摘 要：小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生常出現(xiàn)“狀告式語言”。教師應(yīng)當(dāng)既能正確應(yīng)對(duì)“狀告式語言”，使教學(xué)得以順利進(jìn)行，又能利用“狀告式語言”，服務(wù)于語文教學(xué)。利用好這一課堂教學(xué)中生成的資源，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)方式的形成；有利于學(xué)生良好品行的養(yǎng)成，能幫助教師開發(fā)課程資源；有利于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；“狀告式語言”；提升素養(yǎng)

什么是“狀告式語言”呢？它是課堂教學(xué)中相對(duì)于教學(xué)語言和組織語言的一種語言表現(xiàn)形式，是學(xué)生面對(duì)突發(fā)或偶發(fā)事件，表達(dá)自己訴求、愿望的語言?！盃罡媸秸Z言”一般分為：“提示式語言”“控告式語言”“訴求式語言”等三類。

在日常語文教學(xué)課堂中，我們經(jīng)常聽到學(xué)生的“狀告式語言”。對(duì)此，有的教師置之不理，只顧授課；有的教師聽取發(fā)言，大發(fā)雷霆；有的教師不顧教學(xué)，就題發(fā)揮，侃侃而談……課堂教學(xué)中，教師應(yīng)既能正確應(yīng)對(duì)“狀告式語言”，使教學(xué)得以順利進(jìn)行，又能利用“狀告式語言”服務(wù)于語文教學(xué)。下面，我著重談?wù)勛约涸谡Z文教學(xué)中是如何巧妙運(yùn)用學(xué)生“狀告式語言”的。

一、巧用“提示式語言”，激發(fā)學(xué)生興趣，自主學(xué)習(xí)

當(dāng)教師專注于板書或放映時(shí)，學(xué)生會(huì)突然提醒：“老師，您寫錯(cuò)一個(gè)字?！薄袄蠋?，您放映錯(cuò)了?！苯處熗ǔ５淖龇ㄊ羌皶r(shí)自行改正，對(duì)學(xué)生的指正不予置評(píng)。如果我們請(qǐng)學(xué)生到黑板前來書寫，幫教師糾錯(cuò)；讓學(xué)生親自操作、演示，對(duì)他們的行為給予鼓勵(lì)或表揚(yáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情就會(huì)高漲，情緒也會(huì)被調(diào)動(dòng)起來。

有時(shí)，教師在講課過程中，學(xué)生會(huì)告訴你：“老師，外面有人找您。”我們往往習(xí)慣性地走向門外，詢問，交談。其實(shí)，我們首先應(yīng)該面對(duì)學(xué)生，面對(duì)教學(xué)，鄭重告訴他們：“老師現(xiàn)在正在給你們講課，希望你們集中注意力?！边@樣可以幫助他們調(diào)整心情，心思回到課堂上。當(dāng)然，我們有時(shí)面對(duì)需要緊急處理的事件，也應(yīng)考慮在適當(dāng)時(shí)候停止教學(xué)。根據(jù)教學(xué)情況靈活處理，可以臨寫，可以閱讀，可以思考問題，可以布置作業(yè)等等。有布置，要有檢查，有總結(jié)，對(duì)學(xué)生自學(xué)情況要適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，提出意見和建議，學(xué)生才會(huì)認(rèn)真對(duì)待。如此巧妙利用，也提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

二、巧用“控告式語言”，加強(qiáng)品行教育，開發(fā)資源

課堂上，我們聽得最多的還是控告式語言。“他把我的書撕破了?！薄澳橙藫屛业匿摴P?！薄馗媸皆捳Z紛紛而來。課堂上，教師面對(duì)這類問題時(shí)，如果處理不當(dāng)，就會(huì)耽誤教學(xué)；若不加處理，則教學(xué)效果有時(shí)并不理想。有些能當(dāng)堂處理的要盡快處理，冷靜處理，以便教學(xué)正常進(jìn)行。有的問題還需要課后及時(shí)了解緣由，找出更好的方法來化解矛盾，解決糾紛。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)總體目標(biāo)明確指出，要培養(yǎng)學(xué)生具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往。我們可以用“控告式語言”來進(jìn)行口語交際，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)道歉、學(xué)會(huì)解釋、學(xué)會(huì)接待、學(xué)會(huì)寬容、學(xué)會(huì)申訴和學(xué)會(huì)采訪等；可以讓學(xué)生通過書信、電子郵件等形式敘述自己的見聞，表達(dá)自己的看法和感受，鼓勵(lì)說真話，抒真情；還能讓學(xué)生編寫小話劇，演一演；可以開一場(chǎng)討論會(huì)。開展有趣味的語文活動(dòng)，讓學(xué)生在自主活動(dòng)中學(xué)習(xí)語文，學(xué)會(huì)合作。教育家蘇霍姆林斯基說：“一個(gè)少年，只有當(dāng)他學(xué)會(huì)了不僅能仔細(xì)研究周圍世界，而且能仔細(xì)研究自身，努力認(rèn)識(shí)自己的內(nèi)心世界的時(shí)候；只有當(dāng)他能運(yùn)用精神力量，使自己變得更好、更完善的時(shí)候，他才能成為一個(gè)真正的人。”“只有能夠激發(fā)學(xué)生自我教育才是真正的教育。”

三、巧用“訴求式語言”，學(xué)會(huì)關(guān)愛互助，提升素養(yǎng)

課堂上，有些學(xué)生精神不振，出現(xiàn)嘔吐，污穢物噴吐一地，教師應(yīng)詢問病情并采取措施。有的學(xué)生會(huì)當(dāng)堂訴說自己身體不適，如頭昏、嘔吐、腹瀉、尿急等，請(qǐng)求出去，教師要立即讓其處理，有時(shí)還要安排其他學(xué)生陪伴，進(jìn)行幫扶。從這類事情的處理中，學(xué)生能學(xué)會(huì)關(guān)心他人，幫助他人。

在教學(xué)《花瓣飄香》《第一次抱母親》等這些富有人文情愫的課文時(shí)，我們可以適時(shí)提及學(xué)生之間的互助往事，鼓勵(lì)他們通過發(fā)短信、打電話、寄明信片、送賀卡等方式表達(dá)謝意，增進(jìn)友情，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和道德修養(yǎng)。

課堂上，有時(shí)我們還會(huì)聽到個(gè)別學(xué)生述說要急送稿件、參加文體活動(dòng)等個(gè)人需求，教師要能理解學(xué)生的愿望。教師還可以進(jìn)一步了解學(xué)生的愛好、興趣和特長，組建語文活動(dòng)小組，開展形式多樣的語文活動(dòng)；可以讓這些有才藝特長的學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中加以展示。例如：學(xué)習(xí)《荷花》，讓學(xué)生展示自己的畫作；在講授《二泉映月》時(shí)，讓學(xué)生演奏這一名曲；學(xué)習(xí)《安塞腰鼓》，讓學(xué)生敲一敲腰鼓；在教學(xué)《姥姥的剪紙》時(shí)，展示學(xué)生的剪紙作品……這樣的語文活動(dòng)不僅能使學(xué)生繼承和弘揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，還能提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

烏申斯基說：“不論教育者怎樣研究教育學(xué)理念，如果他沒有教育機(jī)智，他就不可能成為一個(gè)優(yōu)良的教育實(shí)踐者?！碧K霍姆林斯基認(rèn)為：“教學(xué)和教育過程中有三個(gè)源泉：科學(xué)、技巧和藝術(shù)?！痹谡Z文教學(xué)中，教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，不斷思考，不斷積累，提高技巧，提升藝術(shù)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]蘇霍姆林斯基.和青年校長的談話[M].趙瑋，譯.上海：上海教育出版社，1983：4.

（作者單位 江蘇省鹽城市建湖縣建陽鎮(zhèn)中心小學(xué)）

編輯 張 俐