摘 要：良好的口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的重要素養(yǎng)，口語(yǔ)交際能力對(duì)學(xué)生終身發(fā)展有著極其重要的作用，對(duì)社會(huì)的發(fā)展也起著至關(guān)重要的作用。然而從目前高中生的口語(yǔ)交際能力來(lái)看，高中語(yǔ)文口語(yǔ)交際實(shí)施得很不理想。從高中學(xué)生漢語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及對(duì)策兩個(gè)方面進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)口語(yǔ)；現(xiàn)狀；對(duì)策；測(cè)試法

我們組通過(guò)關(guān)于高中學(xué)生漢語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及對(duì)策的調(diào)查，對(duì)于高中學(xué)生漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題做了簡(jiǎn)單的梳理。為了較為全面地反映高中學(xué)生的漢語(yǔ)口語(yǔ)水平，筆者采取了隨堂檢查朗讀、口頭小作文、回答問(wèn)題的能力、口頭辯論等方式來(lái)測(cè)試漢語(yǔ)口語(yǔ)能力。

一、測(cè)試結(jié)果描述

1.朗讀中有24.55%的學(xué)生存在著朗讀不過(guò)關(guān)的情況，語(yǔ)調(diào)平淡，語(yǔ)速或快或慢，測(cè)試成績(jī)差的學(xué)生中男生語(yǔ)音含混，朗讀時(shí)讀錯(cuò)字音的現(xiàn)象嚴(yán)重；女生聲音小，顯得緊張拘謹(jǐn)。

2.口頭小作文在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成的字?jǐn)?shù)少，約35.87%的學(xué)生口頭作文內(nèi)容空泛，條理不明，語(yǔ)病較多；約35.78%的學(xué)生語(yǔ)序混亂，中間停頓過(guò)長(zhǎng)、過(guò)多，諸如“嗯啊”的口頭語(yǔ)多。

3.回答問(wèn)題32.56%的學(xué)生基本能回答正確，但聲音弱小，語(yǔ)態(tài)不自然，語(yǔ)意不能連貫；14.77%的學(xué)生答非所問(wèn)，甚至不敢開(kāi)口說(shuō)話。

4.班級(jí)辯論中，只有5.45%的學(xué)生能積極參與辯論，聲音比較洪亮；53.78%的學(xué)生只是坐以觀看，態(tài)度冷漠，似乎與己無(wú)關(guān)；15.67%論辯中有一定的觀點(diǎn)，但大都論據(jù)不足，說(shuō)服力不強(qiáng)；27.74%的學(xué)生論辯時(shí)語(yǔ)態(tài)不雅，往往會(huì)出現(xiàn)情緒急躁不安、面紅耳赤、言辭過(guò)重、插話等現(xiàn)象。

二、測(cè)試結(jié)果分析

1.自高一到高三，口語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確率越來(lái)越高，而說(shuō)話的積極性、主動(dòng)性卻越來(lái)越低。

2.測(cè)試成績(jī)屬于中間的學(xué)生，和優(yōu)等生相比，主要差別在于有心理障礙。他們大多是學(xué)習(xí)刻苦、成績(jī)優(yōu)良的好學(xué)生，大多性格內(nèi)向，平時(shí)沉默寡言，不愛(ài)出頭露面，只是埋頭學(xué)習(xí)，所以一旦當(dāng)眾說(shuō)話，就出現(xiàn)態(tài)度不自然、語(yǔ)言不連貫等毛病。

3.個(gè)別測(cè)試成績(jī)差的學(xué)生是因?yàn)閲?yán)重偏科，重理輕文，思想上認(rèn)為學(xué)文科沒(méi)用處。

總之，大部分學(xué)生漢語(yǔ)口語(yǔ)能力仍不強(qiáng)。主要表現(xiàn)在下列五方面：（1）口齒不清，語(yǔ)速不當(dāng)；（2）內(nèi)容支離破碎，缺乏條理；（3）胡亂用語(yǔ)，盲目使用流行語(yǔ)；（4）語(yǔ)態(tài)拘謹(jǐn)，缺乏禮貌；（5）反應(yīng)遲鈍，缺少創(chuàng)造。

三、調(diào)查結(jié)果總結(jié)

影響高中生漢語(yǔ)口語(yǔ)能力的因素有智力、非智力及環(huán)境等三大因素：

1.智力因素

口語(yǔ)表達(dá)是一個(gè)嚴(yán)密的思維過(guò)程，口語(yǔ)表達(dá)的訓(xùn)練實(shí)質(zhì)上是思維的訓(xùn)練。

2.非智力因素

狹義的非智力因素主要包括興趣、動(dòng)機(jī)、情感、意志、個(gè)性、習(xí)慣等心理因素?！霸谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中，智力因素是學(xué)習(xí)的前提，而非智力因素往往起著決定性作用，而良好的心理又是口語(yǔ)表達(dá)中最重要的因素”。

（1）興趣方面：在口語(yǔ)表達(dá)活動(dòng)中，興趣說(shuō)的是動(dòng)力，是最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分。高中學(xué)生有很強(qiáng)的求知欲。他們對(duì)一切都感到新鮮、好奇，渴望認(rèn)識(shí)世界，獲得各種知識(shí)，其心理特征表現(xiàn)為強(qiáng)烈的探索性，對(duì)自己感興趣的東西就去學(xué)，就去說(shuō)。（2）動(dòng)機(jī)方面：學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，一些是為了得到老師、家長(zhǎng)、親友的夸獎(jiǎng)；另有一些學(xué)生認(rèn)為目前的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就是考上大學(xué)；而很少人是為了學(xué)知識(shí)。

（3）情感方面：情感可以引發(fā)興趣，激發(fā)動(dòng)機(jī)。高中生已有成人感，其獨(dú)立意識(shí)、自尊心增強(qiáng)，開(kāi)始重視別人對(duì)自己的看法，在當(dāng)眾說(shuō)話時(shí)，怕說(shuō)不好，有一種莫名其妙的羞澀感。男學(xué)生表現(xiàn)為縮手縮腳、結(jié)結(jié)巴巴，女學(xué)生發(fā)現(xiàn)為扭扭捏捏。（4）意志方面：在口語(yǔ)表達(dá)活動(dòng)中意志表現(xiàn)為，為了達(dá)到一定的目的，自覺(jué)地運(yùn)用各種口語(yǔ)表達(dá)的方法技巧堅(jiān)持不懈地進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)的心理過(guò)程。意志是口語(yǔ)表達(dá)得以順利進(jìn)行的保證。（5）習(xí)慣方面：在上高中之前，一些學(xué)生就形成了許多不良的說(shuō)話習(xí)慣，不易改變。

3.環(huán)境因素

影響口語(yǔ)表達(dá)的環(huán)境因素有家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、社會(huì)環(huán)境。

四、教學(xué)對(duì)策研究

作為課程改革的重要資源，農(nóng)村中學(xué)生普遍存在漢語(yǔ)口語(yǔ)能力欠缺現(xiàn)象，這很有可能成為制約課程改革的瓶頸。鑒于上述情況，我們認(rèn)為：

1.口語(yǔ)能力是習(xí)得、學(xué)得的產(chǎn)物

自然發(fā)展起來(lái)的漢語(yǔ)口語(yǔ)能力只是一種低級(jí)的語(yǔ)文能力，經(jīng)過(guò)專門(mén)訓(xùn)練的漢語(yǔ)口語(yǔ)能力不但會(huì)促進(jìn)讀寫(xiě)能力的發(fā)展，而且會(huì)對(duì)人們的學(xué)習(xí)、工作、生活發(fā)揮很大的影響。漢語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練是必要的，學(xué)校管理者應(yīng)制定相關(guān)教學(xué)管理方案，增加投入，鼓勵(lì)參與，保證漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)工作的順利開(kāi)展。

2.學(xué)校要鼓勵(lì)教師們積極參加教研教改工作

學(xué)校可以鼓勵(lì)教師編寫(xiě)適合本校教學(xué)實(shí)際、學(xué)生實(shí)際和地域特點(diǎn)的漢語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練的專題教材，以便漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)能走上系統(tǒng)、規(guī)范、有章可循、有書(shū)可依的道路。

3.良好的評(píng)價(jià)體系中應(yīng)關(guān)注語(yǔ)文教師的漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)情況

通過(guò)關(guān)注漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，來(lái)促進(jìn)整體語(yǔ)文教學(xué)，提高教學(xué)效率，促進(jìn)教師素質(zhì)的提高，保證教師專業(yè)素質(zhì)的可持續(xù)發(fā)展。

從教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變到實(shí)際操作訓(xùn)練，高中漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)尚有一個(gè)艱難的探索歷程。高中口語(yǔ)教學(xué)的邊緣化的現(xiàn)狀，令人焦慮；尋求高中口語(yǔ)教學(xué)的深層突破，創(chuàng)設(shè)整體化的口語(yǔ)訓(xùn)練序列，編纂切實(shí)可行的口語(yǔ)訓(xùn)練教材，制定全面有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，探索規(guī)范實(shí)用的教學(xué)新路，培養(yǎng)開(kāi)拓型的應(yīng)用人才，已經(jīng)是大勢(shì)所趨。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓煒.多元互動(dòng)習(xí)得模式研究與目的語(yǔ)文化意識(shí)的培養(yǎng)[J].四川外語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010.

[2]曾永華.新課程背景下中學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀的思考與探索.北京：高等教育出版社，2009.

（作者單位 江蘇省射陽(yáng)縣高級(jí)中學(xué)）

編輯 薛直艷