摘 要：創(chuàng)新教育是新課程教學(xué)的核心內(nèi)容，是素質(zhì)教育的關(guān)鍵，從培養(yǎng)創(chuàng)新火花、培養(yǎng)創(chuàng)新精神、激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)三個(gè)方面對(duì)物理教學(xué)中創(chuàng)新教育進(jìn)行初步的探討。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；創(chuàng)新精神；素質(zhì)教育

一、注意興趣激發(fā)，培養(yǎng)創(chuàng)新火花

興趣是進(jìn)行創(chuàng)造性思維的先決條件，如果對(duì)某一問題不感興趣，沒有進(jìn)行尋根問底的好奇心，就不可能對(duì)問題傾注熱情，集中注意力，也不可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。物理學(xué)家楊振寧說：“成功的真正秘訣是興趣?！迸d趣不僅能激發(fā)人的求知欲，引發(fā)好奇心，還能為學(xué)生的創(chuàng)造活動(dòng)打下基礎(chǔ)。因此，我們必須用生動(dòng)活潑的教學(xué)方式、引人入勝的教學(xué)方法，傳授給學(xué)生豐富多樣的知識(shí)，使他們的創(chuàng)新思維在興趣中得到延伸、擴(kuò)展、完善。

二、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

“學(xué)者要先會(huì)疑，有可疑而不疑者，不曾學(xué)，學(xué)則須疑。”物理課程的教學(xué)，著重培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、概括能力和邏輯思維能力，逐步形成質(zhì)疑、反思的科學(xué)思維習(xí)慣。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難疑惑是平常的事。我們以往的教學(xué)往往使學(xué)生有疑而不敢質(zhì)疑，學(xué)生從來不敢問個(gè)為什么。教師呢，對(duì)于學(xué)生提問的新奇、獨(dú)特、與眾不同，甚至“離譜”“荒唐”的想法給予打擊、否定。對(duì)于學(xué)生而言，這種做法抑制了創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，阻礙了創(chuàng)造潛能的開發(fā)。因此，我在教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，鼓勵(lì)學(xué)生問，哪怕是課外的，不嘲笑學(xué)生提出的任何問題，久而久之，學(xué)生的積極思維得到發(fā)展，創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)。

三、運(yùn)用豐富想象，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

愛因斯坦說：“想象力比知識(shí)更重要?！毕胂笫莿?chuàng)新的源泉，沒有想象就沒有創(chuàng)新。物理的學(xué)習(xí)離不開想象，需要學(xué)生豐富的想象力。解決任何新的問題都需要?jiǎng)?chuàng)造性，創(chuàng)造就是想象給定物理情境概況，想象物理過程。在物理教學(xué)中，如果能恰當(dāng)運(yùn)用學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在想象中進(jìn)行形象思維訓(xùn)練，把那種只可意會(huì)、不可言傳的知識(shí)結(jié)果進(jìn)一步加工抽象，并以自己的語言加以表述。這樣可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展他們的創(chuàng)造能力。

物理科學(xué)浩如煙海，為學(xué)生提供了廣闊的思維空間，只要教師持之以恒地重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，學(xué)生的創(chuàng)新羽翼一定會(huì)日漸豐滿，一批有創(chuàng)新潛能的人才定會(huì)接踵脫穎而出。

參考文獻(xiàn)：

林素平.物理教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育的思考與實(shí)踐.學(xué)周刊，2011（20）.

（作者單位 吉林省乾安縣第七中學(xué)）

編輯 王團(tuán)蘭