摘 要：優(yōu)化課堂教學(xué)模式，是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。對(duì)于英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，要以教學(xué)改革工作理念為指引，不斷地探索研究出創(chuàng)新性的、有效的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，從而達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。而在日常的英語(yǔ)教學(xué)中，如何進(jìn)行有效的課堂提問(wèn)是英語(yǔ)課堂教學(xué)中的基本要求。作為英語(yǔ)教師，應(yīng)該理解有效提問(wèn)在英語(yǔ)教學(xué)中的重要意義，掌握有效提問(wèn)的基本原則，從而制定出有效提問(wèn)的策略。

關(guān)鍵詞：課堂提問(wèn)；動(dòng)力；策略

課堂提問(wèn)一直是語(yǔ)言教學(xué)所關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)。提問(wèn)是構(gòu)成課堂語(yǔ)言相互作用的必要的組成部分，也就是課堂上教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間交流的必要組成部分。有效的課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的催化劑，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷地提供學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、熱愛學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在現(xiàn)代英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師不能僅僅局限于講解基本知識(shí)點(diǎn)、語(yǔ)法、句型和課文，應(yīng)該有目的地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，使他們主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，快樂地去學(xué)習(xí)。

一、課堂中的有效提問(wèn)在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的重要意義

在英語(yǔ)教學(xué)中，課堂提問(wèn)是英語(yǔ)課堂中最普遍的師生雙邊互動(dòng)方式，也是英語(yǔ)課堂教學(xué)中的一項(xiàng)重要的教學(xué)手段，進(jìn)行有效的課堂提問(wèn)是引導(dǎo)學(xué)生探索學(xué)習(xí)的有效途徑，能夠培養(yǎng)學(xué)生善于思考的習(xí)慣和能力。

1.有效地組織和檢查英語(yǔ)教學(xué)情況

通過(guò)教師有效的課堂提問(wèn)，可以獲取師生雙方信息和反饋。一方面，教師可以從學(xué)生的回答中了解到學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的掌握狀況，以及學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解程度，借以衡量授課得失，同時(shí)能對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程作出及時(shí)調(diào)整，力求收到最優(yōu)化的教學(xué)效果。另一方面，學(xué)生也可以通過(guò)回答教師的發(fā)問(wèn)，找出自己學(xué)習(xí)的不足， 知道自己哪些知識(shí)還沒有真正掌握，從而進(jìn)行知識(shí)上的補(bǔ)充。

2.有利于加強(qiáng)課堂互動(dòng)，打破沉悶的課堂氛圍

在英語(yǔ)課堂中，課堂提問(wèn)常常采取以yes / no為主要形式的展示性提問(wèn)，提問(wèn)后的等待時(shí)間過(guò)短，教師在提出問(wèn)題后，沒有給學(xué)生足夠的時(shí)間去思考，課堂提問(wèn)的范圍也僅僅局限于部分善于發(fā)言或坐在前排的學(xué)生，學(xué)生在回答提問(wèn)時(shí)還普遍存在著恐懼感。教師控制了全部的提問(wèn)權(quán)影響到教師和學(xué)生的積極性，從而不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師要盡量在課堂上創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境， 設(shè)計(jì)出具有針對(duì)性、有效的問(wèn)題。這樣才能加強(qiáng)課堂互動(dòng)，打破沉悶的課堂氛圍。

二、英語(yǔ)課堂中有效提問(wèn)的原則

1.激發(fā)興趣的原則

愛因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！笨梢妼W(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力是學(xué)習(xí)興趣，因此教師提問(wèn)如果能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，他們就有了學(xué)習(xí)的原動(dòng)力?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生“將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，教師要以教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，靈活地使用教材，設(shè)計(jì)出巧妙的問(wèn)題。

2.啟發(fā)思維的原則

教師的提問(wèn)應(yīng)富有啟發(fā)性。所提問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生的思考與求知欲，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，引起學(xué)生的探索活動(dòng)，并在探索活動(dòng)中培養(yǎng)創(chuàng)造能力。在英語(yǔ)教學(xué)中，只有讓學(xué)生插上想象的翅膀，才能使他們的學(xué)習(xí)更加生動(dòng)活潑。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教師不再是單純的依賴，應(yīng)該是主動(dòng)質(zhì)疑，多說(shuō)敢言，最終使學(xué)生都能創(chuàng)造性地去思考問(wèn)題。

3.增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心的原則

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對(duì)于情感態(tài)度目標(biāo)要求，學(xué)生應(yīng)“在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中有較強(qiáng)的自信心，敢于用英語(yǔ)進(jìn)行交流與表達(dá)，并能克服英語(yǔ)學(xué)習(xí)中所遇到的困難，愿意主動(dòng)向他人求教”。為了達(dá)到這一目標(biāo)，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該力求照顧到學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)力水平，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同要求的問(wèn)題，做到因材施教，從而充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的不同優(yōu)勢(shì)，使他們都能參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，并且從中樹立起自信心，親自感受參與和成功的喜悅。

問(wèn)題提淺了不易引起學(xué)生的重視，提深了又啟發(fā)不了學(xué)生思考。這就要求教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力做出正確的估計(jì)，并在此基礎(chǔ)上把握提問(wèn)的難度要求，恰到好處地提出問(wèn)題。

三、英語(yǔ)課堂中有效提問(wèn)的策略

1.導(dǎo)入新課時(shí)提問(wèn)

善于提問(wèn)的教師非常重視導(dǎo)入新課時(shí)的藝術(shù)性，用設(shè)問(wèn)的方法，造成學(xué)生渴望、追求新知識(shí)的強(qiáng)烈愿望。在英語(yǔ)課堂中，在導(dǎo)入新課部分時(shí)進(jìn)行提問(wèn)既能把新舊知識(shí)很自然地聯(lián)系在一起，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣，同時(shí)還可以幫助學(xué)生理解并排除新語(yǔ)言的障礙，為新課程教學(xué)創(chuàng)造條件。

2.過(guò)渡處提問(wèn)

英語(yǔ)教學(xué)中本身就存在語(yǔ)言的障礙，在教學(xué)步驟的過(guò)渡處，沒有明確的標(biāo)志時(shí)，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行提問(wèn)能從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)自然銜接到另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也不會(huì)讓學(xué)生覺得莫名其妙，跟不上教師的思路。此時(shí)的提問(wèn)就起到了過(guò)渡詞的作用，這樣一節(jié)課也不會(huì)一直都用“next，then， ...”這樣的過(guò)渡詞，學(xué)生也會(huì)更有興趣參與到教學(xué)中來(lái)。

3.突出重點(diǎn)時(shí)提問(wèn)

一堂英語(yǔ)教學(xué)課中應(yīng)該重點(diǎn)突出，主題明確。而在教學(xué)重點(diǎn)處設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)既能抓住重點(diǎn)，也能突出主要訓(xùn)練內(nèi)容。在備課時(shí)，教師應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容中找出重點(diǎn)，然后以此為主線，串起其他教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些趨異性問(wèn)題。

趨異性問(wèn)題是指“要求學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行深層次的邏輯思維，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)就課文的某個(gè)事件或觀點(diǎn)發(fā)表自己的看法?！边@類問(wèn)題難度相對(duì)要大一些。他要求學(xué)生進(jìn)行深層次的思考并用自己組織的語(yǔ)言進(jìn)行回答。例如，“what do you think of...？”“Why or why not？”“How do you find...？”等。

4.化解難點(diǎn)時(shí)提問(wèn)

英語(yǔ)教學(xué)中除了教學(xué)重點(diǎn)突出之外，還要求用科學(xué)有效的方法來(lái)突破教學(xué)難點(diǎn)。英語(yǔ)教學(xué)中的難點(diǎn)有的在語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)上，有的在語(yǔ)法上，還有的在句子結(jié)構(gòu)上。所以教師應(yīng)該針對(duì)不同的情況，采取不同的措施，設(shè)計(jì)出不同的課堂提問(wèn)，來(lái)化解和降低教學(xué)難度，幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)上的成功。

總之，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，有效的課堂提問(wèn)起到事半功倍的作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生交際能力的培養(yǎng)和課堂交際活動(dòng)的開展，有利于分層次教學(xué)和提高課堂學(xué)習(xí)效率，融洽師生關(guān)系。從而最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)，快樂地去學(xué)，最終收到最大優(yōu)化的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王篤勤.英語(yǔ)教學(xué)策略論[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2002.

[2]夏笑娟.教師提問(wèn)的方式與外語(yǔ)習(xí)得[M].黑龍江高教研究，2004.

[3]高寶紅.如何在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育[J].中國(guó)教育發(fā)展研究，2010（03）.

（作者單位 福州鼓山中學(xué)）

編輯 薛直艷