作用沒有得到充分發(fā)揮。

（二）教學方式的極端化和割裂化

部分教師因了解新的教學方式而對傳統(tǒng)教學方式態(tài)度冷漠，認為傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)過時，應(yīng)摒棄。這種走極端化的思想，造成傳統(tǒng)教學方式和新教學方式之間聯(lián)系的割裂化，缺少了新舊方式的融合與相互借鑒過程，致使新的教學方式缺乏漸進性，而成為無源之水、無本之木，缺乏生機活力。

（三）教學組織的自由化和無序化

部分教師在改善學生的學習方式時，何時“放”，何時“收”，調(diào)控把握“度”差，造成在“收”與“放”的銜接處上出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象，導致課堂自由化和無序化的傾向，有悖探究與交流之宗旨。

（四）信息技術(shù)點綴化和通用化

在教學過程中適時引入信息技術(shù)能使抽象的內(nèi)容變得形象、具體，易于學生對知識的理解和建構(gòu)，應(yīng)提倡這種技術(shù)的支持。但也有很多內(nèi)容，無需借助信息技術(shù)，若能讓學生靜下心來讀一讀，教師再講一講，學生就能感悟的東西，也被復制到了大屏幕上，這些“花架子”使學生眼花繚亂，阻礙了學生的獨立思維。

二

上述四種現(xiàn)象，皆與課改的宗旨相背離，結(jié)果造成教學效益的滑坡，阻礙學生的發(fā)展?，F(xiàn)就克服新課堂教學的低效現(xiàn)象，我結(jié)合商貿(mào)教學課改中的做法，提出三點策略。

（一）漸進性策略

新的教學方式、學習方式的實踐是一個循序漸進的過程，拔苗助長，是違背事物發(fā)展規(guī)律的。教師要結(jié)合學生實際、教學現(xiàn)狀，挖掘傳統(tǒng)教學思想、方式中的精華成分，進行繼承和保留，充實到新的教學方式中，增強新教學方式的實效性和有效性。由于大多數(shù)教師受傳統(tǒng)陳舊觀念的束縛，學生又是在教師的“包辦”下成長起來的，學習的依賴性較大，自主探究的欲望小，不善于與同學合作、交流，學生水平參差不齊。面對這一現(xiàn)狀，大面積提高學生的學習質(zhì)量僅憑新的教學方式、學習方式取代傳統(tǒng)方式就想立竿見影的想法是不切實際的，是要有過程的。教師應(yīng)從過去的“滿堂灌”中走出來，變教為導，變講為引，逐步增加探究、合作、交流的成分。相應(yīng)的，學生從被動的接受學習中逐步解放出來，逐步實現(xiàn)由依賴性向自主性的轉(zhuǎn)變。在倡導學生自主求學的路上，教師要經(jīng)歷“幫、扶、放”的過程，使學生良好的學習習慣、思維品質(zhì)經(jīng)歷一個逐步形成的過程。因此，教師要練就“激”、“鋪”、“引”的基本功，“激”就是教師要將學生的學習熱情從問題情景的設(shè)置中激發(fā)出來，使學生產(chǎn)生求知的渴望，探究欲望的釋放，商貿(mào)知識的連貫、系統(tǒng)，決定了對新知識的探究教師要首先做好“鋪、墊”的環(huán)節(jié)，要通過復習與補漏，掃清探究環(huán)節(jié)中的知識障礙，這一點對學生顯得尤為重要，“引”就是教師在學生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)對疑難問題逐層撥開迷霧，適時點撥，使學生跳一跳，摘到桃，這個過程需要教師“引”與學生“探”的共同創(chuàng)造來實現(xiàn)，是教學的中心。學生間的差異性，決定了探究問題的層次性和多樣性。每個學生都有自己的知識建構(gòu)方式，只要是學生自己所想，自己所做，哪怕離奇一點或“節(jié)外生枝”一些，都要看做學生探究的表現(xiàn)，都應(yīng)給予贊揚。倡導教師采用“低起點，小步子，多活動，快反饋”的教學模式，增強學生自信心，內(nèi)化學習動機。

（二）相融性策略

傳統(tǒng)的教學思想不一定就是過時的，新的教學方式、學習方式應(yīng)與傳統(tǒng)方式相融合，對傳統(tǒng)方式采取“揚棄”的態(tài)度，做到取長補短，這樣才符合唯物辯證法，減少盲目性?？鬃拥摹安粦嵅粏?，不悱不發(fā)，舉一隅，不已三隅，則不復也”，這句話告訴教師要啟發(fā)學生，怎樣啟發(fā)。姜樂仁教授八十年代的啟發(fā)式教學思想在新課程標準中雖被提及，但教學實踐表明，教師要作為學生學習的合作者、引領(lǐng)者和促進者，首先應(yīng)是一名具備啟發(fā)能力的教師。學生的學習興趣源于教師的“誘”，興趣的持久，要以學生的學會做支撐，學會是會學的前提，試想，一個知識都學不會的學生怎會有學習的興趣。所以，教師首先要傳道和解惑，“溫故而知新”，學生探究新知離不開啟發(fā)式教學中教師的“鋪墊”環(huán)節(jié)，鋪墊又是學生學會的基礎(chǔ)，這一點尤其適合基礎(chǔ)薄弱班級，教師應(yīng)給予足夠的重視。課堂教學是教師“引”和學生“探”相融的共同創(chuàng)造，所以，教師該講的時候要大膽講，該讓學生“探”的時候就要大膽放手，做到“收”中有“放”，“放”中有“收”，實現(xiàn)教是為不教，教為學服務(wù)的目標。教師要為學生提供主動探究的空間和時間，使學生在動手操作、觀察、類比、比較中獲取新知，加快學生由學會向會學的轉(zhuǎn)變，提高學生的綜合素質(zhì)。

（三）樸素性策略

樸素就是在創(chuàng)新中求實，教師的教學應(yīng)從學生的學情（現(xiàn)狀）出發(fā)，貫徹因材施教的原則，保持教學的穩(wěn)定性、多樣性及靈活性。有模式，但不為模式所束縛，“教有法而無定法”，一切以促進學生的發(fā)展為歸宿。

開發(fā)學生的潛力，保持和發(fā)展人類與生俱來的探究性心理傾向，滿足不同層次學生的創(chuàng)造動機，不能只停留在口頭上。一堂課教師不停地說教，教師、學生都會身心疲憊，不妨讓課堂變得開放，放開學生的手腳，放開學生的大腦，給學生說與做的機會，結(jié)果會令我們驚喜不斷，使我們發(fā)出由衷的贊嘆，甚至拍案叫絕。

尊重個性差異，培養(yǎng)學生探究的創(chuàng)造性。鼓勵學生對教學內(nèi)容的自我理解，自我解讀；贊賞學生的個人感受和獨特見解，適時地把他們的新想法、新創(chuàng)意、新探索引向主動學習、主動發(fā)展。

組織互動交流，提高學生探究的有效性?；咏涣?，有利于學生在信息傳遞中交互影響，能使學生看到問題的不同側(cè)面，反思自己和他人觀點，還可引出一些新的發(fā)現(xiàn)和新的問題，又成為探究活動的起點。

綜上所述，克服課堂教學的低效性，提高學生自主探究、合作交流的有效性，應(yīng)走出一條“新”中有“實”，“實”中有“新”的辯證之路，采取教學的漸進性、相融性和樸素性三點策略，從而實現(xiàn)新課堂教學的實效性和價值。