2012年10月9日，歷時(shí)七年，耗費(fèi)了許多專家學(xué)者心血的、影響幼教發(fā)展新方向的一部教育文件——《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》出臺了。一年來，從上而下掀起了一股學(xué)習(xí)《指南》的風(fēng)潮，這樣的學(xué)習(xí)大潮，如同春風(fēng)一般，吹遍了幼教這塊肥沃的土地。能更好促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的新的教育理念，正在這塊土地里生根發(fā)芽。

通過學(xué)習(xí)，對“五大”領(lǐng)域的核心精神，我有了深刻的體會。在語言領(lǐng)域，對于它的核心價(jià)值，《指南》中是這樣描述的：語言是交流和思維的工具。幼兒期是語言發(fā)展，特別是口語發(fā)展的重要時(shí)期。幼兒語言的發(fā)展貫穿于各個(gè)領(lǐng)域，也對其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著重要的影響：幼兒在運(yùn)用語言進(jìn)行交流的同時(shí)，也在發(fā)展著人際交往能力、理解他人和判斷交往情境的能力、組織自己思想的能力。通過語言獲取信息，幼兒的學(xué)習(xí)逐步超越個(gè)體的直接感知。《指南》對語言的定位是交流和思維的工具。既然是工具，幼兒只有掌握之后，才能進(jìn)行交流和思維。但與此同時(shí)，語言還有一個(gè)特征，是幼兒學(xué)習(xí)的對象，他只有學(xué)好了語言，才能進(jìn)行有效的交流和有效的思維。

幼兒發(fā)展口頭語言，一定不是孤立的，它一定是貫穿于各個(gè)領(lǐng)域，也對其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著重要的影響：幼兒在運(yùn)用語言進(jìn)行交流的同時(shí)，也在發(fā)展著人際交往能力、理解他人和判斷交往情境的能力、組織自己思想的能力。不光是發(fā)展語言，發(fā)展社會性、思維能力也在提高。

怎樣讓幼兒更好地使用語言這個(gè)工具呢？《指南》中說：幼兒的語言能力是在交流和運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的。應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵(lì)和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應(yīng)。為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達(dá)能力，培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

幼兒的語言學(xué)習(xí)還需要相應(yīng)的支持，需要他有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，才能有豐富的語言內(nèi)容，才有可說的。因此，幼兒的語言學(xué)習(xí)需要相應(yīng)的社會經(jīng)驗(yàn)作支持，應(yīng)通過多種活動擴(kuò)展幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，豐富語言的內(nèi)容，增強(qiáng)理解和表達(dá)能力。應(yīng)在生活情境和閱讀活動中引導(dǎo)幼兒自然而然地產(chǎn)生對文字的興趣，用機(jī)械記憶和強(qiáng)化訓(xùn)練的方式讓幼兒過早識字不符合其學(xué)習(xí)特點(diǎn)和接受能力。

如上所說，在當(dāng)前幼兒園教學(xué)活動中，確實(shí)存在著很多“用機(jī)械記憶和強(qiáng)化訓(xùn)練的方式讓幼兒過早識字”的問題。山東教育廳副廳長說過這樣一段話：“近來，我國教育有一種被非理性教育思維綁架的危險(xiǎn)。社會與家庭可以有自己對教育的直接的功利化需求，但政府和政府辦的學(xué)校不能把直接滿足這種功利需求當(dāng)作自己的辦學(xué)目標(biāo)。教育必須承擔(dān)引領(lǐng)老百姓、引領(lǐng)社會需求的功能和責(zé)任。”

面對這樣突出的問題，我深感我們作為一名幼兒教師肩上的擔(dān)子有多重。如何引領(lǐng)家長擁有正確的育兒理念，如何引領(lǐng)社會朝著更有利于幼兒發(fā)展的方向前進(jìn)，需要我們堅(jiān)持深入學(xué)習(xí)《指南》，了解各年齡段幼兒的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，需要我們擁有最有說服力的教育理念。在《指南》的指引下，我堅(jiān)信，我們幼教事業(yè)一定會有新氣象，一定能有新發(fā)展！

（作者單位 山西省文水縣東南街示范幼兒園）

編輯 魯翠紅