語文，無論是一個詞還是一句話，都是人的思維與情感的載體。學(xué)習(xí)主題一經(jīng)與其碰撞，就能激起思維或情感的漣漪。教與學(xué)本身就應(yīng)該是生命與生命對話與交流的過程，是血與肉的共同體，而語文豐富的人文性更決定了語文教學(xué)的情感性?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗”。那么，如何在語文教學(xué)中體現(xiàn)對學(xué)生的人文關(guān)懷，讓學(xué)生在開放的課堂中享受語文的種種情趣、韻味和意境，享受學(xué)習(xí)語文帶來的種種快樂、舒暢和愉悅呢？如何科學(xué)發(fā)揮學(xué)生的情感效應(yīng)呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣引情，讓學(xué)生在開放的課堂中享受學(xué)習(xí)的樂趣

“興趣是最好的老師。”好的教學(xué)導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以激活整個教學(xué)過程。因此，我經(jīng)常采用謎語、故事、兒歌、錄像等學(xué)生喜聞樂見的形式導(dǎo)入新課。例如，蘇教版語文五年級上冊《艾滋病小斗士》一課，我在執(zhí)教時，采用以恩科西的故事導(dǎo)入，當(dāng)我以時而低沉、時而鏗鏘有力的語調(diào)將恩科西這位同艾滋病頑強抗?fàn)幍男《肥康男蜗笳宫F(xiàn)在學(xué)生面前時，六十八雙眼睛都飽含著晶瑩的淚花，這就為課文的情感基調(diào)做好了鋪墊。尤其是當(dāng)我以“又一條年輕的生命離我們?nèi)チ耍粋€人究竟該如何面對天災(zāi)……”作為故事的結(jié)束語時，學(xué)生的情感更是掀起了極大的波濤，有了進一步了解課文內(nèi)容的迫切愿望，從而達到了以情動人、以情感人的目的。此時，再趁機讓學(xué)生自讀課文，無不積極投入。學(xué)生透過字里行間，受到“情”的感染和熏陶，獲得了一次獨特的人文教育。

二、以讀悟情，情理交融，在感同身受中受到情感的熏陶

每篇文章的每個字符、每個詞語，都猶如一個個跳動的生命，都體現(xiàn)著作者的深思、睿智與激情。同時，每一句、每一段、敏一篇都無不體現(xiàn)出作者所要表現(xiàn)的豐富的美（語言美、形式美、內(nèi)容美等）。閱讀，就是要還原于這種情思、這種美，達到“與我為化、不知是人之文、我之文也”的境界，而多層次、多形式的讀則是達到這種境界的最佳途徑。

1.讀品結(jié)合

在讀中體會人物的美好情感和心靈。如，蘇教版語文六年級上冊《船長》一課生動地敘述了哈爾威船長面臨“諾曼底”號客輪意外遭到“瑪麗”號客輪撞擊馬上就要沉沒的危險情境，鎮(zhèn)定自若地指揮60名乘客和船員脫險，自己堅守在船長的崗位上，最后隨著客輪沉入深淵的感人故事，贊揚了他忠于職守、舍己為人的高尚品質(zhì)。作者以飽含深情的語言，生動、形象地刻畫了哈爾威船長的美好形象。教學(xué)這篇課文，我重點放在學(xué)生的朗讀上，通過引領(lǐng)反復(fù)、有感情、朗讀，使學(xué)生受到美好情感的熏陶、可貴精神的洗禮。

2.讀悟結(jié)合，品味文字的情真意遠

自悟，即自己用心去領(lǐng)悟?！拔颉钡倪^程就是通過閱讀去思考、去感悟語言文字的內(nèi)涵，去咀嚼、品味語言文字的魅力，去體驗語言文字的情感。因此，教師在教學(xué)過程中要善于點撥，適時引導(dǎo)學(xué)生用心去感悟文字中所蘊含的思想感情和文化精髓。例如，《長征》一課，全篇始終洋溢著紅軍戰(zhàn)士在艱難險阻面前毫不畏懼的革命樂觀主義精神，而學(xué)生要想真正體會到這一點，卻有一定的難度。教師在學(xué)生提出“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”這一“暖”一“寒”有什么不同時，緊扣“暖”“寒”二字，借助有關(guān)電教媒體，讓學(xué)生在朗讀中反復(fù)咀嚼、品味、領(lǐng)悟，從讀中由感而悟，由悟入境，最終完成心靈的對話過程。這種借助讀而達成的悟性理解是富有創(chuàng)造力的。

三、填補空白，強化感受，在放飛想象中享受語文的意境

每一篇課文都或多或少存在著課文語言的未定點，教師若能借此放飛學(xué)生想象的翅膀，就能拓展學(xué)生心靈的空間，彰顯學(xué)生個性的亮點，從而讓學(xué)生享受到語文工具性和人文性相交匯的美好意境，使學(xué)生的生命潛能得到充分的開掘。如，在教學(xué)《船長》一課中，我設(shè)置了以下幾個問題為發(fā)散點。讓學(xué)生先后以“‘諾曼底’號客輪被‘瑪麗’號巨輪意外撞擊，當(dāng)時的情景是怎樣的？你能給大家描述一下那危險的一幕嗎？”“這是一個怎樣的船長？”“假如你就是那位船長，親自經(jīng)歷了這一切，你永遠忘不了的是什么？”如此鼓勵學(xué)生進行“二度創(chuàng)作”，并以此發(fā)展學(xué)生的求異思維，珍視學(xué)生的獨特理解，而學(xué)生也從個性化解讀中獲得了情感的共鳴。

唐代大詩人白居易說過：“感人心者，莫先乎情?！背晒Φ恼n堂教學(xué)，是教育者和被教育者你中有我，我中有你，情相融，心相隨，趣相投的充滿生命激情的碰撞與溝通的過程?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中不僅對學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平提出要求，同時，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和方法、情感態(tài)度和價值觀方面的發(fā)展也提出目標(biāo)要求。這就要求教師要開放課堂，注重用“情”來優(yōu)化教育教學(xué)過程，用“情”架起師生之間心靈溝通的橋梁。這樣，學(xué)生就可以充分調(diào)動自己原有的認(rèn)知經(jīng)驗、生活積累，參與閱讀，用全部心靈去感悟、去體驗、去品味，使閱讀教學(xué)課堂成為開放的心靈對話過程。

（作者單位 江蘇省新沂市合溝鎮(zhèn)郇樓小學(xué)）

編輯 馬燕萍