摘 要：好的問(wèn)題設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)成功的一半。為此，教師在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)要精妙布局，講究靈活多變，讓學(xué)生內(nèi)化知識(shí)。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)；問(wèn)題情境；內(nèi)化知識(shí)

美國(guó)國(guó)家委員會(huì)在《人人關(guān)心數(shù)學(xué)教育的未來(lái)》的報(bào)告中曾指出：“實(shí)在說(shuō)來(lái)，沒(méi)有一個(gè)人能教數(shù)學(xué)，好的教師不是在教數(shù)學(xué)而是引導(dǎo)與激發(fā)學(xué)生自己去學(xué)數(shù)學(xué)。”如何有效地“引導(dǎo)”與“激發(fā)”的關(guān)鍵在于問(wèn)題設(shè)計(jì)。教師若能創(chuàng)設(shè)一個(gè)引人入勝的問(wèn)題情境，努力建立教與學(xué)、師與生和諧的“情意場(chǎng)”，就能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，課堂教學(xué)的效果就會(huì)事半功倍。那么，如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行合理、有效的問(wèn)題設(shè)計(jì)呢？

一、精心布局，貴在一個(gè)“妙”字

“學(xué)起于思，思起于疑”，學(xué)生的思維往往從問(wèn)題開(kāi)始。所以，課堂上問(wèn)題的設(shè)計(jì)就顯得極其重要。問(wèn)題設(shè)得實(shí)，設(shè)得巧，就能引起學(xué)生的興趣，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，開(kāi)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。例如，有位數(shù)學(xué)教師在講授平方差公式時(shí)，設(shè)計(jì)了以下有趣的問(wèn)題：

從前，有一個(gè)狡猾的莊園主，把一塊邊長(zhǎng)為a米的正方形土地租給張老漢種植。第二年，他對(duì)張老漢說(shuō)：“我把這塊地的一邊減少5米，相鄰的另一邊增加5米，繼續(xù)租給你，租金不變，你也沒(méi)有吃虧，你看如何？”張老漢一聽(tīng)，覺(jué)得好像沒(méi)有吃虧，就答應(yīng)道：“好吧?！被氐郊抑?，他把這事和鄰居們一講，大家都說(shuō)：“張老漢，你吃虧了！”張老漢非常吃驚。你知道張老漢是否吃虧了嗎？學(xué)習(xí)了本節(jié)課的知識(shí)，你將能輕松地解決。

上述教學(xué)，該教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，賦予數(shù)學(xué)足夠的活力和靈性，為接下來(lái)的授課做了很好的鋪墊，課堂教學(xué)效果也就不言而喻。

二、山重水復(fù)，抓住一個(gè)“變”字

教師在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，參照教材或參考書(shū)原有的例題及答案固然重要，但不能拘泥于此，要尋求多變?！白儭币皇侵缸儞Q思維角度，尋求多種解題方法；二是對(duì)題目稍做變動(dòng)，思考如何解答。例如，一位教師在講授函數(shù)的《探索與實(shí)踐》這一課時(shí)，做了這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)：

小李騎自行車(chē)上學(xué)，最初以某一速度勻速行進(jìn)，中途自行車(chē)發(fā)生故障，停下修車(chē)耽誤了幾分鐘。為了按時(shí)到校，小李加快了速度，仍保持勻速行進(jìn)，結(jié)果準(zhǔn)時(shí)到校。以下各圖是自行車(chē)行進(jìn)路程S（千米）與行進(jìn)時(shí)間t（小時(shí)）的函數(shù)圖像的示意圖，你認(rèn)為正確的是

（ ）

探索與思考：①如果小李在修好車(chē)后減慢速度，但仍勻速行駛，請(qǐng)問(wèn)該選哪個(gè)答案？

②請(qǐng)修改題目，使其答案為A（或B）。

③如果S表示小李離校的路程，請(qǐng)你畫(huà)出它的函數(shù)示意圖。

可以看出，該教師在處理教材中的例題時(shí)，沒(méi)有局限于書(shū)本知識(shí)，而是靈活多變，使數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決呈階梯遞增（初步性問(wèn)題—拓展性問(wèn)題—挑戰(zhàn)性問(wèn)題），讓解題策略靈活化，問(wèn)題答案多樣化，注重學(xué)生的能力培養(yǎng)。這樣就為不同層次的學(xué)生提供質(zhì)疑、探究、自由表達(dá)問(wèn)題的時(shí)間和空間，很好地體現(xiàn)了例題設(shè)計(jì)的功能。

三、柳暗花明，著重一個(gè)“會(huì)”字

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)千變?nèi)f化，但無(wú)論怎么變化，目的只有一個(gè)：讓學(xué)生內(nèi)化知識(shí)——即熟練掌握和運(yùn)用知識(shí)。這就要求教師在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移、變通以及代換能力的培養(yǎng)，使學(xué)生真正理解并能舉一反三。例如，一位教師在講授三角形全等“SSS”判定方法時(shí)，設(shè)計(jì)了如下教學(xué)：

如圖1，△ABC是一個(gè)鋼架，AB=AC，AD是連接點(diǎn)A和BC中點(diǎn)D的一個(gè)支架，求證：△ABD≌△ACD；

如圖2，AB=AD，CB=CD，△ABC與△ADC全等嗎？

如圖3，C是AB的中點(diǎn)，AD=CE，CD=BE，求證：∠D=∠E；

如圖4，B、E、C、F在同一條直線上，AB=DE，AC=DF，BE=CF，求證：∠A=∠D。

上述教師為了讓學(xué)生熟練掌握“SSS”判定方法，首先安排如圖1和圖2的簡(jiǎn)單訓(xùn)練，圖3和圖4在問(wèn)題難度上有所提升，旨在訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移。通過(guò)對(duì)這幾個(gè)問(wèn)題的解決，學(xué)生對(duì)“SSS”的判定方法的掌握和運(yùn)用就不成問(wèn)題了。

總之，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)千變?nèi)f化，教師通過(guò)新穎的、富于啟發(fā)性和鼓動(dòng)性的問(wèn)題設(shè)計(jì)，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲，感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，促進(jìn)其成長(zhǎng)。同時(shí)，教師也可以通過(guò)自己的創(chuàng)造性問(wèn)題設(shè)計(jì)提升自己的教學(xué)水平和授課藝術(shù)，推動(dòng)自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

錢(qián)衛(wèi)紅.數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生主體參與意識(shí)的培養(yǎng)芻議[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2006（03）：11.

（作者單位 浙江省永康市清溪中學(xué)）

？誗編輯 武曉紅